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【摘 要】由于小学生的抽象概括能力差，理解能力有限，应用题是小学数学教学的重点，也是个难点。有些学生在解答应用题时，学过的就不假思索地做出来，如稍加改动就不知如何下手，不知道怎么样去想。应用题是小学数学中的重要题型，是对学生综合能力的考察。根据课程改革的要求，在小学数学教学中，除了让学生掌握知识，还要让学生具备一定的解决问题的能力。因此，教师要重视应用题教学，培养学生的实际能力。
【关键词】小学数学 应用题教学 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.148
在小学数学中应用题是其中一个重要的教学内容，同时也是学生学习上的重点和难点，在教学中教师要注重对学生应用题能力的培养。但是，小学生由于受到各方面的影响，在学习上存在一定的问题，更加需要教师的引导，作为小学数学教师要充分认识到学生的特点，发现学生在学习上的困难以及问题，并且及时调整自身的教学方案，为学生的学习创造良好的学习环境。在当前的教学环境下，要求教师要不断创新自身的教学方法，更新教学观念，为学生的学习打下坚实的基础，提高学生的学习水平，提高学生的理解能力。
一、培养学生养成良好的审题习惯
应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。
读题是理解题和解决问题的前提，因此，读题必须认真，仔细。要掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生解不出题或解错题的情况，往往缘于不理解题意。一旦理解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲，理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。数学应用题里都含有一定的数量关系，而数量关系都是带有一定抽象性的。抽象的程度越高，应用题的适用范围也就越广;而越抽象的数量关系也就越难理解。要使学生对数量关系真正理解和掌握，在教学引导中必须要密切注意学生的思维特点，心理学告诉我，让我认识到小学生的思维特点是以具体形象的思维为主，而抽象逻辑思维有待于在学习中发展和提高。在指导他们解题时也要尽量利用直观教具或创设情景使他们能够用实物或看图进行数一数、摆一摆，让学生通过自己的操作在脑中形成表象，使题目的内容成为他们可以感知的。这样，解一题就学会一点知识，逐渐积累起一些经验。
二、注重让学生掌握基础知识
应用题是对学生综合数学能力的考察，对学生的要求相对来说最高。掌握基础知识是应用题教学和学生解题的前提和基础，只有基础打得好，才能快速理解题意，找到解法，并且减少计算错误。因此，在小学数学应用题教学中，教师要注重让学生掌握基础知识，为应用题教学奠定基础。
在小学数学中，要求学生掌握的基础知识主要有运算法则、数学符号的意义等等。并且不同的年级有不同的教学任务，需要学生掌握的知识也不同。教师在教学过程中，要注意让学生掌握扎实的基础知识，最好能够形成系统化的知识结构，及时对以前学过的内容进行复习。这样才能在这个基础上，加强学生对知识的运用，让学生根据基础知识以及一定的方法去解应用题。解题过程中离不开计算，在平时的练习过程中，教师要让学生养成认真仔细的习惯，这样才能保证做题中计算的准确性。小学数学中的应用题主要是运用四则运算来解决实际问题，一般都是题目中呈现一个情境，学生需要对这个情境进行分析，将实际的背景转化为问题。这一点对学生的要求较高，教师要注意训练学生的思维能力，提高他们提取信息、分析信息的能力。
从教师的角度来说，教师的教学能力对课堂教学质量有直接的影响。在教学过程中，教师应该不断提高自身素质和教学能力，例如教师要熟悉教学目标和教材知识，拥有一桶水才能给学生一碗水。除了让学生掌握知识，还要让学生注重方法和技能，不仅明白是什么样，还要明白为什么这样，这样才能使学生的综合素质得到提高。另外，教师还要掌握一定的教育学以及教育心理学的相关知识，根据学生的心理特点和学科特点进行教学，使教学更加有针对性，提高教学效果。
三、让学生经常进行判断和分析数量关系的训练
数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当地选择算法，把数学问题转换成数学式，通过计算进行解答。因此，应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。我发现学生在解答应用题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。所以从应用题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环。为此，首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系分析出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算理念。在理解的基础上用学生自己的语言叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将數量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。既培养了学生的解题能力，又发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的应用题打下基础。
要重视简单应用题基本结构的教学，使学生明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题才能构成一道完整的应用题，同时条件与条件，问题与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题，填条件的练习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，这样可以使学生加深对应用题数量关系的认识，也为今后教学复合应用题做好准备。
要注意使学生切实掌握解题思路。解题思路是指解答应用题的思考线索，只要切实掌握解题思路才能做到思维有方向、解题有依据，使小学生的思维逐步能够借助表象和概念进行，能在已有知识经验的基础上进行一些较复杂的判断。
总之，从应用题教学的发展来看，小学应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习应用题的结构、数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好小学应用题的教学。
参考文献
[1]罗春发.小学数学应用题教学策略探索[J].情感读本，2018（29）：103.
