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【摘要】英语教育应“以学习者为中心”，培养学生自主学习的能力。本文根据目前高职教育的现状,从自主学习的定义入手，论证了自主学习的特征和方法，探讨了自主学习中心的功能和构件，并从当前实际情况出发，进一步分析了再高职院校建立自主学习中心的发展前景和困难所在。
【关键词】自主学习中心；高职英语；基础教育
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0271-01
1当前高职英语教育的现状及问题
世界经济发展的全球化以及新一轮技术革命的到来，对现代职业教育提出了培养专业化复合型人才的要求。高职院校的发展在中国高等教育由精英教育转向大众化教育的过程中发挥了重要作用，其外语教学十分强调语言的应用性和实用性。目前，高职学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。外语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。有的学生在入大学前从未接受过系统的外语听说训练；有的既听不懂义也不会开口说，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。学生的个体差异较大，水平参差不齐，要满足多种要求，单凭课堂教学这一语言学习模式是远远不够的。况且我国目前的外语课堂教学对学生的学习统一得过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师主导，很少顾及学生个人的语言需求、学习风格和学习策略，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥。
实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。是让学生在正规的教育环境下，学会如何“学”，从而能够在未来的发展中进行自我“终身教育”。英语教育应“以学习者为中心”，培养学生自主学习的能力。这也是本世纪我国高职英语教育的发展方向。英语自主学习能力的培养,关键是需要创造支持自主学习的环境,提供适合自主学习的学习资源,指导学生自主学习的学习策略,帮助学生养成自主学习的习惯。因此,在满足高职院校人才培养需要、营造校园学习气氛的同时，构建主动、自主、合作的学习环境迫在眉睫。
2英语自主学习中心的功能
自主学习中心的功能很多，最基本的有三种：第一，提供自主学习的语料资源，如有关的语言知识、技能培训资料、文化背景介绍、文学阅读书等，为自主学习者创造合适的语言环境。第二，提供人力资源。自主学习不等于独立学习。自主学习者通过对学习目标、内容、方法、进程等方面的自我确立，发展个人学习策略、评估和监控学习过程，以期达到“在做中学”和“学会学”的目的。但这需要一个培养过程。中心可以聘请专／兼职英语教师或专家，为自主学习者提供学习的专业指导，“通过鼓励学习者等方法，培养他们更加独立学习的能力”。另外，自主学习中心作为学习的场所，可以为自主学习者提供相等的同学资源。学习者可以在自主学习中心互相探讨学习的各个环节，互相练习，互相帮助。由于这种形式是自发的、主动的，它可以避免课堂教学所带来的情感压力。自主学习中心为学习者提供了一个轻松的环境，这里的学习应是完全自主的、主动的、和开放的；第三，提供政治保障。中心的宗旨是为学习者提供自主的场所，这本身体现了一个原则：人人有权享受资源，接受教育。这样既可以保证每一个学习者的权利，也可以照顾到个体差异。
英语自主学习中心的组成要素很多，包括环境、管理、设备、资料、工作人员及学习者的培训等。学校在建立中心时必须综合考虑这些因素。中心首先应选择在靠近学校、非喧闹的地方，以便学生快捷安全地出入。一般可选择在学校内。在资料的选择上应配合教学的要求，适当增加相关的内容。中心可依据学校的模式将资料和培训分成不同等级，以帮助学习者选择适合自己的学习内容和语言难度。中心的设备应保证能使信息畅通、资源及时丰富。工作人员的首要作用是向学习者提供所需资源，解答可能的问题，促进愉快的学习，培养学习者的自信心和自豪感。
3英语自主学习中心与高职基础英语课堂相结合
3.1读写译大班面授以建构主义理论为基础,在教师的指导下,在多媒体教室中进行。在课堂中重要讲述课文，阅读技巧和写作翻译部分。在课堂学习中，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是通过课前布置任务、课堂随时提问等手段引导学生主动学习，并在课堂上及时帮助学生解决在学习过程中遇到的疑难问题。在课堂教学中，教师通过多媒体投影将事先准备好的演示文件展示给学生，通过课堂讨论等方式使学生真正掌握所学的内容，并布置相应的作业，要求学生可以利用学习中心的资源在网上答题，在下一次的阅读和写作课上教师将学生出现的带有共性的问题进行讲评。并且如果学生对于老师在课堂上讲述的内容还有疑问的情况下，可以利用自主学习中心的资源在网上在查看老师相关的课件，巩固知识。
