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关键词：高中地理;学科核心素养;中学地理课程与教学论
高中地理涵盖范围广，具有广泛的类别，可以分为自然地理和人文地理。在教学理论的指导下，紧密结合当前高中地理教育的教学现状以及人才需求，将其有效纳入课堂教学实践中。整合核心素养和学业质量，以促进学生的全面和个性化发展。因此，高中地理教育可以根据地理学科本位并考虑教育的整体背景，促进学生人格的健康发展。
一、核心素养的含义
核心素养是个人获得自我发展，成为合格公民，融人社会并在全球信息和知識背景下，实现自我价值所不可或缺的一项关键素养技能。从教育的角度来看，核心素养是使学生从个人走向社会并适应社会发展过程的核心素养。高中是学生在身心上逐渐成熟的阶段。高中生大部分时间都在学校里度过，学校教育已成为培养学生核心素养技能的重要途径。2018年1月，教育部正式发布了《普通高中地理课程标准（2017版）》，阐述了地理核心素养的概念和组成。指出地理核心素养是学生通过地理学研究逐渐形成正确的价值观，基本特征和核心能力。地理学科的结合构成了核心的地理素养体系，主要包括四个方面：区域意识、综合思维、地理实践以及人地协调概念。地理核心素养技能的最终目标是通过学生对地区的认识，综合思维能力的培养以及实践地理学的能力以及辩证性地“人与自然”和“人与人”来建立可持续发展的视野。
二、高师《中学地理课程与教学论》课程概要
（一）地理课程与教学论学科性质
地理课程与教学论属于研究地理教育理论及其应用的教育领域。以理论研究为主要任务的教学法不仅反映了地理教学实践的理论总结，而且在理论指导下为地理教育实践中的具体问题提供了积极有效的解决方案。这是反思性的学科教育。地理教育理论属于教育科学体系，是一门“应用理论”学科，同时强调“理论与实践”。
（二）中学地理课程与教学论的研究对象和任务
高中地理课程与教学论研究的对象是“地理教育中的所有现象和问题”。一般而言，地理教学现象包括学生、教学目标、地理课程、教师，地理教学法，教学反馈和环境等。这几大要素之间相互影响，互为表里。其主要任务是研究国内外地理课程的发展，探索地理和社会需求的过程，根据地理发展特点和不同阶段内学生身心发展的特点，探索和使用新的教学方法。这使学生能够进行独立、合作探究的学习。在本课程中，学生根据所学材料，在老师的指导下，掌握学习方法和知识。
（三）中学地理课程与教学论的作用和地位
有意识的实践需要理论的引导，理论来自实践，是对实践的抽象和概括。改革开放后，地理教育研究虽取得了一定的成绩，但与其他学科相比，还很逊色，存在诸多方面的不足。大部分研究集中于理论研究，对于实践方面很少涉及，也就是说理论与实践之间存在严重的脱节。缺乏有效的、针对性的地理教育实践理论指导，极大地阻碍了中学地理课程与教学论实践的进展，有一种缺乏这种技能的趋势，更不用说地理教育的进步了。
三、高中学生地理学科核心素养的构建
（一）掌握地理基本知识和基本原理
首先是自然地理知识。了解有关空间环境、地球、月球运动以及地球各层的基本知识，认识到自然地理环境的完整性和区域差异的规律。其次是人文地理知识。学生了解有关人口变化、城市化、三大产业以及人土关系的基础知识。再者是对当地地理情况的认识。学习识别区域特征，比较区域差异，认识区域地理环境特征与人类活动之间的关系，以及人类对合理开发和利用地理环境的需求。最后是地理信息技术知识，了解地理空间信息技术的应用原理。上述知识是相互关联的，是了解地理要素之间内部联系的重要环节。
（二）培养基于地理学科的情感态度与价值观
高中学生通过学习有关地球空间环境、地月运动知识，建立正确的时空观;了解全球大气环境，认识到国际合作的价值，树立全球意识;了解人地环境之间的关系，人口增长必须与社会经济发展与地球的承载力相适应。否则，盲目地追求区域经济增长，将导致环境破坏和资源枯竭，最终将影响经济社会的可持续发展，提升社会责任感和历史使命感，理解科学发展观内核，造福子孙后代。另外，在自然、人文地理、生活环境以及区域发展的大环境下，从地理角度去欣赏和体验我们所生活的世界。增强学生的生活品位精神境界，进而提升学生对家乡的热爱之情。
