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在新课程标准下，运动技能的教学中，我们要积极落实新的课程理念，关注差异，进行运动技能学习目标分层，开展运动技能教学，同时运用发展性评价，激励运动技能差的学生进一步超越自己，逐渐提高不同学生的运动能力，达成运动技能学习的目标。
新课程标准 运动技术 运动技能教学
在体育与健康新课程标准下，如何进行运动技能的教学，现阶段感到很困惑，特别是对课程标准强调的“运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完善，不苛求技术动作的细节。”那么，如何在教学中把握呢？这个问题是我们教学中的一个困惑点，是我们搞好体育课改的需要，也是构建运动技能教学新体系需要弄清楚的问题。
关于运动技能教学的问题，是当前体育课程改革的焦点问题。它既是教师所困惑的问题，又是专家所重点研究的课题。目前对体育课是否教运动技术，在体育界存在两大派别：
第一派别主张“淡化运动技术教学”；它的观点是“在课堂上，只要学生面带笑容，额头出汗就是好课”。他的观点只注重运动参与、心理健康和社会适应三大目标，忽视了运动技能和身体健康目标，为什么这么说呢？因为，要想达到身体健康，在运动中就要有一定的运动强度的刺激，再加上足够的运动量，才能打破肌体原来平衡，建立新的平衡，从而实现提高身体素质，达到增进健康的目的。
另一派别主张“体育教学重要强化运动技能教学”，他的观点是“新一轮课程改革，绝不是要削弱或淡化运动技能的教学，而是要强化运动技能的教学，要进行有益和有效的运动技能教学”。他的观点即注重运动技能目标的实现，同时又兼顾了其他目标的实现。
一、课程标准下不能不要运动技能
新课标明确强调，第一，运动技术学习是学生保持体育课程学习兴趣的基本前提之一；第二，运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和手段；第三，学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一，也是对学生进行素质教育的重要手段。由此可见，新课标并没有全盘否定技能教学，而是给了技能教学合理的定位。
我们都知道，技能教学是体育教学的主要内容。学生在学习运动技术的过程中，特别是在自主学习，合作学习，困惑时，要让学生建立正确的运动表象，要让学生了解动作，什么是正确的，什么是错误的，理解多少是多少，做不标准也不要过分要求，这一点必须把握。而对核心技术，在教学中必须强调，但不追求完美。而有的教师，忽视了学生必要的技能教学和体能训练，体育课上只要求学生动起来，不求掌握技能，只求走过场；不讲求技能的提高，只求欢快，不求身体练习的负荷实效。有的一节课都是游戏，把技能教学进行简化，降低到最低程度。有的连“蜻蜓点水”都算不上。有的教师认为，新体育课改只注重主体教学、快乐教学等。把体育课上成了休闲课、游玩课、活动课，这是对新课改认知上的严重误区。另一方面，这种错误可能导致体育教师的教学惰性，久之，会使许多的体育教师失去真本领，失去我们赖以生存的能力。
体育课进行运动技能的学习，这是天经地义、什么时候都毋庸置疑的。但是过去我们在体育教学中，由于过于追求运动技能传授的系统与完整；由于传授的方法过于竞技化、成人化；由于技术评价的标准过于苛刻一刀切，致使我们部分小学生对体育的学习失去了兴趣。新的课程标准关注学习运动技能，也关注学习兴趣、需要和情感。因此，探索运动技能在相应的水平阶段学到什么程度，既符合学生的实际，又符合课标的要求，是非常有意义的。
二、教师要合理地把握运动技能教学
