论文部分内容阅读
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0064-01
“翻转课堂”颠覆了以往传统的课堂教学模式，改变主要由教师进行知识的传授，学生听课，教师决定授课内容和进度的教学模式，而是通过将授课内容录制成视频，学生自主学习课程内容，学生自学中产生的问题和思考，在课堂教学时学生向教师进行提问，从而实现教师对学生有针对性的辅导。国外，已经有许多国家的中小学进行翻转课堂的教学活动。国内，重庆的聚奎中学和深圳南山区实验学校，已经率先开展了翻转课堂教学，并取得良好的教学效果。目前，在高校的教学中，进行翻转课堂的案例十分有限。华南师范大学教育技术学专业的英语课程率先开展翻转课堂实验，通过进行一学期的实验，根据学生学习成绩前后测的结果显示，学生的英语能力获得了提升，在听、写、译等方面的成绩均有提高。
目前采用“翻转课堂”教学模式的案例都取得了一定的成绩，但是在开展“翻转课堂”的过程中，绝对不能一味的沿用他人的翻转教学形式，应当根据授课对象的特点做出调整。我们通过对网络精品课程“小学语文课程与教学论”的授课对象进行实地调研，对学生的学习特点、学生对课程的需求进行调查，建议在“小学语文课程与教学论”网络精品课程的建设中，应当大胆尝试“翻转课堂”。同时在开展“翻转课堂”的过程中必须解决以下几个问题。
一、提高教学视频质量
在“小学语文课程与教学论”教学视频录制的过程中，首先要注意教学内容的设计，授课教师必须要对教学内容仔细斟酌，要突出问题性和情境性，能够吸引学生的注意力。在调查中，学生普遍反映对于知识点的讲授，教师将知识点与实际教学案例相联系，更容易理解。其次，在录制视频的过程中，要注意语言的运用，要尽量做到深入浅出，便于学生理解。另外，对于各个知识点的讲授，每个知识点的讲授时间不宜过长，现在翻转课堂使用的教学视频一般不超过10分钟，这样有助于学生对某个知识点进行集中理解。例如在“识字写字”的教学中，可以针对小学语文教学的案例做具体分析，以《“红领巾”真好》一课为例，本课教学可分为两个课时，学写课题中的“领”字是第一课时识字写字教学的重点，掌握“领”字的教学将为第二课时“捉”、“跃”等字的教学打好基础，因此，在开展翻转课堂教学时，可以将“领”字的识写制作成教学视频，让学生在课下学习，在课堂教学时，学生可以针对“领”字的教学向教师提问、展开讨论，在理解的基础上，并尝试对第二课时“捉”、“跃”等字的教学进行设计，从而使学生真正掌握识字写字教学的方法。
二、关注学生学习特点
在关于学生对语文课程内容认识的调查中，少数民族学生较之汉族学生对口语交际和识字与写字教学给予了更多的关注。由于新疆地处少数民族聚居的地方，少数民族学生对于日常口语交际和汉字的识写十分重视。通过与少数民族学生进行交流，大多数人表示毕业后希望成为小学教师，对于如何在少数民族小学生中开展口语交际和识字写字教学成为他们关心的问题。因此，教师在设计“小学语文课程与教学论”课程内容的过程中，应当考虑少数民族学生的特点，做出有针对性的教学设计。
三、用案例进行教学
网络精品课程资源在内容的选择上，必须充分考虑学习者的兴趣，在关于学生对“小学语文课程与教学论”课程认识的调查中，调查结果显示学生对语文综合性学习最感兴趣。2011版新课标中明确指出：“语文综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习”。
成语“半斤=八两？”作为语文综合性学习的教学案例，在案例设计的过程中要注意运用联系的观点作为设计问题的依据，设立核心问题，在核心问题下提出子问题，在回答问题的过程中提出新的问题，这样有助于学生形成问题意识。学生问题意识的形成，容易使学生对课程中的问题产生好奇心，并试图去解决问题，真正进入学习的情境。网络精品课程内容的设计上一定要注意问题情境的创设，问题情境下学生更容易对网络课程学习的内容产生兴趣，因此，对课程内容进行研究设计是激发学生学习兴趣的关键，也是网络精品课程能够实现良性发展的根本前提。
四、根据评价调整教学
开展翻转课堂教学的意图并不是突出教学视频的作用，而是通过这种教学模式达到良好的教学效果，在翻转课堂教学中，教师和学生的交流更为密切，教师真正成为学生学习的引导者，解决学生在自己学习课程中遇到的问题，在课堂上要实现高效的沟通，调动学生思维高速运转。然而，在学生自学的过程中，有可能受自我认知结构和个人学习经验的制约，有可能会产生不同的自学效果，教师应当根据学生对于这种教学模式的评价，对翻转课堂教学的时间、教学内容、开展的形式等做出调整。
在网络精品课程建设中进行翻转课堂的尝试，从很大程度上调动了学生自主学习的积极性，真正实现了在“基于网络课程资源”学习的环境下，进行以“学习者”为中心的教学。从另一个角度来讲，通过进行翻转课堂，学生能够及时发现网络课程资源的问题并做出及时的反馈，从而有利于改进网络精品课程资源的质量。本次调研中，学生对于精品课程建设的知晓和使用情况不容乐观，通过开展翻转课堂，从而实现学生对网络精品课程认识的逐步深入，因此，在当前形势下，尝试开展翻转课堂是实现“小学语文课程与教学论”网络精品课程的良性发展的有效措施。
