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摘要：实施工学结合人才培养模式需要学校和企业两种教育资源。建设一支高质量的“双师型”教师队伍，是有效实施工学结合人才培养模式根本保证。“双师型”教师队伍建设包括专任教师的双师素质和教师团队的双师结构，专任教师的双师素质培养要以制度建设为抓手，落实行动导向；双师结构的团队建设要以提高认识为基点，保证兼职教师质量为重点，创新管理模式，建立专兼互动机制。
关键词：高职院校；师资队伍；培养模式；工学结合
一、工学结合人才培养模式之价值
“校企合作、工学结合”是高职教育的生命线。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合人才培养模式，是一种“将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作经历三者结合在一起，使学习在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法”。工学结合人才培养模式，体现了“以人为本”的教育理念，也体现了教学对学生长久发展有用、有效的价值追求，实现学生的可持续发展。
二、工学结合人才培养模式下高职院校师资队伍建设目标
实施工学结合人才培养模式，需要建设一支高质量的“双师型”教师队伍。所谓“双师型”的教师队伍有包含两个内容：教师个体具有双师素质、整个队伍的雙师结构。（1）教师个体的双师素质，指教师既能承担理论教学任务，又能承担实践教学任务；既具备教师的教学能力，又具备能工巧匠的操作能力、工程技术人员解决生产一线的技术问题能力以及工艺技术革新能力；教师不仅要熟悉教育环境及教育系统运行机制，而且要熟悉企业环境和企业运行机制；教师不仅浸润教育文化、校园文化，而且还要融入技术文化和企业文化；（2）教师队伍的双师结构，是指高职教师队伍由校内专任教师和行业企业的兼职教师构成。
三、工学结合人才培养模式下师资队伍建设存在的问题
（一）教师教学理念与方法陈旧
教学理念是认识的集中体现，同时，也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度与观念，是人们从事教学活动的信念。教师对高职学生认知特点及技术技能人才的成长规律缺乏深入的研究和思考，在培养学生职业能力、职业素养、职业精神的行动上显得迟缓；囿于学科教学模式的教学思维和教学习惯，加之教师自身能力缺陷，适合高职教育特点的“教学做合一”教学方法并没有得到有效实施。
（二）教师的实践教学能力不足
通过对120余名来自29个省、市、自治区的省会和数十个地级市高职院校领导的调查，66.7%的校长认为，我国职教师资队伍建设中的主要问题是教师的实践能力不高。高职学生职业技能的形成需要有老师的指导与示范，这就要求老师必须要具备实践教学能力，要具备“做中教”的能力。如果教师不能正确操作设备，就无法指导学生正确操作设备；如果教师不具备生产合格产品的能力，就无法指导学生生产出合格的产品；如果教师不能解决生产一线的技术问题，就无法培养学生解决生产一线的技术问题的能力。学生的“做中学”，需要老师的“做中教”。
（三）教师行业企业经历缺乏，与行业企业联系不紧密
职教教师是决定未来工人质量的主导因素。职校教师需要有工作经验，获取工作实践、行业最新的技术手段及所需技能。职校教师应将工作中所获得的经验用于课程和教学方法的更新。职业教育的成功与失败在很大程度决定于教师与企业、行业的紧密程度。然而，普遍情况是高职院校大多数教师缺乏行业企业工作经历，与行业企业联系不紧密。高职院校进人渠道比较单一，新补充的教师大部分是刚从学校毕业的硕士研究生和博士研究生，缺乏行业企业工作经历，缺乏对企业生产组织形式、经营理念、企业文化的了解，对行业企业新技术、新工艺、新方法感到陌生；高职教师封闭于“象牙塔”中，难以放下知识分子“高贵的身份”，不屑、不愿与行业企业往来。
（四）兼职教师队伍建设滞后