1.要明确课程标准对不同学段学生在运动技能学习领域的学习目标要求，精心设计传授的内容，合理的构建符合课程标准要求与满足学生需要的技术体系。像健身性差的、技术要求过高的、终身性不够的，要逐渐淡出学习的范畴。对于那些确实有健身价值的、具有一定技术含量的、学生不太喜欢的教材，要通过改造使其“教材化”。年级越低改造的力度要越大，但不要破坏核心技术；年级越低越需要结合生活、已有经验进行学习核心技术的基础上有益地进行拓展，让学生想象着尝试着进行自主、合作、探究。学得高兴，既学到了因会的技术，形成了一定的运动技能，又得到了积极的运动体验。
2.运动技能教学要借其竞技性，发挥学生竞争性的特点，在游戏竞争中应用，加速运动技能的形成。少年儿童具有竞争性和冒险性，在运动技能的教学中，适时地运用游戏比赛地形式，年级越高竞技性要求越高不然将会失去兴趣，这样，将学到地运动技能在游戏比赛中进行实际运用，并与伙伴一起活动，既活动了身体，强化了技术，又提高了运动技能学习的兴趣，有利于运动技能的形成。
3.有效地抓住对知识技能的评价，激励学生掌握运动技能，使不同层次的学生学有所得、学有所乐。在传统的运动技能教学中，我们的教师往往齐步走，一个目标统一要求，因此使身体素质较差的学生，在高要求下，不敢参与，不敢尝试，成为運动技能学习的看客。在新课程标准下运动技能的教学中，我们要积极落实新的课程理念，关注差异，进行运动技能学习目标分层，开展运动技能教学，同时运用发展性评价，激励运动技能差的学生进一步超越自己，逐渐提高不同学生的运动能力，达成运动技能学习的目标。
4.要保证一定的时间进行运动技能教学。运动技能的形成需要有一定的时间，仅仅通过体育课的学习是远远不够的。因此，立足课堂，落实技能教学这一主体，保证课上运动技能学习的时间，并合理地将体育课延伸，通过校内各种不同类型活动课的实践，通过校外自发娱乐体育的参与，从而达成运动学习的目标。
体育课进行运动技能的学习，这是教学的主流。但是，也不要一味地只追求运动技能的学习，要在运动技能教学的过程中，关注学生心理、提高学生社会适应能力；要在运功技能的学习过程中，培养兴趣，养成习惯，形成意识、锻炼品质、陶冶情操提高终身体育锻炼的意识和能力。
参考文献：
＼[1＼]薛雯玮.新课标下开发体育主题学习单元方案的探索＼[J＼].中国学校体育，2006，（3）.
＼[2＼]徐翠.新视域下体育课堂教学有效性探析＼[J＼].文理导航（下旬），2010，（12）.
新课程标准 运动技术 运动技能教学
在体育与健康新课程标准下，如何进行运动技能的教学，现阶段感到很困惑，特别是对课程标准强调的“运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完善，不苛求技术动作的细节。”那么，如何在教学中把握呢？这个问题是我们教学中的一个困惑点，是我们搞好体育课改的需要，也是构建运动技能教学新体系需要弄清楚的问题。
关于运动技能教学的问题，是当前体育课程改革的焦点问题。它既是教师所困惑的问题，又是专家所重点研究的课题。目前对体育课是否教运动技术，在体育界存在两大派别：
第一派别主张“淡化运动技术教学”；它的观点是“在课堂上，只要学生面带笑容，额头出汗就是好课”。他的观点只注重运动参与、心理健康和社会适应三大目标，忽视了运动技能和身体健康目标，为什么这么说呢？因为，要想达到身体健康，在运动中就要有一定的运动强度的刺激，再加上足够的运动量，才能打破肌体原来平衡，建立新的平衡，从而实现提高身体素质，达到增进健康的目的。
另一派别主张“体育教学重要强化运动技能教学”，他的观点是“新一轮课程改革，绝不是要削弱或淡化运动技能的教学，而是要强化运动技能的教学，要进行有益和有效的运动技能教学”。他的观点即注重运动技能目标的实现，同时又兼顾了其他目标的实现。
一、课程标准下不能不要运动技能
新课标明确强调，第一，运动技术学习是学生保持体育课程学习兴趣的基本前提之一；第二，运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和手段；第三，学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一，也是对学生进行素质教育的重要手段。由此可见，新课标并没有全盘否定技能教学，而是给了技能教学合理的定位。