“翻转课堂”颠覆了以往传统的课堂教学模式，改变主要由教师进行知识的传授，学生听课，教师决定授课内容和进度的教学模式，而是通过将授课内容录制成视频，学生自主学习课程内容，学生自学中产生的问题和思考，在课堂教学时学生向教师进行提问，从而实现教师对学生有针对性的辅导。国外，已经有许多国家的中小学进行翻转课堂的教学活动。国内，重庆的聚奎中学和深圳南山区实验学校，已经率先开展了翻转课堂教学，并取得良好的教学效果。目前，在高校的教学中，进行翻转课堂的案例十分有限。华南师范大学教育技术学专业的英语课程率先开展翻转课堂实验，通过进行一学期的实验，根据学生学习成绩前后测的结果显示，学生的英语能力获得了提升，在听、写、译等方面的成绩均有提高。
目前采用“翻转课堂”教学模式的案例都取得了一定的成绩，但是在开展“翻转课堂”的过程中，绝对不能一味的沿用他人的翻转教学形式，应当根据授课对象的特点做出调整。我们通过对网络精品课程“小学语文课程与教学论”的授课对象进行实地调研，对学生的学习特点、学生对课程的需求进行调查，建议在“小学语文课程与教学论”网络精品课程的建设中，应当大胆尝试“翻转课堂”。同时在开展“翻转课堂”的过程中必须解决以下几个问题。
一、提高教学视频质量
在“小学语文课程与教学论”教学视频录制的过程中，首先要注意教学内容的设计，授课教师必须要对教学内容仔细斟酌，要突出问题性和情境性，能够吸引学生的注意力。在调查中，学生普遍反映对于知识点的讲授，教师将知识点与实际教学案例相联系，更容易理解。其次，在录制视频的过程中，要注意语言的运用，要尽量做到深入浅出，便于学生理解。另外，对于各个知识点的讲授，每个知识点的讲授时间不宜过长，现在翻转课堂使用的教学视频一般不超过10分钟，这样有助于学生对某个知识点进行集中理解。例如在“识字写字”的教学中，可以针对小学语文教学的案例做具体分析，以《“红领巾”真好》一课为例，本课教学可分为两个课时，学写课题中的“领”字是第一课时识字写字教学的重点，掌握“领”字的教学将为第二课时“捉”、“跃”等字的教学打好基础，因此，在开展翻转课堂教学时，可以将“领”字的识写制作成教学视频，让学生在课下学习，在课堂教学时，学生可以针对“领”字的教学向教师提问、展开讨论，在理解的基础上，并尝试对第二课时“捉”、“跃”等字的教学进行设计，从而使学生真正掌握识字写字教学的方法。
二、关注学生学习特点
在关于学生对语文课程内容认识的调查中，少数民族学生较之汉族学生对口语交际和识字与写字教学给予了更多的关注。由于新疆地处少数民族聚居的地方，少数民族学生对于日常口语交际和汉字的识写十分重视。通过与少数民族学生进行交流，大多数人表示毕业后希望成为小学教师，对于如何在少数民族小学生中开展口语交际和识字写字教学成为他们关心的问题。因此，教师在设计“小学语文课程与教学论”课程内容的过程中，应当考虑少数民族学生的特点，做出有针对性的教学设计。
三、用案例进行教学
网络精品课程资源在内容的选择上，必须充分考虑学习者的兴趣，在关于学生对“小学语文课程与教学论”课程认识的调查中，调查结果显示学生对语文综合性学习最感兴趣。2011版新课标中明确指出：“语文综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习”。
成语“半斤=八两？”作为语文综合性学习的教学案例，在案例设计的过程中要注意运用联系的观点作为设计问题的依据，设立核心问题，在核心问题下提出子问题，在回答问题的过程中提出新的问题，这样有助于学生形成问题意识。学生问题意识的形成，容易使学生对课程中的问题产生好奇心，并试图去解决问题，真正进入学习的情境。网络精品课程内容的设计上一定要注意问题情境的创设，问题情境下学生更容易对网络课程学习的内容产生兴趣，因此，对课程内容进行研究设计是激发学生学习兴趣的关键，也是网络精品课程能够实现良性发展的根本前提。
四、根据评价调整教学
开展翻转课堂教学的意图并不是突出教学视频的作用，而是通过这种教学模式达到良好的教学效果，在翻转课堂教学中，教师和学生的交流更为密切，教师真正成为学生学习的引导者，解决学生在自己学习课程中遇到的问题，在课堂上要实现高效的沟通，调动学生思维高速运转。然而，在学生自学的过程中，有可能受自我认知结构和个人学习经验的制约，有可能会产生不同的自学效果，教师应当根据学生对于这种教学模式的评价，对翻转课堂教学的时间、教学内容、开展的形式等做出调整。
在网络精品课程建设中进行翻转课堂的尝试，从很大程度上调动了学生自主学习的积极性，真正实现了在“基于网络课程资源”学习的环境下，进行以“学习者”为中心的教学。从另一个角度来讲，通过进行翻转课堂，学生能够及时发现网络课程资源的问题并做出及时的反馈，从而有利于改进网络精品课程资源的质量。本次调研中，学生对于精品课程建设的知晓和使用情况不容乐观，通过开展翻转课堂，从而实现学生对网络精品课程认识的逐步深入，因此，在当前形势下，尝试开展翻转课堂是实现“小学语文课程与教学论”网络精品课程的良性发展的有效措施。