工学结合人才培养模式的实施，需要整合学校和企业两种教育资源，组建专兼结合的教学团队。学生的“实际工作经历”更需要聘请企业优秀的管理人员、工程技术人员、能工巧匠做兼职老师，因为他们具备职业能力、职业素养和职业精神，通过兼职教师的言传身教，学生的职业技能和职业素养才能真正形成。
目前，兼职教师队伍建设存在的问题：（1）对聘请兼职教师的重要性认识不到位，把它看成是上报数据或申报项目的一种点缀，或者是专职教师数量不足的一种临时性补充；（2）聘请兼职教师存在缺乏准入标准、选聘渠道单一、培训资源缺少、经济待遇不高、专兼互动机制缺乏、归属感不强等问题。
四、工学结合人才培养模式下师资队伍建设实践
（一）更新教学观念，创新教学方法
绵阳职业技术学院是2008年立项建设的国家示范高等职业院校，借此契机全院教师开展了高职教育理论及相关政策学习和讨论，明确了高职教育改革目标和方向。通过选派骨干教师1000余人次到国内外培训，聘请著名职教专家到学院举办学术讲座，开展校本研修等形式切实帮助教师转变教学观念。学院以国家示范建设项目、专业服务产业项目、省级重点建设专业项目为突破口，积极实践适合高职学生学习特点和实现高职教育培养目标的“教学做合一”教学方法，切实转变教学行为。
（二）培养教师的实践能力
1.制度导向。（1）《教师到企业锻炼实施意见》《学院职称评审条件》等相关文件，要求专业基础课教师、专业课教师实行五年一周期的轮训制度。即专业教师、专业基础课教师每五年至少到企业锻炼（累计时间）不少于6个月。要求公共基础课教师利用寒暑假时间到企业调研，了解企业人才需求信息、认知企业文化，走访学院毕业生，了解学生职业生涯发展状况，为学院专业建设、课程建设、人才培养方案的修订提供决策依据。同时，要利用教师自身优势，为企业文化建设、经营管理提供决策咨询，密切校企合作关系；（2）教师到企业实践作为教师职称晋升的必备条件。学院在教学名师、教坛新秀评选中，在骨干教师、专业带头人的选拔中，把参与企业实践作为一条基本条件予以规定；（3）改革院内分配制度。经学院和企业专家组成的联合考核组考核，具备“理实一体化”教学能力的专业课、专业基础课教师，其课酬按1.2～1.5的系数计发。 2.多样途径。（1）顶岗实习带队老师企业锻炼。顶岗实习带队老师除管理学生外，还需与企业师傅“结对”进行岗位技能训练，要求带队老师至少在2个以上的工作岗位学习操作技能。机电工程系的两名硕士研究生李平和刘军老师，利用带学生实习的时间，各自向不同岗位的企业师傅学习实践技能，刘军获得“第六届全国数控技能大赛四川选拔赛”高职教师组数控铣工第四名成绩，李平获“第六届全国数控技能大赛四川选拔赛”高职教师组数控车工第四名成绩；（2）新进研究生上岗前企业实践。学院规定，没有行业企业经历的新进研究生教师要利用暑假到企业开展2个月的企业实践，要求他们熟悉企业情况，认知企业生产组织形式，熟悉企业生产设备及工艺流程，了解企业新的技术、工艺、方法。近五年，学院新进硕士研究生教师120名，其中，有80名专业基础课、专业课研究生在上岗之前到企业进行了锻炼；（3）教师兼职企业管理人员、技术人员。机电工程系、计算机科学系、建筑工程系、艺术系、管理工程系有80多名教师在绵阳奇石缘科技公司等10家企业从事兼职工作；（4）参与学院实验实训室建设。专业教师自己设计、施工、安装、调试及运行，通过做的过程，教师们对专业知识更加了然于胸。学院利用国家示范院校建设项目、专业服务产业项目、省级重点专业建设等项目，让电子信息系、材料工程系、机电工程系、管理工程系、计算机科学系这五个系，共220名专业教师参与了校内实验实训基地的建设，培养了教师的实践动手能力。
3.保障措施。（1）条件保障。建立校外教师实践基地。为保证教师到企业锻炼落到实处，学院每个教学系都建立了1～2个企业实训基地（每个基地给予6～10万元的经费支持），各教学系的专业课和专业基础课教师、管理人员、教辅人员不定期到基地去进行锻炼。截止目前，学院建立了校外教师实践培训基地20个，每年有300余名专业教师、实训教师、管理人员、公共基础课教师到各个基地进行实践锻炼。此外，充分利用校内生产性实训基地（学院建设8个集“实训、生产、研发”于一体的校内开放性实训基地），先后有205名专业教师、专业基础课教师、实训教师、管理人员在学校开放性实习基地得到了锻炼。