四、核心素养下《中学地理课程与教学论》的实践策略
（一）教科书编写
基础课程旨在培养学生在地理方面的核心素养，而扩展课程是一门附加课程，旨在解决地理学成绩较好的学生的提升。基础课本——高中地理必修课本是根据现代社会发展和人才培养的需要而编写的。高中地理教科书反映了时代的思想，在教学育内容的选择上，重点突出，阐明了关键知识和内容，强调核心素养培训的要求。除了关注其结构的相对完整性以及教育内容的新颖性外，高中地理的学习内容应与高中生在其发展阶段的年龄特征相一致，增强适宜性。根据先进的理念指导教材编写，明确教学目标，将学生的核心素养技能作为其教育的核心，凸显学生在教学中的主导地位，将每个学期和不同学科在纵向和水平方向上都有效地联系在一起。
（二）校本课程编写
当前新课程改革的教育形势下，校本课程已成为新课程改革的重点。学校和教师通过选择、补充和扩展，整合改编地区课程，因材施教，因地区施教，使国家和地区课程有效地衔接起来，以满足不同年级、不同区域学生的实际学习需求。将区域性、独特性、经济和文化发展成为校本地理课程编写的重点。地理教师应充分利用当地的风景名胜区、文物古迹、村落、城市布局等相关的地质资源，并根据审美教育的要求进行设计，让学生可以在对自然、人文地理和本地地理的透彻了解和掌握基础上，进一步提高其核心地理素养。
（三）课堂教学
地理教师应根据高中生的学习方法和认知能力，深入分析和发掘教科书，以处理地理课堂教育中的知识联系，不要盲目加深困难，加重了学生的学习负担，使学生对地理学习产生厌烦心理。地理教学应从地理主题的独特逻辑出发，层层递进，以人地关系为基本点，分析和阐明地理各个要素之间的内部联系。根据新课程改革的要求优化地理课堂教学，实现该学科的核心素养培训目标，并提高学生的核心素养，让学生逐步构建起属于自己的知识系统框架。 （四）教学质量的评价
教育质量评价是衡量教育水平的基本内容之一，在有效的高中地理教学评价过程中，无论是在学生的课堂教学，同行之间课程评价还是在行政部门的教学体系评价，都不能孤立地使用。三种评估方法中的每一种都有优缺点，因此依靠一种评估方法都有可能扩大劣势。如果学生过于重视教师评估，可能会影响师生关系。同样，同行评价和教育行政评价的比例太大，也会产生负面影响。因此，不可能仅依靠一种评估方法，在有效的地理教学评价过程中，必须根据特定的权重将三种评价方法与设计相结合。
（五）教学管理
有关政府部门和学校应联合起来，采取有效措施，充分激发致力于地理课程教学改革的地理教育者的热情。对于表现杰出者和做出卓越成绩者提供奖励。将地理课程改革的主要研究任务纳入教育部和地方政府的有关社会科学研究项目。各级教育部门落实好地理教育改革方案，鼓励地理教师创新教学方法。对于教育期刊，应及时对地理课程改革的关键点和困难问题进行侧重研究，总结和推广地理课程改革的典型经验和杰出成果。当各级部門共同管理和塑造共同力量时，高中地理核心素养教育的未来会更好。
（六）课程体系改革
为了学生的生存和发展，有必要充分认识地理核心素养技能的功能和价值，并牢固树立培养地理核心素养技能的思想。先进的教育理念是教师教学行为的导标，是教师教育的基础。但是，当前的地理教育尚未摆脱应试教育的束缚。对于许多地理老师来说，不同的学生在学习能力和兴趣特点上存在差异，如果教师仅采用相同的教育模式，则一些学生的不适应性更大。因此，教师需根据教学的基本观念，重新整合高中地理课程的内容，使面向所有学生的教学成为导向。创新教学方法，为学生提供丰富的学习感受，并避免枯燥和无趣，重视地理学科的特质以及学生创新能力的培养。为了促进学生地理核心素养的发展，地理老师需要改变他们的教学观念。从“知识为本”到“以人为本”，促进学生的可持续发展。
五、结语
地理学是对人类活动与自然环境之间关系的研究。特别是，自然地理学研究的是地球表面自然地理要素，环境与人之间的关系以及地理核心素养方面的人地协调和区域分析概念，要求学生通过学习地理知识来解决现实情况。中学地理课程的内容结构以核心素养为重点，力图打破唯地理教育教科书局面，使课程内容构成多样化，优先考虑课程内容的构成置于学生建立知识体系的初衷。
