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社会发展越来越快，对人才信息素养和实践能力的需求越来越高，信息技术教学也受到越来越多的关注，时代对信息技术教学提出了更高的要求：不能只是传授知识，要更加注重自主学习能力和实践能力的培养。为此近几年我进行了深入的研究、思考和实践。
一、激发学习、实践兴趣
人们对信息技术教学存在理解的误区，认为学生都喜欢游戏、聊天、有的甚至沉迷网吧，兴趣够强了，不用再激发了。但是那与信息技术学习是截然不同的概念。沉迷游戏、网吧是纯粹的娱乐。信息技术课程是教学生会用计算机这种工具和软件，解决学习、生活、工作中的问题，是一种方法，一种能力。要激发信息技术学习兴趣，让学生学会方法、提高实践能力，我进行了以下几步实践，并取得了较好的效果。
1.要让学生了解信息技术和计算机的强大，激发学习欲望
我在开学先设置一节欣赏或分析课，展示一些或精美或实用的信息技术作品，简单介绍所用软件、素材、制作方法，让他们在惊叹之余心生向往，产生我也要学会制作的想法。
在讲解硬件时准备了一台报废电脑主机让同学了解内部结构，触摸到每一个部件，弄清连接方式;讲电子表格时搜集了学好电子表格功就业的例子，介绍了的超级计算机分析处理数据的能力;展示了上一届同学制作的电子相册，电子台历，海报壁纸，个人网站;演示讲解了网络的多种功能：① 电子邮件;② 查找信息，看新闻，读小说;③ 聊天，游戏，听歌看视频;④ 交易购物; ⑤ 下载文件、软件; ⑥ 网上学习; ⑦ 网上求职;⑧ 网上理财。每介绍一个就像打开了一扇新的大门，引得许多同学惊叹不已，恍然大悟，多次询问怎么制作，怎么使用，达到了激发兴趣和动手欲望的目的。
2.再加工教材激发学习兴趣
在教学前先对教材内容进行了分析和调查，重新安排教学任务，选择学生喜欢的感兴趣的、有教育意义的素材，编辑成素材库，提供给学生。例如在讲幻灯片时时，设置了制作电子相册任务，提供了我拍摄的家乡、学校、学生的照片和下载的祖国风景照片，编辑成素材库，学生自由选择制作风景台历或人物台历，一方面提高了学习兴趣，另一方面激发了学生的爱国，爱家乡，爱学校的感情。
3.多彩导入、实物教具，激发学习实践兴趣
信息技术课是一门知识性与技能性相结合，有较强实践性的工具性学科。良好的开端是成功的一半，导入新课是课堂教学的第一步，也是影响整节课教学效果的关键一步。利用有效的教学导入，让学生迅速进入状态，主动积极地投入到课堂学习中，可以解决这样的问题。
例如，在photoshop教学中我选择了制作台历为任务，在导入时以查询春节日期为切入点，引出查询台历，使用自制的台历当作实物教具展示，极大的激发了学习兴趣，每个同学都想制作自己的卡通台历。以此把学生的注意力集中起来，激發学习兴趣，让学生发挥主体作用，主动完成学习任务。
二、微课配合导学案，培养自主学习能力，实现分层教学，全面提高实践能力
信息技术学科的知识更新速度快，学科资源非常丰富，必须培养学生的自主学习能力，才能培养实践能力。信息技术课堂可以利用微课、导学案等，发挥资源、学科优势更好的培养学生的自主学习能力。
微课短小精悍，教学信息清晰明确，学生根据自身能力自主规划学习内容、网络互助、讨论交流;教师设置基础任务和能力任务，制作成分层导学案供学生查阅，以完成基础任务来检查学生效果，实现了分层教学。
例如，班内学生总的分两大组基础组和能力组，在PHOTOSHOP教学《玩转素材图片》中我共录制了8段微课，分别演示了新建，复制粘贴，选框，套索，魔棒，自由变换，羽化，保存的操作，基础任务组学生只需要选择新建，复制粘贴，选框，自由变换，保存5个任务就能完成学习目标，能力任务组学生可按自己能力学习另外3个任务，优化画面质量和提升艺术感。学生利用导学案和微课，根据自己能力自主学习，培养了学生自我认识和自主学习的能力，锻炼了实践能力，实现了分层教学。