在开放性实训基地，生产真实的产品，提高了教师的设备操作能力以及解决实际生产中问题的能力。开放性实训基地组建“无界化”团队，团队成员由产品开发、设计、生产、销售及管理相关专业教师和学生组成；（2）待遇保障。为保证参加企业锻炼教师的经济待遇不受影响，学院《教师到企业锻炼实施意见》规定，凡是脱产到企业锻炼教师，教师的工资、福利待遇不变，并享受同职称管理人员的绩效工资；在外地锻炼的教师每月报销一次往返车票；利用寒暑假到企业锻炼的教师，除享受正常的绩效和报销住宿费以外，学院还给予教师每天一百元的生活补贴；（4）质量保障。教师到企业锻炼实行“定企业、定岗位、定师傅、定目标、定措施”。强化教师企业锻炼的过程管理，学院人事处、教务处、科技合作处、教学督导室深入教师锻炼企业，不定期对教师锻炼情况进行检查，查看锻炼教师工作日志，与企业相关人员座谈。企业锻炼教师返校后，提交锻炼日志与周记、锻炼总结报告、锻炼企业鉴定表，并要汇报锻炼成果及心得；组织企业相关人员对锻炼教师的操作技能进行考核，凡是操作技能考核不合格者，企业锻炼鉴定结论为不合格。教师的企业锻炼效果实施长期跟踪，跟踪教师企业锻炼后的实践教学能力、教育教学改革、课程建设、校企合作等情况。根据学院《教师到企业锻炼实施意见》规定，凡是企业锻炼被认定为优秀者，学院将给予一次性奖励，凡是企业锻炼被认定为不合格者，学院将扣除相关费用，且五年内不得再申请到企业锻炼。
（三）积累行业企业工作经历，密切与行业企业联系
1.政策激励。学院通过制定一系列的政策鼓励教师积累行业企业工作经历，密切与行业企业的联系，其中，《教授、博士津贴暂行办法》、《教学名师评选办法》、《教坛新秀评选办法》、《专业带头人选拔及管理办法》、《骨干教师选拔及管理办法》等文件，都对教师积累的行业企业工作经历和在行业企业中的影响力作为一个重要的指标予以规定。
2.平台提供。学院主动承办行业举办的职工技能大赛、行业协会举办的论坛及年会，邀请行业企业专家到学院开办各类讲座，鼓励教师加入行业协会，增加教师在行业企业中的影响力。目前，学院有80名教师加入建材、机械等十个行业协会。
3.创办企业。教师创办企业，可以密切和行业企业的联系。学院机电工程系教师汤世友创办绵阳奇石缘科技公司，接受10多名教师到企业挂职锻炼，教师做企业工程师、技术负责人，校企人员组成技术联合攻关小组，承担国家、省、市创新基金支持项目30多项，获得发明专利、实用新型专利、外观设计专利多项。
4.服务社会。霍丽娟通过对150家企业调查分析得出，企业参与职业教育的动因（共20项影响因子）前四位的因子是：与学校加强联系、物色满意员工（与工作表现好的学生预先签订就业协议）、促进企业员工技术更新和知识整合、让企业更多与科研人员和专家接触。因此，教师在服务社会的同时，更新专业知识和技能，紧跟行业企业技术发展前沿，不断提高自身的水平和能力，获取行业企业最新信息，既密切了校企关系，又为培养行业企业需要的技术技能人才提供了保证。
学院人事处与技能鉴定所（川一181所）组织材料工程系、机电系、信息系部分专业教师，利用寒暑假到企业进行技能培训及技能鑒定，近五年，先后为大型企业星船城公司培训员工及技能鉴定600余人次。
学院人事处与科技合作处利用假期组织部分硕、博士教师到中小微企业调研，主动寻求技术服务项目，帮助中小微企业解决生产技术难题，以实际行动服务于地方经济建设。近五年，有30名硕、博士研究生教师与15家中小微企业签订了长期技术服务合同。机电工程系教师戴星2008年硕士毕业后来院工作，长期兼职于中小企业绵阳奇石缘科技公司，逐步从一名普通的技术人员逐步成长为公司的技术骨干、项目经理、技术部经理、高级技术顾问。她先后参与公司新品研发数十项，获得国家发明专利6项、实用新型专利7项、外观专利授权5项，参与国家创新基金项目1项，其本人也成长为学院“教坛新秀”。 （四）加强兼职教师队伍建设