3.2视听说小班训练视听说课堂采用的是在自主学习中心中的语音课小班教学，采用一些贴近生活的真实交际场景的听力资料，使学生听起来很有兴趣，在听的过程中老师传授一些相应的听力技巧，然后要求学生围绕听力内容口头回答问题或讨论。有时也会安排放映一些原版电影，看后让学生谈论观后感。
4加强对学习者的培训
对学习者所进行的培训包括两方面的内容：一是语言能力的培训；二是自主学习能力的培训。语言能力的培训可分为语言知识、语言技能、文化知识、交际能力等方面。中心可设立评估处，对学习者进行测试和分类，帮助学习者寻找合适的起点和培训项目。培训可通过讲座、网络教学、多媒体互动练习、学习者互助等方式开展。学习的规模从独立学习到集体讲座不等，时间固定，来去自由。自主学习能力的培养应和学校的课堂教学结合起来。在第二语言课堂里，学习自主被解释为一种客观审视、评判性思考、作决定和独立行动的能力。英语学习者应树立自我的主体意识，对自己的知识建构负责，对英语学习形成自己的学习方法和策略。英语教师应不断学习新的教学理念和方法，改变传统的教学模式，围绕学习者的需求设计教学，帮助学习者形成自主的学习习惯。自主中心应帮助学习者学习使用现代教学设备，完成课堂和社会的衔接。在自主中心学习的人必定是一个自主的学习者。建立自主学习中心是集个性化、主动化、情感化、认知化学习功能于一体，符合高职外语教学规律和学生个性化需求的优化模式。
综合上述可见，把网络自主学习与高职英语听力教学相结合将是大学英语教学改革的一个趋势。它可以唤醒学生的自主学习意识，提高他们的学习积极性和主动性；可以因材施教，有助于学生英语综合能力的提高。它不仅仅解决了传统英语教学枯燥和教学质量不高的难点，也给教师和学生都提供了极大的方便，大大提高了教和学的质量，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。同时，中心的建立不但要求社会各界在观念上更新，更要求教学者积极探索自主学习下的课堂教学模式，对学习者进行自主学习能力的多方面培养。
参考文献
[1]Little．D．LearnerAutonomy：Definitions，IssuesandProblems[M]．Dublin：Authentik，1991
[2]李波．自主学习简论[J]．湖南省政法管理干部学院学报，2002，(2)：228-229
[3]庞雏国，刘树农．现代心理学的自主学习观[J]．山东教育科研，2000，(2)：54-56
[4]Diekenson，L．SeflinstruetioninLanguageLearning[M].Cambridge：CUP，1987
[5]Little，D．LanguageAwarenessandtheAutonomousLanguageLearner[J]．LanguageAwareness，1997，(6)：93-104
【关键词】自主学习中心；高职英语；基础教育
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0271-01
1当前高职英语教育的现状及问题
世界经济发展的全球化以及新一轮技术革命的到来，对现代职业教育提出了培养专业化复合型人才的要求。高职院校的发展在中国高等教育由精英教育转向大众化教育的过程中发挥了重要作用，其外语教学十分强调语言的应用性和实用性。目前，高职学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。外语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。有的学生在入大学前从未接受过系统的外语听说训练；有的既听不懂义也不会开口说，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。学生的个体差异较大，水平参差不齐，要满足多种要求，单凭课堂教学这一语言学习模式是远远不够的。况且我国目前的外语课堂教学对学生的学习统一得过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师主导，很少顾及学生个人的语言需求、学习风格和学习策略，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥。
实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。是让学生在正规的教育环境下，学会如何“学”，从而能够在未来的发展中进行自我“终身教育”。英语教育应“以学习者为中心”，培养学生自主学习的能力。这也是本世纪我国高职英语教育的发展方向。英语自主学习能力的培养,关键是需要创造支持自主学习的环境,提供适合自主学习的学习资源,指导学生自主学习的学习策略,帮助学生养成自主学习的习惯。因此,在满足高职院校人才培养需要、营造校园学习气氛的同时，构建主动、自主、合作的学习环境迫在眉睫。
2英语自主学习中心的功能