【关键词】小学数学 应用题教学 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.148
在小学数学中应用题是其中一个重要的教学内容，同时也是学生学习上的重点和难点，在教学中教师要注重对学生应用题能力的培养。但是，小学生由于受到各方面的影响，在学习上存在一定的问题，更加需要教师的引导，作为小学数学教师要充分认识到学生的特点，发现学生在学习上的困难以及问题，并且及时调整自身的教学方案，为学生的学习创造良好的学习环境。在当前的教学环境下，要求教师要不断创新自身的教学方法，更新教学观念，为学生的学习打下坚实的基础，提高学生的学习水平，提高学生的理解能力。
一、培养学生养成良好的审题习惯
应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。
读题是理解题和解决问题的前提，因此，读题必须认真，仔细。要掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生解不出题或解错题的情况，往往缘于不理解题意。一旦理解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲，理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。数学应用题里都含有一定的数量关系，而数量关系都是带有一定抽象性的。抽象的程度越高，应用题的适用范围也就越广;而越抽象的数量关系也就越难理解。要使学生对数量关系真正理解和掌握，在教学引导中必须要密切注意学生的思维特点，心理学告诉我，让我认识到小学生的思维特点是以具体形象的思维为主，而抽象逻辑思维有待于在学习中发展和提高。在指导他们解题时也要尽量利用直观教具或创设情景使他们能够用实物或看图进行数一数、摆一摆，让学生通过自己的操作在脑中形成表象，使题目的内容成为他们可以感知的。这样，解一题就学会一点知识，逐渐积累起一些经验。
二、注重让学生掌握基础知识
应用题是对学生综合数学能力的考察，对学生的要求相对来说最高。掌握基础知识是应用题教学和学生解题的前提和基础，只有基础打得好，才能快速理解题意，找到解法，并且减少计算错误。因此，在小学数学应用题教学中，教师要注重让学生掌握基础知识，为应用题教学奠定基础。
在小学数学中，要求学生掌握的基础知识主要有运算法则、数学符号的意义等等。并且不同的年级有不同的教学任务，需要学生掌握的知识也不同。教师在教学过程中，要注意让学生掌握扎实的基础知识，最好能够形成系统化的知识结构，及时对以前学过的内容进行复习。这样才能在这个基础上，加强学生对知识的运用，让学生根据基础知识以及一定的方法去解应用题。解题过程中离不开计算，在平时的练习过程中，教师要让学生养成认真仔细的习惯，这样才能保证做题中计算的准确性。小学数学中的应用题主要是运用四则运算来解决实际问题，一般都是题目中呈现一个情境，学生需要对这个情境进行分析，将实际的背景转化为问题。这一点对学生的要求较高，教师要注意训练学生的思维能力，提高他们提取信息、分析信息的能力。
从教师的角度来说，教师的教学能力对课堂教学质量有直接的影响。在教学过程中，教师应该不断提高自身素质和教学能力，例如教师要熟悉教学目标和教材知识，拥有一桶水才能给学生一碗水。除了让学生掌握知识，还要让学生注重方法和技能，不仅明白是什么样，还要明白为什么这样，这样才能使学生的综合素质得到提高。另外，教师还要掌握一定的教育学以及教育心理学的相关知识，根据学生的心理特点和学科特点进行教学，使教学更加有针对性，提高教学效果。
三、让学生经常进行判断和分析数量关系的训练
数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当地选择算法，把数学问题转换成数学式，通过计算进行解答。因此，应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。我发现学生在解答应用题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。所以从应用题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环。为此，首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系分析出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算理念。在理解的基础上用学生自己的语言叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将數量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。既培养了学生的解题能力，又发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的应用题打下基础。
要重视简单应用题基本结构的教学，使学生明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题才能构成一道完整的应用题，同时条件与条件，问题与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题，填条件的练习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，这样可以使学生加深对应用题数量关系的认识，也为今后教学复合应用题做好准备。
要注意使学生切实掌握解题思路。解题思路是指解答应用题的思考线索，只要切实掌握解题思路才能做到思维有方向、解题有依据，使小学生的思维逐步能够借助表象和概念进行，能在已有知识经验的基础上进行一些较复杂的判断。
总之，从应用题教学的发展来看，小学应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习应用题的结构、数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好小学应用题的教学。
参考文献
[1]罗春发.小学数学应用题教学策略探索[J].情感读本，2018（29）：103.