1.提高认识。兼职教师是高职院校师资队伍的重要组成部分，是实现高职教育“校企合作、工学结合”的重要保证，是提高高职教育质量不可或缺的重要“元素”。为此，学院《兼职教师选聘及管理办法》提出了“数量充足、质量一流、结构多元、任务明确”的兼职教师队伍建设目标。每个系聘请兼职教授1～2名（大中型企业的副总经理、总经理或董事会董事，区域行业协会或政府相关职能部门的主要负责人，各类企业中具有正高级专业技术职务的技术人员），每个专业聘请2名兼职副教授（大中型企业中的中层管理人员，小型企业的总经理、副总经理，区域行业协会或政府相关职能部门的骨干工作人员，各类企业中具有副高级专业技术职务的技术人员或高级技师），每个系根据专业技能教学和顶岗实习的需要，聘请具有中级专业技术职务、中级工以上职业技能人员及能工巧匠做兼职讲师，将顶岗实习指导教师纳入兼职教师管理范畴。
2.严格聘请标准。（1）人品好作为兼职教师聘任的首要条件，即聘请的兼职教师应有良好的职业道德、有工作责任心、有团队协作精神，热心高职教育；（2）具备教师的基本素质，有较强的语言表达能力、较好的沟通能力、较强的管理能力；（3）有高超的技艺、较强的技术开发能力。
3.多渠道选聘。（1）在校企合作良好的企业选聘兼职教师，有效保证兼职教师的质量。兼职教师作为校企双方的组织行为，而不是兼职教师的个人行为，从而保证兼职教师教学责任心和教学时间的从容性。兼职教师实现校企共同管理与考核，兼职教师的教学情况作为工作业绩进行考核。如学院在峨胜集团聘请兼职教师时，峨胜集团董事长对兼职教师提出了明确要求，将兼职教师任教情况作为个人业绩考核的重要内容，并且每月要有一次兼职教师工作总结汇报。又如，机电工程系在中国工程物理研究院五所聘请的兼职教师都是具备技师以上的资格证书，有良好的职业道德、技艺精湛的高技能人才，经兼职教师指导的学生，多人次获全国高职院校学生技能大赛四川赛区第一名，代表四川参加全国技能大赛，并获得优异成绩；（2）面向社会公开招聘。学院根据教学需要，在绵阳主流媒体刊登招聘公告，公布兼职教师招聘条件、程序及待遇，此举在扩大学院社会的影响力的同时，还拓宽了选聘兼职教师的视野和范围，能真正选聘到高质量的兼职教师。从学院通过公开选聘的30名兼职教师情况来看，他们工作认真负责，教学效果好，很受学生欢迎。
4.提高兼职教师教育教学能力。学院组织相关专家开发1门院级视频课程“高职教育的教与学”，课程内容涉及职业教育学、职业心理学、高职教育法律法规、高职学生认知规律及高职学生心理特点、信息化教育技术。凡是入库的300名兼职教师，都可以领取一个学习账号，自由安排时间上网学习；学习结束后，兼职教师可以申请在线考试，考试合格者，颁发结业证书，作为聘用或续聘的基本条件。另外，学院购买的教师网络培训课程免费向兼职教师开放。每学年，学院教务处组织一次兼职教师教学技能大赛，对获奖者给予表彰并及时通报兼职教师所在单位。
5.创新兼职教师酬金制度。兼职教师的酬金由底薪（固定）和绩效薪酬组成，所谓的底薪就是凡是被聘为学院兼职教授、兼职副教授，每个月都给予一定数额的固定报酬（底薪）；绩效薪酬就是根据兼职教师所完成的工作任务（如指导教师、学生技能，指导学生毕业设计、技能大赛或指导学生的技术开发、创新创业，参与教材编写、人才培养方案研讨等）按一定的标准再给予的报酬。底薪（固定薪酬）用以维系兼职教师和学院的关系，增强兼职教师工作的积极性和主动性。
6.建立专兼职教师互动机制。依据美国社会学家G·霍曼斯的著名命题“如果一个群体的成员之间互动在外部系统中是频繁的，那么友好的情感将在他们之间滋长，而这些情感又会导致在外部系统的互动之外的进一步互动。”学院以“优秀教学团队”建设为载体，建立了专兼职教师互动机制。学院《关于遴选和培育优秀教学团队实施意见》要求，每个院级优秀教学团队兼职教师必须占开发一门基于工作过程的教材、建设一门院级以上精品资源共享课程、完成一项教育教学改革课题、完成一项企业技术研发项目或技改项目。目前，学院培育了23个院级优秀教学团队，专兼职教师编写的2本教材入选国家“十二五”规划教材，专兼职教师建成4门省级精品资源共享课程，完成教育教学改革课题38项，完成企業技术研发项目15项，为8家企业增加经济效益4 000余万元。