高中地理涵盖范围广，具有广泛的类别，可以分为自然地理和人文地理。在教学理论的指导下，紧密结合当前高中地理教育的教学现状以及人才需求，将其有效纳入课堂教学实践中。整合核心素养和学业质量，以促进学生的全面和个性化发展。因此，高中地理教育可以根据地理学科本位并考虑教育的整体背景，促进学生人格的健康发展。
一、核心素养的含义
核心素养是个人获得自我发展，成为合格公民，融人社会并在全球信息和知識背景下，实现自我价值所不可或缺的一项关键素养技能。从教育的角度来看，核心素养是使学生从个人走向社会并适应社会发展过程的核心素养。高中是学生在身心上逐渐成熟的阶段。高中生大部分时间都在学校里度过，学校教育已成为培养学生核心素养技能的重要途径。2018年1月，教育部正式发布了《普通高中地理课程标准（2017版）》，阐述了地理核心素养的概念和组成。指出地理核心素养是学生通过地理学研究逐渐形成正确的价值观，基本特征和核心能力。地理学科的结合构成了核心的地理素养体系，主要包括四个方面：区域意识、综合思维、地理实践以及人地协调概念。地理核心素养技能的最终目标是通过学生对地区的认识，综合思维能力的培养以及实践地理学的能力以及辩证性地“人与自然”和“人与人”来建立可持续发展的视野。
二、高师《中学地理课程与教学论》课程概要
（一）地理课程与教学论学科性质
地理课程与教学论属于研究地理教育理论及其应用的教育领域。以理论研究为主要任务的教学法不仅反映了地理教学实践的理论总结，而且在理论指导下为地理教育实践中的具体问题提供了积极有效的解决方案。这是反思性的学科教育。地理教育理论属于教育科学体系，是一门“应用理论”学科，同时强调“理论与实践”。
（二）中学地理课程与教学论的研究对象和任务
高中地理课程与教学论研究的对象是“地理教育中的所有现象和问题”。一般而言，地理教学现象包括学生、教学目标、地理课程、教师，地理教学法，教学反馈和环境等。这几大要素之间相互影响，互为表里。其主要任务是研究国内外地理课程的发展，探索地理和社会需求的过程，根据地理发展特点和不同阶段内学生身心发展的特点，探索和使用新的教学方法。这使学生能够进行独立、合作探究的学习。在本课程中，学生根据所学材料，在老师的指导下，掌握学习方法和知识。
（三）中学地理课程与教学论的作用和地位
有意识的实践需要理论的引导，理论来自实践，是对实践的抽象和概括。改革开放后，地理教育研究虽取得了一定的成绩，但与其他学科相比，还很逊色，存在诸多方面的不足。大部分研究集中于理论研究，对于实践方面很少涉及，也就是说理论与实践之间存在严重的脱节。缺乏有效的、针对性的地理教育实践理论指导，极大地阻碍了中学地理课程与教学论实践的进展，有一种缺乏这种技能的趋势，更不用说地理教育的进步了。
三、高中学生地理学科核心素养的构建
（一）掌握地理基本知识和基本原理
首先是自然地理知识。了解有关空间环境、地球、月球运动以及地球各层的基本知识，认识到自然地理环境的完整性和区域差异的规律。其次是人文地理知识。学生了解有关人口变化、城市化、三大产业以及人土关系的基础知识。再者是对当地地理情况的认识。学习识别区域特征，比较区域差异，认识区域地理环境特征与人类活动之间的关系，以及人类对合理开发和利用地理环境的需求。最后是地理信息技术知识，了解地理空间信息技术的应用原理。上述知识是相互关联的，是了解地理要素之间内部联系的重要环节。
（二）培养基于地理学科的情感态度与价值观
高中学生通过学习有关地球空间环境、地月运动知识，建立正确的时空观;了解全球大气环境，认识到国际合作的价值，树立全球意识;了解人地环境之间的关系，人口增长必须与社会经济发展与地球的承载力相适应。否则，盲目地追求区域经济增长，将导致环境破坏和资源枯竭，最终将影响经济社会的可持续发展，提升社会责任感和历史使命感，理解科学发展观内核，造福子孙后代。另外，在自然、人文地理、生活环境以及区域发展的大环境下，从地理角度去欣赏和体验我们所生活的世界。增强学生的生活品位精神境界，进而提升学生对家乡的热爱之情。
