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摘要：时代的发展，使得人们对教育提出了新的要求，旨在促进学生的全面发展。高中思想政治教师采取议题式教学，是符合时代发展要求的，能够推进基础教育的改革，落实活动型学科课程的构建，提升教师的专业教学技能，完善课堂教学模式。但是，就目前来看，议题式教学的实施并不是一帆风顺的，而是存在零碎、散乱等问题，学生培育缺乏系统性、全面性，阻碍了思想政治对学生的渗透。基于此，教师针对议题式教学的有效应用，展开了探究。
关键词：议题式教学;高中思想政治;课堂;应用
高中思想政治教师在课堂上应用议题式教学，结合教学目标、要求为学生设计有效的教学活动，将与课堂所学知识内容相关的话题抛给学生，让学生在交流、讨论中理解知识，能够奠定学生的主体地位，实现立德树人的目的，培养学生正确的价值观，使教学更具开放性、实践性的特点。
一、结合时事热点设置议题——培养学生学习意识
学生学习思想政治知识的目的是应用。教师结合时事热点对学生进行思想政治教学，能够让学生认识到自己是社会中的一分子，培养学生的社会责任感，使学生大胆发表自己的想法，为社会的进步而努力。学生了解时事热点，能够了解思想政治存在的价值，不再消极对待思想政治学习。由此，高中思想政治教师在课堂上应用议题式教学，可以结合时事热点设置议题，培养学生学习意识。
在学习“坚持党的领导”时，笔者使学生了解中国共产党执政的积极意义，让学生坚定不移地维护中国共产党的领导，在教学中结合扶贫工作为学生设置了议论的话题：为什么说扶贫既是中国共产党的成就也是挑战？鼓励学生结合自己的生活来谈一谈对扶贫的认识，了解中国共产党在扶贫工作中所起的作用。学生在讨论中，从中国共产党的执政理念出发，结合时政新闻，分享了自己对中国共产党取得的成就的理解，提出了其在扶贫中可能会遇到的困难。学生表示，在扶贫中，不论中国共产党遇到怎样的困难，都会努力克服并解决的，因为这不仅是扶贫的目的，还是中国共产党执政的宗旨要求。学生在讨论中，形成了关心时事热点的意识，产生了学习思想政治知识的兴趣。
二、围绕学生生活设置议题——深化学生学习程度
议题的设置应与学生息息相关，为学生创设使用已有知识经验的机会，尽量选取学生熟悉的实例，诸如家庭生活、学校生活、网络生活等。教师为学生设置生活议题，能够进一步了解学生的真实想法，围绕学生展开思想教育，加深学生的体验感。学生在生活议题中，可以获得更好的成长，建立生活与思想政治的桥梁。由此，高中思想政治教师在课堂上应用议题式教学，可以围绕学生生活设置议题，深化学生学习程度。
在学习“正确对待外来文化”时，笔者为了使学生正视外来文化的传播，培养学生健康的世界观和发展观，在教学中从学生的生活实际出发，为学生设置了议题：你如何理解“饭圈女孩”在世界面前捍卫中国，表示国家利益至上的精神？学生认为外来文化的输出，让我们看到了世界的丰富，不免会吸收外来的优秀文化，将其融入自己的生活，甚至视其为偶像。但是在其侵犯民族、国家利益的时候，我们应坚持国家利益至上，而不是被外来文化迷失心智，将其凌驾在国家之上。正确对待外来文化，并不是一味地批判和吸收，而是能够在一定的底线上，吸收外来文化的精髓。学生在讨论中，养成了联系生活的学习习惯，加深了思考程度。
三、围绕学生合作设置议题——发挥学生主体作用
议题的讨论离不开学生的集体参与。教师组织学生合作，将培养学生合作能力，视为议题教学的目的，能够突出学生的参与感，使学生在合作中学会与他人相互配合，拓宽学生的思路。学生在议题中展开合作，可以发挥自己的学习优势，学习他人的长处，取长补短，获得最佳的商议效果。由此，高中思想政治教师在课堂上应用议题式教学，可以围绕学生合作设置议题，发挥学生主体作用。
