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摘 要：将乐趣元素纳入初中历史教学，这不仅使历史课堂一改往常沉闷乏味之氛围，变得妙趣横生，还能在极大程度上刺激学生求知欲念的滋生和发展，促使他们处于某种诉求的目的而积极参与到历史学习与深入探索的活动当中，在取得某种知识或能力的同时，开阔历史视野，增加其思想的深度，加厚自身的历史底蕴。有鉴于此，本文作者从自身教学的具体实践活动路径出发，谈一谈初中历史的“快乐”教学。
关键词：快乐；初中历史；教学
笔者综合自身所学和思维认知，认为所谓快乐历史教学就是要让学生在历史教学课堂中充分感受到历史的魅力所在，以此引发他们内心对事物探知欲望的隐藏本性，激发其自主学习和探究的欲求感，从而达到高效教学的目的。笔者在本文中主要从以下三个方面出发，就如何打造快乐历史学习课堂展开初步的论述。
一、幽默语言导入，为初中历史快乐教学奠定基调
从猜谜游戏到藏头诗词，从舌战群儒到铁齿铜牙……从古至今，语言可以说是与人联系最为紧密，应用最为广泛，也最为容易被人所接受的艺术。它为大众创造和运用。充分发掘语言的艺术魅力，将幽默的语言融为初中历史教学课堂的一部分，不仅容易点燃学生的探究热情，将他们带入到相关的历史学习当中，推进初中历史教学活动的开展，促进预期教学目标的实现，还能使学生获得情感的愉悦，从而在较高程度上达到快乐教学的目的。笔者深切意识到了这一点，在教学中就想方设法使教学语言变得灵动有趣，并进行了相关的实践，取得了意想不到的教学效果。
譬如，在学习“大一统的秦汉帝国”时，笔者就跟学生展开了这样一段对话：
师：“天下皆白，唯我独黑，非攻墨门，兼爱平生。”“墨家机关，木石走路，青铜开口，要问公输。”哪个博闻强识的“智者”可以告诉老师这两句话出自哪里？
生1：出自《秦时明月》这部国产动漫。此外还有诸如 “千里挥戈，万众俯首，四海江湖，百世王道。”等经典台词。
师：对，看来汝确实非同一般。当下二次元流行的年代，老师相信很多的学生都看过《秦时明月》这部国产动漫，哪个儿能来告诉我，这部动画片都涉及到了哪些历史知识？哪些是个儿对，哪些又是错？（笔者在这里模仿了四川话。）
……
这样的幽默语言吸引了学生的学习兴趣，笔者就此趁热导入相关的俄历史教学。
二、历史剧和学生讲解并重，推动初中历史快乐教学活动进行
随着影视业的兴起和繁荣，一段段历史被拍摄成一部部经典的历史类影视剧，原本仅靠文字代代传承的历史有了更为形象生动的传承形式。而动态影视化的历史资料在初中历史课堂上的有效应用不仅能够丰富历史教学形式，还能在较高程度上给学生不一样的视觉体验，推动其愉悦感的产生，获得一定的心理满足。思想的开放性和课堂教学的包容性不仅契合了时代教育的发展要求，还能使学生在思维发散的过程中，产生一定的兴奋感和成就感。为此，笔者在教学中一方面将历史剧巧妙地融入到历史课堂，另一方面，又让学生在相对宽松的环境中就某历史对象自由地发表己身的见解，以达到教学的目的。
譬如，在学习宋朝历史时，笔者就根据教学内容，在课前向学生播放了《精忠报国》的音频，通过音乐创造一个气氛符合教学内容又相对轻松的学习情景，引发学生的兴趣；接着又向学生放映了一段相关的历史剧，在学生兴趣正浓时顺势向其询问他们对岳飞了解多少，并让其谈一谈自己的认识。因为事先已经营造了一个相对轻松欢快的教学氛围，中心又是学生耳熟能详的岳飞，所以大家的积极性都很高，一个个相关的言论不断出现，学生的谈兴浓厚，真正感受到了历史学习的乐趣，自然而然就推动了历史教学活动又快又好地进行。
三、历史话剧表演，实现初中历史快乐教学的深化
将话剧表演与初中历史相融合，这种有效的教学方式不仅能合理发挥出话剧艺术之于初中历史的助推作用，考察了学生自身对于相关历史的认识和理解，有助于他们在实践中实现对已有历史知识的深化，还推动了“快乐历史”课堂的打造，刺激学生的兴奋点，激发其表演能力，提升学生的历史素养，有利于他们综合能力的增强，推进其全面发展。
譬如，在学习“维新变法”和“新民主主义革命”时，笔者除了采用上述所说的教学方法展开相关的历史教学活动外，还让学生结合教学内容，课下自己查找相关的资料，根据自己的认识，以小组为单位，进行简单的剧本创作，并给出一个星期的准备时间，让他们进行排练，随后在历史课堂上向学生展示。这样的教学方法不仅使原本沉闷的历史课堂变得“鲜活”，增加了学生对历史认识的“厚度”，激发了他们的兴趣，还促使其在表演的过程中，通过一定的情境再现，让他们感受到历史的发展脉络和当时变法和革命的社会必然性，同时也让其对一些历史人物有了不一样的理解，让学生感受到了學习历史的乐趣，在较高程度上实现了初中历史教学的深化。
总而言之，初中历史的快乐教学需要教师根据现有的资源和学生本身的特点，采取恰当有利的方式来激发学生的兴趣，促使其在愉悦的情感体验中得到知识与心灵的双重收获.