三、任务驱动法，小组互助合作，互助提高实践能力
教学过程中发现部分学生不擅于提问、主动性不强，有时基础任务也不能完成。于是我使用了任务驱动小组互助合作的教学模式，全班细分8组，每组平均分配能力生和基础生。组内互助，由被动学习变主动学习，提高了效率，使教学任务得以顺利完成，也培养了学生的团队合作精神。教师在课堂中巡视检查任务完成情况，每完成1个任务加1分，完成能力任务可得附加分，最后汇总各组分数最高获得的奖励。
以PS教学为例，微课共8个任务，基础生完成5个任务每个1分，教学目标已经完成，继续完成能力任务的同学可得附加分，组员均完成基础任务的组可参与分数汇总，小组分数高的奖励打印台历。任务奖励机制极大的促进了组内互助合作完成任务，学生积极性都很高，教学效率和实践能力得到了提高。
四、通过网络拓展学习空间，分层提高实践能力
利用人人通平台进行教学，我在课上布置任务，学生制作作品，上传人人通后全班同学随时随地浏览，我也可以及时批改、及时反馈，让他们修改完善。存在的问题是，部分同学家中没有电脑和网络，无法在家完成，只能是一部分同学参加此项目，于是我决定设立自愿报名的方法，组建课余兴趣小组，有条件且愿意参加的同学加入，着重培养设计、制作、上传作品的实践能力，利用网络学习的能力。
本文把实践能力培养的信息技术教学研究作为主要的研究方向，通过对相关理论的梳理、教学案例的设计实践和总结反思，最终确定了基于实践能力培养的信息技术教学方案。在此基础上，通过对相关数据的收集、整理、分析发现：在信息技术教学过程中，采用激发学习兴趣，自主学习能力培养，小组互助合作，互动授课，网络平台教学等方法，对于学生实践能力的培养与提升是十分有效的，并且也是符合我校目前教学实际的。我会在这条路上继续走下去，将提高学生实践能力进行到底。
一、激发学习、实践兴趣
人们对信息技术教学存在理解的误区，认为学生都喜欢游戏、聊天、有的甚至沉迷网吧，兴趣够强了，不用再激发了。但是那与信息技术学习是截然不同的概念。沉迷游戏、网吧是纯粹的娱乐。信息技术课程是教学生会用计算机这种工具和软件，解决学习、生活、工作中的问题，是一种方法，一种能力。要激发信息技术学习兴趣，让学生学会方法、提高实践能力，我进行了以下几步实践，并取得了较好的效果。
1.要让学生了解信息技术和计算机的强大，激发学习欲望
我在开学先设置一节欣赏或分析课，展示一些或精美或实用的信息技术作品，简单介绍所用软件、素材、制作方法，让他们在惊叹之余心生向往，产生我也要学会制作的想法。
在讲解硬件时准备了一台报废电脑主机让同学了解内部结构，触摸到每一个部件，弄清连接方式;讲电子表格时搜集了学好电子表格功就业的例子，介绍了的超级计算机分析处理数据的能力;展示了上一届同学制作的电子相册，电子台历，海报壁纸，个人网站;演示讲解了网络的多种功能：① 电子邮件;② 查找信息，看新闻，读小说;③ 聊天，游戏，听歌看视频;④ 交易购物; ⑤ 下载文件、软件; ⑥ 网上学习; ⑦ 网上求职;⑧ 网上理财。每介绍一个就像打开了一扇新的大门，引得许多同学惊叹不已，恍然大悟，多次询问怎么制作，怎么使用，达到了激发兴趣和动手欲望的目的。
2.再加工教材激发学习兴趣
在教学前先对教材内容进行了分析和调查，重新安排教学任务，选择学生喜欢的感兴趣的、有教育意义的素材，编辑成素材库，提供给学生。例如在讲幻灯片时时，设置了制作电子相册任务，提供了我拍摄的家乡、学校、学生的照片和下载的祖国风景照片，编辑成素材库，学生自由选择制作风景台历或人物台历，一方面提高了学习兴趣，另一方面激发了学生的爱国，爱家乡，爱学校的感情。