在学习“坚持新发展理念”时，笔者为了使学生理解新发展理念，使学生跟上时代的进步步伐，在教学中为学生提供了“一带一路”的资料，将学生分成不同的小组，鼓励学生阅读并合作讨论：共建一带一路，体现了怎样的新发展理念？学生在小组讨论中，结合自己对新发展理念的认识，从不同的角度分享了自己的观点。其中一位学生认为“一带一路”符合共享的发展理念，能够实现多边互赢，繁荣发展，获得了组内其他学生的支持。对于存在争议的部分，学生通过搜集资料、询问教师等方式，进行了良好解决，发挥了自己的主体作用，营造了温馨的合作氛围。
四、围绕学生思考设置议题——丰富學生学习认知
议题式教学，给学生创设了思考的机会，教师重视学生思考能力的培养，有助于丰富学生的认识，展开学生的学习框架。学生围绕议题进行思考，能够细致梳理课堂所学知识，总结问题的答案，达成学习目的，提炼有效信息，搭建自己的思想政治大厦。由此，高中思想政治教师在课堂上应用议题式教学，可以围绕学生思考设置议题，丰富学生学习认知。
在学习“我国的社会保障”时，笔者为了使学生了解完善社会保障的积极意义，知道我国社会保障体系的构成，提出完善社会保障体系的具体措施，在教学中鼓励学生提出议题，并通过投票的方式来选出最佳议题。学生在参与的过程中，开动了脑筋，提出了自己的建议。在综合整理信息后，笔者带领学生围绕“农村合作医疗的建立，给农民带来了怎样实际的利益？”这一议题进行讨论。学生将自己在生活中看到的、在新闻中了解到的、在网上搜集到的信息汇总，结合社会保障的作用，讨论了农村合作医疗建立的价值，理解了完善社会保障措施的迫切意义。学生在思考中，丰富了自己的学习空间。
总之，本文通过结合时事热点设置议题、围绕学生生活设置议题、围绕学生合作设置议题、围绕学生思考设置议题，培养了学生学习意识，深化了学生学习程度，发挥了学生主体作用，丰富了学生学习认知。学生在议题式教学课堂下，有了强烈的参与感，懂得了自己对思想政治课堂的贡献，能够将自己的思考融入议题讨论中，为议题增添更多的精彩内容。教师在设置议题的时候，给学生展示了思想政治知识应用的具体方向，让学生改变了对待思想政治的态度，不再认为思想政治学习是无用的，而是能够在议论中，为思想政治发声。
参考文献
[1]徐 敏霞. 议题式教学在对高中思想政治课程开展的影响及策略探究[J]. 高等教育前沿，2019，2（5）.
[2]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺，2019（23）.
云南省曲靖市宣威市第二中学
关键词：议题式教学;高中思想政治;课堂;应用
高中思想政治教师在课堂上应用议题式教学，结合教学目标、要求为学生设计有效的教学活动，将与课堂所学知识内容相关的话题抛给学生，让学生在交流、讨论中理解知识，能够奠定学生的主体地位，实现立德树人的目的，培养学生正确的价值观，使教学更具开放性、实践性的特点。
一、结合时事热点设置议题——培养学生学习意识
学生学习思想政治知识的目的是应用。教师结合时事热点对学生进行思想政治教学，能够让学生认识到自己是社会中的一分子，培养学生的社会责任感，使学生大胆发表自己的想法，为社会的进步而努力。学生了解时事热点，能够了解思想政治存在的价值，不再消极对待思想政治学习。由此，高中思想政治教师在课堂上应用议题式教学，可以结合时事热点设置议题，培养学生学习意识。
在学习“坚持党的领导”时，笔者使学生了解中国共产党执政的积极意义，让学生坚定不移地维护中国共产党的领导，在教学中结合扶贫工作为学生设置了议论的话题：为什么说扶贫既是中国共产党的成就也是挑战？鼓励学生结合自己的生活来谈一谈对扶贫的认识，了解中国共产党在扶贫工作中所起的作用。学生在讨论中，从中国共产党的执政理念出发，结合时政新闻，分享了自己对中国共产党取得的成就的理解，提出了其在扶贫中可能会遇到的困难。学生表示，在扶贫中，不论中国共产党遇到怎样的困难，都会努力克服并解决的，因为这不仅是扶贫的目的，还是中国共产党执政的宗旨要求。学生在讨论中，形成了关心时事热点的意识，产生了学习思想政治知识的兴趣。
二、围绕学生生活设置议题——深化学生学习程度