四、核心素养下《中学地理课程与教学论》的实践策略
（一）教科书编写
基础课程旨在培养学生在地理方面的核心素养，而扩展课程是一门附加课程，旨在解决地理学成绩较好的学生的提升。基础课本——高中地理必修课本是根据现代社会发展和人才培养的需要而编写的。高中地理教科书反映了时代的思想，在教学育内容的选择上，重点突出，阐明了关键知识和内容，强调核心素养培训的要求。除了关注其结构的相对完整性以及教育内容的新颖性外，高中地理的学习内容应与高中生在其发展阶段的年龄特征相一致，增强适宜性。根据先进的理念指导教材编写，明确教学目标，将学生的核心素养技能作为其教育的核心，凸显学生在教学中的主导地位，将每个学期和不同学科在纵向和水平方向上都有效地联系在一起。
（二）校本课程编写
当前新课程改革的教育形势下，校本课程已成为新课程改革的重点。学校和教师通过选择、补充和扩展，整合改编地区课程，因材施教，因地区施教，使国家和地区课程有效地衔接起来，以满足不同年级、不同区域学生的实际学习需求。将区域性、独特性、经济和文化发展成为校本地理课程编写的重点。地理教师应充分利用当地的风景名胜区、文物古迹、村落、城市布局等相关的地质资源，并根据审美教育的要求进行设计，让学生可以在对自然、人文地理和本地地理的透彻了解和掌握基础上，进一步提高其核心地理素养。
（三）课堂教学
地理教师应根据高中生的学习方法和认知能力，深入分析和发掘教科书，以处理地理课堂教育中的知识联系，不要盲目加深困难，加重了学生的学习负担，使学生对地理学习产生厌烦心理。地理教学应从地理主题的独特逻辑出发，层层递进，以人地关系为基本点，分析和阐明地理各个要素之间的内部联系。根据新课程改革的要求优化地理课堂教学，实现该学科的核心素养培训目标，并提高学生的核心素养，让学生逐步构建起属于自己的知识系统框架。 （四）教学质量的评价
教育质量评价是衡量教育水平的基本内容之一，在有效的高中地理教学评价过程中，无论是在学生的课堂教学，同行之间课程评价还是在行政部门的教学体系评价，都不能孤立地使用。三种评估方法中的每一种都有优缺点，因此依靠一种评估方法都有可能扩大劣势。如果学生过于重视教师评估，可能会影响师生关系。同样，同行评价和教育行政评价的比例太大，也会产生负面影响。因此，不可能仅依靠一种评估方法，在有效的地理教学评价过程中，必须根据特定的权重将三种评价方法与设计相结合。
（五）教学管理
有关政府部门和学校应联合起来，采取有效措施，充分激发致力于地理课程教学改革的地理教育者的热情。对于表现杰出者和做出卓越成绩者提供奖励。将地理课程改革的主要研究任务纳入教育部和地方政府的有关社会科学研究项目。各级教育部门落实好地理教育改革方案，鼓励地理教师创新教学方法。对于教育期刊，应及时对地理课程改革的关键点和困难问题进行侧重研究，总结和推广地理课程改革的典型经验和杰出成果。当各级部門共同管理和塑造共同力量时，高中地理核心素养教育的未来会更好。
（六）课程体系改革
为了学生的生存和发展，有必要充分认识地理核心素养技能的功能和价值，并牢固树立培养地理核心素养技能的思想。先进的教育理念是教师教学行为的导标，是教师教育的基础。但是，当前的地理教育尚未摆脱应试教育的束缚。对于许多地理老师来说，不同的学生在学习能力和兴趣特点上存在差异，如果教师仅采用相同的教育模式，则一些学生的不适应性更大。因此，教师需根据教学的基本观念，重新整合高中地理课程的内容，使面向所有学生的教学成为导向。创新教学方法，为学生提供丰富的学习感受，并避免枯燥和无趣，重视地理学科的特质以及学生创新能力的培养。为了促进学生地理核心素养的发展，地理老师需要改变他们的教学观念。从“知识为本”到“以人为本”，促进学生的可持续发展。
五、结语
地理学是对人类活动与自然环境之间关系的研究。特别是，自然地理学研究的是地球表面自然地理要素，环境与人之间的关系以及地理核心素养方面的人地协调和区域分析概念，要求学生通过学习地理知识来解决现实情况。中学地理课程的内容结构以核心素养为重点，力图打破唯地理教育教科书局面，使课程内容构成多样化，优先考虑课程内容的构成置于学生建立知识体系的初衷。