论文部分内容阅读
摘 要：几何部分的知识点在小学数学知识体系中占据核心位置，但是理解和掌握几何概念，对学生的空间思维、抽象思维都有很高的要求，这对于小学生来说无疑是充满挑战的，教师必须考虑到他们的思维特征，制定特殊化教学模式。本文将对小学几何图形概念的教学策略提出几点浅见。
关键词：小学数学;几何图形;概念教学;策略
一、 引言
小学生的思维能力还很薄弱，初识几何，他们对于课本中的理论还很难建立起清晰的表象，单凭教师的口头解释显然是无法使他们完全理解的。为了给学生打下扎实的知識基础，教师必须制定出独特的教学方案，弥补小学生在思维能力上的不足。
二、 使概念直观化
课本中给出的文字性概念十分抽象，语言专业，很难理解，这显然不符合小学生的思维特征。了解小学生这个群体我们会发现，他们更容易解读形象化的问题，对直观的事物更容易理解，那么为了促使学生理解理论性的概念，教师应该将文字形象化，利用一些图片、道具来演示概念。比如，在初识正方体和长方体前，学生对什么是正方体以及正方体与正方形有何区别不够了解。教师在课堂上与学生们一同动手操作，将六个相同大小的正方形拼凑成一个正方体，让学生通过观察和体验感受到正方体有六个相等大小的正方形的面，有十二条棱，有八个角，这些元素共同构成了一个立体化的图形。如果单凭想象，看图，学生可能需要更多的时间才能理解，但是当实物摆在他们的面前时，所有的理论性概念都直观地展现在眼前，教师不用多说，学生们便会心领神会了。在几何部分的教学中，直观教具必不可少，这是为学生打下概念基础最有力的工具。
三、 使概念形象化
在研究新型数学教学方法的过程中，教师始终要考虑一个问题，那就是如何让学生想学，爱学，在帮助他们理解概念的同时，也能为他们带来一次充满享受的学习体验。有过类似教学经验的教师相信都有体会，每每在课堂上组织活动，学生们都会表现出前所未有的学习热情，从始至终全神贯注，教学效果极佳。那么在几何部分的教学中，我们不妨多组织活动，努力为学生带来更加直观的学习体验，促进他们对几何概念的理解。比如，为了让学生理解什么是体积，教师可以利用学生们在语文课本上学习的故事“乌鸦喝水”，在课堂上做这样一次实验。在一个装有水的杯子中不断放入小石块，随着石块的累积，水平面不断上升，渐渐接近瓶口。在下一次的实验中，教师将杯子装满水，在杯中投入石块，水很快就溢出了水杯。看到这样的现象后，教师组织学生们讨论原因，相信此时他们对于什么是体积，为什么乌鸦能够用这样的方式喝到水都有了自己的理解，只是还没办法用专业的语言来表述，这时教师给出“当物体占据的空间是三维空间时，所占空间的大小叫作该物体的体积”这样的概念，相信他们一定能够顺理成章的理解。
四、 使概念动态化
如果说过去我国的教学设施不足，教育水平有限，制约了数学教育的发展，那么在现代化教学设备全面普及的今天，提高教学效益没有任何的借口可言。利用多媒体等信息技术手段，完全可以将几何概念进行动态化展示，打破教材的局限，思维的界限，无限提升教学效益。比如，在“图形的运动”教学中，教师发现无论是看教材还是在黑板上画图，都无法使学生获得图形运动的流畅感受，一点一滴的讲解又会占用很多时间。在这里可以利用多媒体播放视频，将图形运动的全过程缓慢的展示出来，这样即使理解能力再差的学生也能毫无障碍地理解，本堂课教学的重点任务就在这样的动态化教学下轻松地完成了。
五、 使概念系统化
数学概念之间都是存在一定联系的。几何部分的知识由浅入深，前面的概念都是后面所学内容的基础，教学时教师要本着由简到难的原则，对概念进行系统化的梳理，这能够在很大程度上降低学生理解几何概念的难度。比如，长方形的概念是在正方形的基础上演化而来的，二者之间的相似之处有很多，学生在学习长方形概念之前，先带领学生复习正方形概念，再通过揭示两者之间的不同使学生理解什么是长方形。而平行四边形又是在长方形的基础上演化而来的，只不过是长方形的“变身”。借助学生已经有的知识基础来引出新的概念，对他们而言更容易接受和理解，也能帮助学生建立起完整的知识架构。
六、 结语
几何部分的知识点在整个数学知识体系中占据核心地位，小学阶段涉及的几何概念更是基础中的基础，可以说是尤为重要的。教师必须帮助学生打好这一基础，将所有的概念读懂、读透，促进各知识点的融会贯通。当然，面对小学生这一学习能力薄弱的群体，几何概念教学势必会遇到很多问题，解决问题，完善策略，提高成效，这便是教师肩负的任务，在后续的教学工作中，还需就更多的几何概念教学方法展开有益的探索。
参考文献：
[1]周小平.探析小学数学几何图形概念的教学策略[J].求知导刊，2013（4）：126-127.
[2]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015（3）：92-95.