自主学习中心的功能很多，最基本的有三种：第一，提供自主学习的语料资源，如有关的语言知识、技能培训资料、文化背景介绍、文学阅读书等，为自主学习者创造合适的语言环境。第二，提供人力资源。自主学习不等于独立学习。自主学习者通过对学习目标、内容、方法、进程等方面的自我确立，发展个人学习策略、评估和监控学习过程，以期达到“在做中学”和“学会学”的目的。但这需要一个培养过程。中心可以聘请专／兼职英语教师或专家，为自主学习者提供学习的专业指导，“通过鼓励学习者等方法，培养他们更加独立学习的能力”。另外，自主学习中心作为学习的场所，可以为自主学习者提供相等的同学资源。学习者可以在自主学习中心互相探讨学习的各个环节，互相练习，互相帮助。由于这种形式是自发的、主动的，它可以避免课堂教学所带来的情感压力。自主学习中心为学习者提供了一个轻松的环境，这里的学习应是完全自主的、主动的、和开放的；第三，提供政治保障。中心的宗旨是为学习者提供自主的场所，这本身体现了一个原则：人人有权享受资源，接受教育。这样既可以保证每一个学习者的权利，也可以照顾到个体差异。
英语自主学习中心的组成要素很多，包括环境、管理、设备、资料、工作人员及学习者的培训等。学校在建立中心时必须综合考虑这些因素。中心首先应选择在靠近学校、非喧闹的地方，以便学生快捷安全地出入。一般可选择在学校内。在资料的选择上应配合教学的要求，适当增加相关的内容。中心可依据学校的模式将资料和培训分成不同等级，以帮助学习者选择适合自己的学习内容和语言难度。中心的设备应保证能使信息畅通、资源及时丰富。工作人员的首要作用是向学习者提供所需资源，解答可能的问题，促进愉快的学习，培养学习者的自信心和自豪感。
3英语自主学习中心与高职基础英语课堂相结合
3.1读写译大班面授以建构主义理论为基础,在教师的指导下,在多媒体教室中进行。在课堂中重要讲述课文，阅读技巧和写作翻译部分。在课堂学习中，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是通过课前布置任务、课堂随时提问等手段引导学生主动学习，并在课堂上及时帮助学生解决在学习过程中遇到的疑难问题。在课堂教学中，教师通过多媒体投影将事先准备好的演示文件展示给学生，通过课堂讨论等方式使学生真正掌握所学的内容，并布置相应的作业，要求学生可以利用学习中心的资源在网上答题，在下一次的阅读和写作课上教师将学生出现的带有共性的问题进行讲评。并且如果学生对于老师在课堂上讲述的内容还有疑问的情况下，可以利用自主学习中心的资源在网上在查看老师相关的课件，巩固知识。
3.2视听说小班训练视听说课堂采用的是在自主学习中心中的语音课小班教学，采用一些贴近生活的真实交际场景的听力资料，使学生听起来很有兴趣，在听的过程中老师传授一些相应的听力技巧，然后要求学生围绕听力内容口头回答问题或讨论。有时也会安排放映一些原版电影，看后让学生谈论观后感。
4加强对学习者的培训
对学习者所进行的培训包括两方面的内容：一是语言能力的培训；二是自主学习能力的培训。语言能力的培训可分为语言知识、语言技能、文化知识、交际能力等方面。中心可设立评估处，对学习者进行测试和分类，帮助学习者寻找合适的起点和培训项目。培训可通过讲座、网络教学、多媒体互动练习、学习者互助等方式开展。学习的规模从独立学习到集体讲座不等，时间固定，来去自由。自主学习能力的培养应和学校的课堂教学结合起来。在第二语言课堂里，学习自主被解释为一种客观审视、评判性思考、作决定和独立行动的能力。英语学习者应树立自我的主体意识，对自己的知识建构负责，对英语学习形成自己的学习方法和策略。英语教师应不断学习新的教学理念和方法，改变传统的教学模式，围绕学习者的需求设计教学，帮助学习者形成自主的学习习惯。自主中心应帮助学习者学习使用现代教学设备，完成课堂和社会的衔接。在自主中心学习的人必定是一个自主的学习者。建立自主学习中心是集个性化、主动化、情感化、认知化学习功能于一体，符合高职外语教学规律和学生个性化需求的优化模式。
综合上述可见，把网络自主学习与高职英语听力教学相结合将是大学英语教学改革的一个趋势。它可以唤醒学生的自主学习意识，提高他们的学习积极性和主动性；可以因材施教，有助于学生英语综合能力的提高。它不仅仅解决了传统英语教学枯燥和教学质量不高的难点，也给教师和学生都提供了极大的方便，大大提高了教和学的质量，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。同时，中心的建立不但要求社会各界在观念上更新，更要求教学者积极探索自主学习下的课堂教学模式，对学习者进行自主学习能力的多方面培养。
参考文献
[1]Little．D．LearnerAutonomy：Definitions，IssuesandProblems[M]．Dublin：Authentik，1991
[2]李波．自主学习简论[J]．湖南省政法管理干部学院学报，2002，(2)：228-229
[3]庞雏国，刘树农．现代心理学的自主学习观[J]．山东教育科研，2000，(2)：54-56
[4]Diekenson，L．SeflinstruetioninLanguageLearning[M].Cambridge：CUP，1987
[5]Little，D．LanguageAwarenessandtheAutonomousLanguageLearner[J]．LanguageAwareness，1997，(6)：93-104