7.增强兼职教师的归属感。编写兼职教师手册（内容包括学校的历史与文化、规章制度、办事指南、部门联系电话），方便兼职教师的工作和生活；各系定期开展专兼职教师联谊活动，增进专兼职教师之间的了解；学院重大活动邀请兼职教师的参加，节假日对兼职教师的短信慰问，课酬发放时短信通知并附简短致谢词，增加兼职教师的归属感；邀请兼职教师参与教育教学改革课题研究，为兼职教师的职业生涯发展提供帮助；开展优秀兼职教师的评选，宣传优秀兼职教师的事迹。
关键词：高职院校；师资队伍；培养模式；工学结合
一、工学结合人才培养模式之价值
“校企合作、工学结合”是高职教育的生命线。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合人才培养模式，是一种“将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作经历三者结合在一起，使学习在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法”。工学结合人才培养模式，体现了“以人为本”的教育理念，也体现了教学对学生长久发展有用、有效的价值追求，实现学生的可持续发展。
二、工学结合人才培养模式下高职院校师资队伍建设目标
实施工学结合人才培养模式，需要建设一支高质量的“双师型”教师队伍。所谓“双师型”的教师队伍有包含两个内容：教师个体具有双师素质、整个队伍的雙师结构。（1）教师个体的双师素质，指教师既能承担理论教学任务，又能承担实践教学任务；既具备教师的教学能力，又具备能工巧匠的操作能力、工程技术人员解决生产一线的技术问题能力以及工艺技术革新能力；教师不仅要熟悉教育环境及教育系统运行机制，而且要熟悉企业环境和企业运行机制；教师不仅浸润教育文化、校园文化，而且还要融入技术文化和企业文化；（2）教师队伍的双师结构，是指高职教师队伍由校内专任教师和行业企业的兼职教师构成。
三、工学结合人才培养模式下师资队伍建设存在的问题
（一）教师教学理念与方法陈旧
教学理念是认识的集中体现，同时，也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度与观念，是人们从事教学活动的信念。教师对高职学生认知特点及技术技能人才的成长规律缺乏深入的研究和思考，在培养学生职业能力、职业素养、职业精神的行动上显得迟缓；囿于学科教学模式的教学思维和教学习惯，加之教师自身能力缺陷，适合高职教育特点的“教学做合一”教学方法并没有得到有效实施。
（二）教师的实践教学能力不足
通过对120余名来自29个省、市、自治区的省会和数十个地级市高职院校领导的调查，66.7%的校长认为，我国职教师资队伍建设中的主要问题是教师的实践能力不高。高职学生职业技能的形成需要有老师的指导与示范，这就要求老师必须要具备实践教学能力，要具备“做中教”的能力。如果教师不能正确操作设备，就无法指导学生正确操作设备；如果教师不具备生产合格产品的能力，就无法指导学生生产出合格的产品；如果教师不能解决生产一线的技术问题，就无法培养学生解决生产一线的技术问题的能力。学生的“做中学”，需要老师的“做中教”。
（三）教师行业企业经历缺乏，与行业企业联系不紧密
职教教师是决定未来工人质量的主导因素。职校教师需要有工作经验，获取工作实践、行业最新的技术手段及所需技能。职校教师应将工作中所获得的经验用于课程和教学方法的更新。职业教育的成功与失败在很大程度决定于教师与企业、行业的紧密程度。然而，普遍情况是高职院校大多数教师缺乏行业企业工作经历，与行业企业联系不紧密。高职院校进人渠道比较单一，新补充的教师大部分是刚从学校毕业的硕士研究生和博士研究生，缺乏行业企业工作经历，缺乏对企业生产组织形式、经营理念、企业文化的了解，对行业企业新技术、新工艺、新方法感到陌生；高职教师封闭于“象牙塔”中，难以放下知识分子“高贵的身份”，不屑、不愿与行业企业往来。
（四）兼职教师队伍建设滞后
工学结合人才培养模式的实施，需要整合学校和企业两种教育资源，组建专兼结合的教学团队。学生的“实际工作经历”更需要聘请企业优秀的管理人员、工程技术人员、能工巧匠做兼职老师，因为他们具备职业能力、职业素养和职业精神，通过兼职教师的言传身教，学生的职业技能和职业素养才能真正形成。