议题的设置应与学生息息相关，为学生创设使用已有知识经验的机会，尽量选取学生熟悉的实例，诸如家庭生活、学校生活、网络生活等。教师为学生设置生活议题，能够进一步了解学生的真实想法，围绕学生展开思想教育，加深学生的体验感。学生在生活议题中，可以获得更好的成长，建立生活与思想政治的桥梁。由此，高中思想政治教师在课堂上应用议题式教学，可以围绕学生生活设置议题，深化学生学习程度。
在学习“正确对待外来文化”时，笔者为了使学生正视外来文化的传播，培养学生健康的世界观和发展观，在教学中从学生的生活实际出发，为学生设置了议题：你如何理解“饭圈女孩”在世界面前捍卫中国，表示国家利益至上的精神？学生认为外来文化的输出，让我们看到了世界的丰富，不免会吸收外来的优秀文化，将其融入自己的生活，甚至视其为偶像。但是在其侵犯民族、国家利益的时候，我们应坚持国家利益至上，而不是被外来文化迷失心智，将其凌驾在国家之上。正确对待外来文化，并不是一味地批判和吸收，而是能够在一定的底线上，吸收外来文化的精髓。学生在讨论中，养成了联系生活的学习习惯，加深了思考程度。
三、围绕学生合作设置议题——发挥学生主体作用
议题的讨论离不开学生的集体参与。教师组织学生合作，将培养学生合作能力，视为议题教学的目的，能够突出学生的参与感，使学生在合作中学会与他人相互配合，拓宽学生的思路。学生在议题中展开合作，可以发挥自己的学习优势，学习他人的长处，取长补短，获得最佳的商议效果。由此，高中思想政治教师在课堂上应用议题式教学，可以围绕学生合作设置议题，发挥学生主体作用。
在学习“坚持新发展理念”时，笔者为了使学生理解新发展理念，使学生跟上时代的进步步伐，在教学中为学生提供了“一带一路”的资料，将学生分成不同的小组，鼓励学生阅读并合作讨论：共建一带一路，体现了怎样的新发展理念？学生在小组讨论中，结合自己对新发展理念的认识，从不同的角度分享了自己的观点。其中一位学生认为“一带一路”符合共享的发展理念，能够实现多边互赢，繁荣发展，获得了组内其他学生的支持。对于存在争议的部分，学生通过搜集资料、询问教师等方式，进行了良好解决，发挥了自己的主体作用，营造了温馨的合作氛围。
四、围绕学生思考设置议题——丰富學生学习认知
议题式教学，给学生创设了思考的机会，教师重视学生思考能力的培养，有助于丰富学生的认识，展开学生的学习框架。学生围绕议题进行思考，能够细致梳理课堂所学知识，总结问题的答案，达成学习目的，提炼有效信息，搭建自己的思想政治大厦。由此，高中思想政治教师在课堂上应用议题式教学，可以围绕学生思考设置议题，丰富学生学习认知。
在学习“我国的社会保障”时，笔者为了使学生了解完善社会保障的积极意义，知道我国社会保障体系的构成，提出完善社会保障体系的具体措施，在教学中鼓励学生提出议题，并通过投票的方式来选出最佳议题。学生在参与的过程中，开动了脑筋，提出了自己的建议。在综合整理信息后，笔者带领学生围绕“农村合作医疗的建立，给农民带来了怎样实际的利益？”这一议题进行讨论。学生将自己在生活中看到的、在新闻中了解到的、在网上搜集到的信息汇总，结合社会保障的作用，讨论了农村合作医疗建立的价值，理解了完善社会保障措施的迫切意义。学生在思考中，丰富了自己的学习空间。
总之，本文通过结合时事热点设置议题、围绕学生生活设置议题、围绕学生合作设置议题、围绕学生思考设置议题，培养了学生学习意识，深化了学生学习程度，发挥了学生主体作用，丰富了学生学习认知。学生在议题式教学课堂下，有了强烈的参与感，懂得了自己对思想政治课堂的贡献，能够将自己的思考融入议题讨论中，为议题增添更多的精彩内容。教师在设置议题的时候，给学生展示了思想政治知识应用的具体方向，让学生改变了对待思想政治的态度，不再认为思想政治学习是无用的，而是能够在议论中，为思想政治发声。
参考文献
[1]徐 敏霞. 议题式教学在对高中思想政治课程开展的影响及策略探究[J]. 高等教育前沿，2019，2（5）.
[2]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺，2019（23）.
云南省曲靖市宣威市第二中学