我们都知道，技能教学是体育教学的主要内容。学生在学习运动技术的过程中，特别是在自主学习，合作学习，困惑时，要让学生建立正确的运动表象，要让学生了解动作，什么是正确的，什么是错误的，理解多少是多少，做不标准也不要过分要求，这一点必须把握。而对核心技术，在教学中必须强调，但不追求完美。而有的教师，忽视了学生必要的技能教学和体能训练，体育课上只要求学生动起来，不求掌握技能，只求走过场；不讲求技能的提高，只求欢快，不求身体练习的负荷实效。有的一节课都是游戏，把技能教学进行简化，降低到最低程度。有的连“蜻蜓点水”都算不上。有的教师认为，新体育课改只注重主体教学、快乐教学等。把体育课上成了休闲课、游玩课、活动课，这是对新课改认知上的严重误区。另一方面，这种错误可能导致体育教师的教学惰性，久之，会使许多的体育教师失去真本领，失去我们赖以生存的能力。
体育课进行运动技能的学习，这是天经地义、什么时候都毋庸置疑的。但是过去我们在体育教学中，由于过于追求运动技能传授的系统与完整；由于传授的方法过于竞技化、成人化；由于技术评价的标准过于苛刻一刀切，致使我们部分小学生对体育的学习失去了兴趣。新的课程标准关注学习运动技能，也关注学习兴趣、需要和情感。因此，探索运动技能在相应的水平阶段学到什么程度，既符合学生的实际，又符合课标的要求，是非常有意义的。
二、教师要合理地把握运动技能教学
1.要明确课程标准对不同学段学生在运动技能学习领域的学习目标要求，精心设计传授的内容，合理的构建符合课程标准要求与满足学生需要的技术体系。像健身性差的、技术要求过高的、终身性不够的，要逐渐淡出学习的范畴。对于那些确实有健身价值的、具有一定技术含量的、学生不太喜欢的教材，要通过改造使其“教材化”。年级越低改造的力度要越大，但不要破坏核心技术；年级越低越需要结合生活、已有经验进行学习核心技术的基础上有益地进行拓展，让学生想象着尝试着进行自主、合作、探究。学得高兴，既学到了因会的技术，形成了一定的运动技能，又得到了积极的运动体验。
2.运动技能教学要借其竞技性，发挥学生竞争性的特点，在游戏竞争中应用，加速运动技能的形成。少年儿童具有竞争性和冒险性，在运动技能的教学中，适时地运用游戏比赛地形式，年级越高竞技性要求越高不然将会失去兴趣，这样，将学到地运动技能在游戏比赛中进行实际运用，并与伙伴一起活动，既活动了身体，强化了技术，又提高了运动技能学习的兴趣，有利于运动技能的形成。
3.有效地抓住对知识技能的评价，激励学生掌握运动技能，使不同层次的学生学有所得、学有所乐。在传统的运动技能教学中，我们的教师往往齐步走，一个目标统一要求，因此使身体素质较差的学生，在高要求下，不敢参与，不敢尝试，成为運动技能学习的看客。在新课程标准下运动技能的教学中，我们要积极落实新的课程理念，关注差异，进行运动技能学习目标分层，开展运动技能教学，同时运用发展性评价，激励运动技能差的学生进一步超越自己，逐渐提高不同学生的运动能力，达成运动技能学习的目标。
4.要保证一定的时间进行运动技能教学。运动技能的形成需要有一定的时间，仅仅通过体育课的学习是远远不够的。因此，立足课堂，落实技能教学这一主体，保证课上运动技能学习的时间，并合理地将体育课延伸，通过校内各种不同类型活动课的实践，通过校外自发娱乐体育的参与，从而达成运动学习的目标。
体育课进行运动技能的学习，这是教学的主流。但是，也不要一味地只追求运动技能的学习，要在运动技能教学的过程中，关注学生心理、提高学生社会适应能力；要在运功技能的学习过程中，培养兴趣，养成习惯，形成意识、锻炼品质、陶冶情操提高终身体育锻炼的意识和能力。
参考文献：
＼[1＼]薛雯玮.新课标下开发体育主题学习单元方案的探索＼[J＼].中国学校体育，2006，（3）.
＼[2＼]徐翠.新视域下体育课堂教学有效性探析＼[J＼].文理导航（下旬），2010，（12）.