[3]张菁.试论小学数学中几何图形概念的教学策略[J].学周刊，2015（35）：109.
作者简介：
郑春芳，福建省三明市，福建省三明市大田县城关第三小学。
关键词：小学数学;几何图形;概念教学;策略
一、 引言
小学生的思维能力还很薄弱，初识几何，他们对于课本中的理论还很难建立起清晰的表象，单凭教师的口头解释显然是无法使他们完全理解的。为了给学生打下扎实的知識基础，教师必须制定出独特的教学方案，弥补小学生在思维能力上的不足。
二、 使概念直观化
课本中给出的文字性概念十分抽象，语言专业，很难理解，这显然不符合小学生的思维特征。了解小学生这个群体我们会发现，他们更容易解读形象化的问题，对直观的事物更容易理解，那么为了促使学生理解理论性的概念，教师应该将文字形象化，利用一些图片、道具来演示概念。比如，在初识正方体和长方体前，学生对什么是正方体以及正方体与正方形有何区别不够了解。教师在课堂上与学生们一同动手操作，将六个相同大小的正方形拼凑成一个正方体，让学生通过观察和体验感受到正方体有六个相等大小的正方形的面，有十二条棱，有八个角，这些元素共同构成了一个立体化的图形。如果单凭想象，看图，学生可能需要更多的时间才能理解，但是当实物摆在他们的面前时，所有的理论性概念都直观地展现在眼前，教师不用多说，学生们便会心领神会了。在几何部分的教学中，直观教具必不可少，这是为学生打下概念基础最有力的工具。
三、 使概念形象化
在研究新型数学教学方法的过程中，教师始终要考虑一个问题，那就是如何让学生想学，爱学，在帮助他们理解概念的同时，也能为他们带来一次充满享受的学习体验。有过类似教学经验的教师相信都有体会，每每在课堂上组织活动，学生们都会表现出前所未有的学习热情，从始至终全神贯注，教学效果极佳。那么在几何部分的教学中，我们不妨多组织活动，努力为学生带来更加直观的学习体验，促进他们对几何概念的理解。比如，为了让学生理解什么是体积，教师可以利用学生们在语文课本上学习的故事“乌鸦喝水”，在课堂上做这样一次实验。在一个装有水的杯子中不断放入小石块，随着石块的累积，水平面不断上升，渐渐接近瓶口。在下一次的实验中，教师将杯子装满水，在杯中投入石块，水很快就溢出了水杯。看到这样的现象后，教师组织学生们讨论原因，相信此时他们对于什么是体积，为什么乌鸦能够用这样的方式喝到水都有了自己的理解，只是还没办法用专业的语言来表述，这时教师给出“当物体占据的空间是三维空间时，所占空间的大小叫作该物体的体积”这样的概念，相信他们一定能够顺理成章的理解。
四、 使概念动态化
如果说过去我国的教学设施不足，教育水平有限，制约了数学教育的发展，那么在现代化教学设备全面普及的今天，提高教学效益没有任何的借口可言。利用多媒体等信息技术手段，完全可以将几何概念进行动态化展示，打破教材的局限，思维的界限，无限提升教学效益。比如，在“图形的运动”教学中，教师发现无论是看教材还是在黑板上画图，都无法使学生获得图形运动的流畅感受，一点一滴的讲解又会占用很多时间。在这里可以利用多媒体播放视频，将图形运动的全过程缓慢的展示出来，这样即使理解能力再差的学生也能毫无障碍地理解，本堂课教学的重点任务就在这样的动态化教学下轻松地完成了。
五、 使概念系统化
数学概念之间都是存在一定联系的。几何部分的知识由浅入深，前面的概念都是后面所学内容的基础，教学时教师要本着由简到难的原则，对概念进行系统化的梳理，这能够在很大程度上降低学生理解几何概念的难度。比如，长方形的概念是在正方形的基础上演化而来的，二者之间的相似之处有很多，学生在学习长方形概念之前，先带领学生复习正方形概念，再通过揭示两者之间的不同使学生理解什么是长方形。而平行四边形又是在长方形的基础上演化而来的，只不过是长方形的“变身”。借助学生已经有的知识基础来引出新的概念，对他们而言更容易接受和理解，也能帮助学生建立起完整的知识架构。
六、 结语
几何部分的知识点在整个数学知识体系中占据核心地位，小学阶段涉及的几何概念更是基础中的基础，可以说是尤为重要的。教师必须帮助学生打好这一基础，将所有的概念读懂、读透，促进各知识点的融会贯通。当然，面对小学生这一学习能力薄弱的群体，几何概念教学势必会遇到很多问题，解决问题，完善策略，提高成效，这便是教师肩负的任务，在后续的教学工作中，还需就更多的几何概念教学方法展开有益的探索。
参考文献：
[1]周小平.探析小学数学几何图形概念的教学策略[J].求知导刊，2013（4）：126-127.
[2]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015（3）：92-95.
[3]张菁.试论小学数学中几何图形概念的教学策略[J].学周刊，2015（35）：109.
作者简介：
郑春芳，福建省三明市，福建省三明市大田县城关第三小学。