目前，兼职教师队伍建设存在的问题：（1）对聘请兼职教师的重要性认识不到位，把它看成是上报数据或申报项目的一种点缀，或者是专职教师数量不足的一种临时性补充；（2）聘请兼职教师存在缺乏准入标准、选聘渠道单一、培训资源缺少、经济待遇不高、专兼互动机制缺乏、归属感不强等问题。
四、工学结合人才培养模式下师资队伍建设实践
（一）更新教学观念，创新教学方法
绵阳职业技术学院是2008年立项建设的国家示范高等职业院校，借此契机全院教师开展了高职教育理论及相关政策学习和讨论，明确了高职教育改革目标和方向。通过选派骨干教师1000余人次到国内外培训，聘请著名职教专家到学院举办学术讲座，开展校本研修等形式切实帮助教师转变教学观念。学院以国家示范建设项目、专业服务产业项目、省级重点建设专业项目为突破口，积极实践适合高职学生学习特点和实现高职教育培养目标的“教学做合一”教学方法，切实转变教学行为。
（二）培养教师的实践能力
1.制度导向。（1）《教师到企业锻炼实施意见》《学院职称评审条件》等相关文件，要求专业基础课教师、专业课教师实行五年一周期的轮训制度。即专业教师、专业基础课教师每五年至少到企业锻炼（累计时间）不少于6个月。要求公共基础课教师利用寒暑假时间到企业调研，了解企业人才需求信息、认知企业文化，走访学院毕业生，了解学生职业生涯发展状况，为学院专业建设、课程建设、人才培养方案的修订提供决策依据。同时，要利用教师自身优势，为企业文化建设、经营管理提供决策咨询，密切校企合作关系；（2）教师到企业实践作为教师职称晋升的必备条件。学院在教学名师、教坛新秀评选中，在骨干教师、专业带头人的选拔中，把参与企业实践作为一条基本条件予以规定；（3）改革院内分配制度。经学院和企业专家组成的联合考核组考核，具备“理实一体化”教学能力的专业课、专业基础课教师，其课酬按1.2～1.5的系数计发。 2.多样途径。（1）顶岗实习带队老师企业锻炼。顶岗实习带队老师除管理学生外，还需与企业师傅“结对”进行岗位技能训练，要求带队老师至少在2个以上的工作岗位学习操作技能。机电工程系的两名硕士研究生李平和刘军老师，利用带学生实习的时间，各自向不同岗位的企业师傅学习实践技能，刘军获得“第六届全国数控技能大赛四川选拔赛”高职教师组数控铣工第四名成绩，李平获“第六届全国数控技能大赛四川选拔赛”高职教师组数控车工第四名成绩；（2）新进研究生上岗前企业实践。学院规定，没有行业企业经历的新进研究生教师要利用暑假到企业开展2个月的企业实践，要求他们熟悉企业情况，认知企业生产组织形式，熟悉企业生产设备及工艺流程，了解企业新的技术、工艺、方法。近五年，学院新进硕士研究生教师120名，其中，有80名专业基础课、专业课研究生在上岗之前到企业进行了锻炼；（3）教师兼职企业管理人员、技术人员。机电工程系、计算机科学系、建筑工程系、艺术系、管理工程系有80多名教师在绵阳奇石缘科技公司等10家企业从事兼职工作；（4）参与学院实验实训室建设。专业教师自己设计、施工、安装、调试及运行，通过做的过程，教师们对专业知识更加了然于胸。学院利用国家示范院校建设项目、专业服务产业项目、省级重点专业建设等项目，让电子信息系、材料工程系、机电工程系、管理工程系、计算机科学系这五个系，共220名专业教师参与了校内实验实训基地的建设，培养了教师的实践动手能力。
3.保障措施。（1）条件保障。建立校外教师实践基地。为保证教师到企业锻炼落到实处，学院每个教学系都建立了1～2个企业实训基地（每个基地给予6～10万元的经费支持），各教学系的专业课和专业基础课教师、管理人员、教辅人员不定期到基地去进行锻炼。截止目前，学院建立了校外教师实践培训基地20个，每年有300余名专业教师、实训教师、管理人员、公共基础课教师到各个基地进行实践锻炼。此外，充分利用校内生产性实训基地（学院建设8个集“实训、生产、研发”于一体的校内开放性实训基地），先后有205名专业教师、专业基础课教师、实训教师、管理人员在学校开放性实习基地得到了锻炼。在开放性实训基地，生产真实的产品，提高了教师的设备操作能力以及解决实际生产中问题的能力。开放性实训基地组建“无界化”团队，团队成员由产品开发、设计、生产、销售及管理相关专业教师和学生组成；（2）待遇保障。