参考文献
[1] 王宁.中学历史快乐教学法漫谈[J].社会科学：引文版，2016（7）.
关键词：快乐；初中历史；教学
笔者综合自身所学和思维认知，认为所谓快乐历史教学就是要让学生在历史教学课堂中充分感受到历史的魅力所在，以此引发他们内心对事物探知欲望的隐藏本性，激发其自主学习和探究的欲求感，从而达到高效教学的目的。笔者在本文中主要从以下三个方面出发，就如何打造快乐历史学习课堂展开初步的论述。
一、幽默语言导入，为初中历史快乐教学奠定基调
从猜谜游戏到藏头诗词，从舌战群儒到铁齿铜牙……从古至今，语言可以说是与人联系最为紧密，应用最为广泛，也最为容易被人所接受的艺术。它为大众创造和运用。充分发掘语言的艺术魅力，将幽默的语言融为初中历史教学课堂的一部分，不仅容易点燃学生的探究热情，将他们带入到相关的历史学习当中，推进初中历史教学活动的开展，促进预期教学目标的实现，还能使学生获得情感的愉悦，从而在较高程度上达到快乐教学的目的。笔者深切意识到了这一点，在教学中就想方设法使教学语言变得灵动有趣，并进行了相关的实践，取得了意想不到的教学效果。
譬如，在学习“大一统的秦汉帝国”时，笔者就跟学生展开了这样一段对话：
师：“天下皆白，唯我独黑，非攻墨门，兼爱平生。”“墨家机关，木石走路，青铜开口，要问公输。”哪个博闻强识的“智者”可以告诉老师这两句话出自哪里？
生1：出自《秦时明月》这部国产动漫。此外还有诸如 “千里挥戈，万众俯首，四海江湖，百世王道。”等经典台词。
师：对，看来汝确实非同一般。当下二次元流行的年代，老师相信很多的学生都看过《秦时明月》这部国产动漫，哪个儿能来告诉我，这部动画片都涉及到了哪些历史知识？哪些是个儿对，哪些又是错？（笔者在这里模仿了四川话。）
……
这样的幽默语言吸引了学生的学习兴趣，笔者就此趁热导入相关的俄历史教学。
二、历史剧和学生讲解并重，推动初中历史快乐教学活动进行
随着影视业的兴起和繁荣，一段段历史被拍摄成一部部经典的历史类影视剧，原本仅靠文字代代传承的历史有了更为形象生动的传承形式。而动态影视化的历史资料在初中历史课堂上的有效应用不仅能够丰富历史教学形式，还能在较高程度上给学生不一样的视觉体验，推动其愉悦感的产生，获得一定的心理满足。思想的开放性和课堂教学的包容性不仅契合了时代教育的发展要求，还能使学生在思维发散的过程中，产生一定的兴奋感和成就感。为此，笔者在教学中一方面将历史剧巧妙地融入到历史课堂，另一方面，又让学生在相对宽松的环境中就某历史对象自由地发表己身的见解，以达到教学的目的。
譬如，在学习宋朝历史时，笔者就根据教学内容，在课前向学生播放了《精忠报国》的音频，通过音乐创造一个气氛符合教学内容又相对轻松的学习情景，引发学生的兴趣；接着又向学生放映了一段相关的历史剧，在学生兴趣正浓时顺势向其询问他们对岳飞了解多少，并让其谈一谈自己的认识。因为事先已经营造了一个相对轻松欢快的教学氛围，中心又是学生耳熟能详的岳飞，所以大家的积极性都很高，一个个相关的言论不断出现，学生的谈兴浓厚，真正感受到了历史学习的乐趣，自然而然就推动了历史教学活动又快又好地进行。
三、历史话剧表演，实现初中历史快乐教学的深化
将话剧表演与初中历史相融合，这种有效的教学方式不仅能合理发挥出话剧艺术之于初中历史的助推作用，考察了学生自身对于相关历史的认识和理解，有助于他们在实践中实现对已有历史知识的深化，还推动了“快乐历史”课堂的打造，刺激学生的兴奋点，激发其表演能力，提升学生的历史素养，有利于他们综合能力的增强，推进其全面发展。
譬如，在学习“维新变法”和“新民主主义革命”时，笔者除了采用上述所说的教学方法展开相关的历史教学活动外，还让学生结合教学内容，课下自己查找相关的资料，根据自己的认识，以小组为单位，进行简单的剧本创作，并给出一个星期的准备时间，让他们进行排练，随后在历史课堂上向学生展示。这样的教学方法不仅使原本沉闷的历史课堂变得“鲜活”，增加了学生对历史认识的“厚度”，激发了他们的兴趣，还促使其在表演的过程中，通过一定的情境再现，让他们感受到历史的发展脉络和当时变法和革命的社会必然性，同时也让其对一些历史人物有了不一样的理解，让学生感受到了學习历史的乐趣，在较高程度上实现了初中历史教学的深化。
总而言之，初中历史的快乐教学需要教师根据现有的资源和学生本身的特点，采取恰当有利的方式来激发学生的兴趣，促使其在愉悦的情感体验中得到知识与心灵的双重收获.
参考文献
[1] 王宁.中学历史快乐教学法漫谈[J].社会科学：引文版，2016（7）.