3.多彩导入、实物教具，激发学习实践兴趣
信息技术课是一门知识性与技能性相结合，有较强实践性的工具性学科。良好的开端是成功的一半，导入新课是课堂教学的第一步，也是影响整节课教学效果的关键一步。利用有效的教学导入，让学生迅速进入状态，主动积极地投入到课堂学习中，可以解决这样的问题。
例如，在photoshop教学中我选择了制作台历为任务，在导入时以查询春节日期为切入点，引出查询台历，使用自制的台历当作实物教具展示，极大的激发了学习兴趣，每个同学都想制作自己的卡通台历。以此把学生的注意力集中起来，激發学习兴趣，让学生发挥主体作用，主动完成学习任务。
二、微课配合导学案，培养自主学习能力，实现分层教学，全面提高实践能力
信息技术学科的知识更新速度快，学科资源非常丰富，必须培养学生的自主学习能力，才能培养实践能力。信息技术课堂可以利用微课、导学案等，发挥资源、学科优势更好的培养学生的自主学习能力。
微课短小精悍，教学信息清晰明确，学生根据自身能力自主规划学习内容、网络互助、讨论交流;教师设置基础任务和能力任务，制作成分层导学案供学生查阅，以完成基础任务来检查学生效果，实现了分层教学。
例如，班内学生总的分两大组基础组和能力组，在PHOTOSHOP教学《玩转素材图片》中我共录制了8段微课，分别演示了新建，复制粘贴，选框，套索，魔棒，自由变换，羽化，保存的操作，基础任务组学生只需要选择新建，复制粘贴，选框，自由变换，保存5个任务就能完成学习目标，能力任务组学生可按自己能力学习另外3个任务，优化画面质量和提升艺术感。学生利用导学案和微课，根据自己能力自主学习，培养了学生自我认识和自主学习的能力，锻炼了实践能力，实现了分层教学。
三、任务驱动法，小组互助合作，互助提高实践能力
教学过程中发现部分学生不擅于提问、主动性不强，有时基础任务也不能完成。于是我使用了任务驱动小组互助合作的教学模式，全班细分8组，每组平均分配能力生和基础生。组内互助，由被动学习变主动学习，提高了效率，使教学任务得以顺利完成，也培养了学生的团队合作精神。教师在课堂中巡视检查任务完成情况，每完成1个任务加1分，完成能力任务可得附加分，最后汇总各组分数最高获得的奖励。
以PS教学为例，微课共8个任务，基础生完成5个任务每个1分，教学目标已经完成，继续完成能力任务的同学可得附加分，组员均完成基础任务的组可参与分数汇总，小组分数高的奖励打印台历。任务奖励机制极大的促进了组内互助合作完成任务，学生积极性都很高，教学效率和实践能力得到了提高。
四、通过网络拓展学习空间，分层提高实践能力
利用人人通平台进行教学，我在课上布置任务，学生制作作品，上传人人通后全班同学随时随地浏览，我也可以及时批改、及时反馈，让他们修改完善。存在的问题是，部分同学家中没有电脑和网络，无法在家完成，只能是一部分同学参加此项目，于是我决定设立自愿报名的方法，组建课余兴趣小组，有条件且愿意参加的同学加入，着重培养设计、制作、上传作品的实践能力，利用网络学习的能力。
本文把实践能力培养的信息技术教学研究作为主要的研究方向，通过对相关理论的梳理、教学案例的设计实践和总结反思，最终确定了基于实践能力培养的信息技术教学方案。在此基础上，通过对相关数据的收集、整理、分析发现：在信息技术教学过程中，采用激发学习兴趣，自主学习能力培养，小组互助合作，互动授课，网络平台教学等方法，对于学生实践能力的培养与提升是十分有效的，并且也是符合我校目前教学实际的。我会在这条路上继续走下去，将提高学生实践能力进行到底。