为保证参加企业锻炼教师的经济待遇不受影响，学院《教师到企业锻炼实施意见》规定，凡是脱产到企业锻炼教师，教师的工资、福利待遇不变，并享受同职称管理人员的绩效工资；在外地锻炼的教师每月报销一次往返车票；利用寒暑假到企业锻炼的教师，除享受正常的绩效和报销住宿费以外，学院还给予教师每天一百元的生活补贴；（4）质量保障。教师到企业锻炼实行“定企业、定岗位、定师傅、定目标、定措施”。强化教师企业锻炼的过程管理，学院人事处、教务处、科技合作处、教学督导室深入教师锻炼企业，不定期对教师锻炼情况进行检查，查看锻炼教师工作日志，与企业相关人员座谈。企业锻炼教师返校后，提交锻炼日志与周记、锻炼总结报告、锻炼企业鉴定表，并要汇报锻炼成果及心得；组织企业相关人员对锻炼教师的操作技能进行考核，凡是操作技能考核不合格者，企业锻炼鉴定结论为不合格。教师的企业锻炼效果实施长期跟踪，跟踪教师企业锻炼后的实践教学能力、教育教学改革、课程建设、校企合作等情况。根据学院《教师到企业锻炼实施意见》规定，凡是企业锻炼被认定为优秀者，学院将给予一次性奖励，凡是企业锻炼被认定为不合格者，学院将扣除相关费用，且五年内不得再申请到企业锻炼。
（三）积累行业企业工作经历，密切与行业企业联系
1.政策激励。学院通过制定一系列的政策鼓励教师积累行业企业工作经历，密切与行业企业的联系，其中，《教授、博士津贴暂行办法》、《教学名师评选办法》、《教坛新秀评选办法》、《专业带头人选拔及管理办法》、《骨干教师选拔及管理办法》等文件，都对教师积累的行业企业工作经历和在行业企业中的影响力作为一个重要的指标予以规定。
2.平台提供。学院主动承办行业举办的职工技能大赛、行业协会举办的论坛及年会，邀请行业企业专家到学院开办各类讲座，鼓励教师加入行业协会，增加教师在行业企业中的影响力。目前，学院有80名教师加入建材、机械等十个行业协会。
3.创办企业。教师创办企业，可以密切和行业企业的联系。学院机电工程系教师汤世友创办绵阳奇石缘科技公司，接受10多名教师到企业挂职锻炼，教师做企业工程师、技术负责人，校企人员组成技术联合攻关小组，承担国家、省、市创新基金支持项目30多项，获得发明专利、实用新型专利、外观设计专利多项。
4.服务社会。霍丽娟通过对150家企业调查分析得出，企业参与职业教育的动因（共20项影响因子）前四位的因子是：与学校加强联系、物色满意员工（与工作表现好的学生预先签订就业协议）、促进企业员工技术更新和知识整合、让企业更多与科研人员和专家接触。因此，教师在服务社会的同时，更新专业知识和技能，紧跟行业企业技术发展前沿，不断提高自身的水平和能力，获取行业企业最新信息，既密切了校企关系，又为培养行业企业需要的技术技能人才提供了保证。
学院人事处与技能鉴定所（川一181所）组织材料工程系、机电系、信息系部分专业教师，利用寒暑假到企业进行技能培训及技能鑒定，近五年，先后为大型企业星船城公司培训员工及技能鉴定600余人次。
学院人事处与科技合作处利用假期组织部分硕、博士教师到中小微企业调研，主动寻求技术服务项目，帮助中小微企业解决生产技术难题，以实际行动服务于地方经济建设。近五年，有30名硕、博士研究生教师与15家中小微企业签订了长期技术服务合同。机电工程系教师戴星2008年硕士毕业后来院工作，长期兼职于中小企业绵阳奇石缘科技公司，逐步从一名普通的技术人员逐步成长为公司的技术骨干、项目经理、技术部经理、高级技术顾问。她先后参与公司新品研发数十项，获得国家发明专利6项、实用新型专利7项、外观专利授权5项，参与国家创新基金项目1项，其本人也成长为学院“教坛新秀”。 （四）加强兼职教师队伍建设
1.提高认识。兼职教师是高职院校师资队伍的重要组成部分，是实现高职教育“校企合作、工学结合”的重要保证，是提高高职教育质量不可或缺的重要“元素”。为此，学院《兼职教师选聘及管理办法》提出了“数量充足、质量一流、结构多元、任务明确”的兼职教师队伍建设目标。每个系聘请兼职教授1～2名（大中型企业的副总经理、总经理或董事会董事，区域行业协会或政府相关职能部门的主要负责人，各类企业中具有正高级专业技术职务的技术人员），每个专业聘请2名兼职副教授（大中型企业中的中层管理人员，小型企业的总经理、副总经理，区域行业协会或政府相关职能部门的骨干工作人员，各类企业中具有副高级专业技术职务的技术人员或高级技师），每个系根据专业技能教学和顶岗实习的需要，聘请具有中级专业技术职务、中级工以上职业技能人员及能工巧匠做兼职讲师，将顶岗实习指导教师纳入兼职教师管理范畴。
2.严格聘请标准。（1）人品好作为兼职教师聘任的首要条件，即聘请的兼职教师应有良好的职业道德、有工作责任心、有团队协作精神，热心高职教育；（2）具备教师的基本素质，有较强的语言表达能力、较好的沟通能力、较强的管理能力；（3）有高超的技艺、较强的技术开发能力。
3.多渠道选聘。（1）在校企合作良好的企业选聘兼职教师，有效保证兼职教师的质量。兼职教师作为校企双方的组织行为，而不是兼职教师的个人行为，从而保证兼职教师教学责任心和教学时间的从容性。兼职教师实现校企共同管理与考核，兼职教师的教学情况作为工作业绩进行考核。如学院在峨胜集团聘请兼职教师时，峨胜集团董事长对兼职教师提出了明确要求，将兼职教师任教情况作为个人业绩考核的重要内容，并且每月要有一次兼职教师工作总结汇报。又如，机电工程系在中国工程物理研究院五所聘请的兼职教师都是具备技师以上的资格证书，有良好的职业道德、技艺精湛的高技能人才，经兼职教师指导的学生，多人次获全国高职院校学生技能大赛四川赛区第一名，代表四川参加全国技能大赛，并获得优异成绩；（2）面向社会公开招聘。学院根据教学需要，在绵阳主流媒体刊登招聘公告，公布兼职教师招聘条件、程序及待遇，此举在扩大学院社会的影响力的同时，还拓宽了选聘兼职教师的视野和范围，能真正选聘到高质量的兼职教师。从学院通过公开选聘的30名兼职教师情况来看，他们工作认真负责，教学效果好，很受学生欢迎。
4.提高兼职教师教育教学能力。学院组织相关专家开发1门院级视频课程“高职教育的教与学”，课程内容涉及职业教育学、职业心理学、高职教育法律法规、高职学生认知规律及高职学生心理特点、信息化教育技术。凡是入库的300名兼职教师，都可以领取一个学习账号，自由安排时间上网学习；学习结束后，兼职教师可以申请在线考试，考试合格者，颁发结业证书，作为聘用或续聘的基本条件。另外，学院购买的教师网络培训课程免费向兼职教师开放。每学年，学院教务处组织一次兼职教师教学技能大赛，对获奖者给予表彰并及时通报兼职教师所在单位。
5.创新兼职教师酬金制度。兼职教师的酬金由底薪（固定）和绩效薪酬组成，所谓的底薪就是凡是被聘为学院兼职教授、兼职副教授，每个月都给予一定数额的固定报酬（底薪）；绩效薪酬就是根据兼职教师所完成的工作任务（如指导教师、学生技能，指导学生毕业设计、技能大赛或指导学生的技术开发、创新创业，参与教材编写、人才培养方案研讨等）按一定的标准再给予的报酬。底薪（固定薪酬）用以维系兼职教师和学院的关系，增强兼职教师工作的积极性和主动性。
6.建立专兼职教师互动机制。依据美国社会学家G·霍曼斯的著名命题“如果一个群体的成员之间互动在外部系统中是频繁的，那么友好的情感将在他们之间滋长，而这些情感又会导致在外部系统的互动之外的进一步互动。”学院以“优秀教学团队”建设为载体，建立了专兼职教师互动机制。学院《关于遴选和培育优秀教学团队实施意见》要求，每个院级优秀教学团队兼职教师必须占开发一门基于工作过程的教材、建设一门院级以上精品资源共享课程、完成一项教育教学改革课题、完成一项企业技术研发项目或技改项目。目前，学院培育了23个院级优秀教学团队，专兼职教师编写的2本教材入选国家“十二五”规划教材，专兼职教师建成4门省级精品资源共享课程，完成教育教学改革课题38项，完成企業技术研发项目15项，为8家企业增加经济效益4 000余万元。
7.增强兼职教师的归属感。编写兼职教师手册（内容包括学校的历史与文化、规章制度、办事指南、部门联系电话），方便兼职教师的工作和生活；各系定期开展专兼职教师联谊活动，增进专兼职教师之间的了解；学院重大活动邀请兼职教师的参加，节假日对兼职教师的短信慰问，课酬发放时短信通知并附简短致谢词，增加兼职教师的归属感；邀请兼职教师参与教育教学改革课题研究，为兼职教师的职业生涯发展提供帮助；开展优秀兼职教师的评选，宣传优秀兼职教师的事迹。