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【摘 要】牧区学校的生源基本上都是少数民族学生，牧区的语文教育与全国普通语文教育存在很大的差异，特别是教育任务、教学方法与教育手段有显著地特点。本文从多角度分析了牧区语文教育特点，并分享了长期教学过程中的教学体会。
【关键词】牧区；语文教学特点；教学体会
牧区语文教育的主要任务是训练和提高少数民族学生的汉语言技能和水平。汉语言的学习必须从汉语的几个基本要素即语言、词汇、语法等入手，牧区语文教学也不例外。但是由于牧区地理、人口结构的特殊性，牧区语文教育必须根据现有的教学设施、学生发展的特征等现实情况来制定教学计划和教学策略，要让学生在听、说、读、写各方面都得到发展，能准确把握汉语并正确的应用汉语。
1 牧区语文教育特殊性
1.1 语言环境的差异性
牧区学生最早接触的语言是本民族母语。学生长期在民族母语的语言环境感染与熏陶下，大脑中的民族母语已形成的语言知识结构对汉语学习要形成的知识认知结构起干扰作用。总体上，牧区学生民族母语的依赖性是语文教师在进行教学计划制定和课堂教学安排不可忽视的现实。另一方面，由于地理位置的偏远和生产力发展水平的制约，牧区学生对汉语了解少，甚至达到一无所知的地步。所以，语言的障碍是牧区学生学习汉语面临的首要挑战。
1.2 基础教育缺失
牧区的社会经济文化发展水平相对落后，因此，制约了教育的发展。牧区教育呈现滞后性，除教育基础设施相对好的州县外，在最基层的乡村，义务教育不能很好的普及，汉语的学习更是不敢奢求。基础教育的缺失对于汉语教学又是一大障碍。另外，刚入学儿童也还处于民族母语学习阶段，与此同时又要开始接受第二门语言的学习，这个过程中将面临的困难是可以想象的。
1.3 教学环境不理想
牧区的生产力发展水平总体来说制约了教育的发展。生产力不仅影响教育课程内容的广度和深度，也限制了教学方式及手段的选择。由于经济发展落后，广大牧区对教育的投入也是有限的。课程开发没有充分的物质基础，课程内容的范围也难以大面积拓展，知识层面无法得到深度挖掘。再则，教育投入直接影响到教学设施的质量。多媒体教学已渐渐成为教学中的普遍现象并对学生学习起很大辅助作用，但是，牧区缺乏先进的多媒体设备，多媒体教学的要求在牧区很难达到。
1.4 师资配置差
牧区学生学前汉语基础水平较差，这就决定了语文教师既要精通汉语，又要懂得牧区民族母语，在教学中通过双语教学来帮助学生理解教学内容。但现实中能很好掌握这两门语言的人才数目可数，且牧区地理位置偏远，很多其他地区教师不愿背井离乡来到陌生偏远的地方，因此种种，牧区语文教师大多还是本地较擅长汉语的教师担任。本民族语文教师的汉语教学也有缺陷，所以，这就造成牧区语文教育缺少外来新鲜血液的注入，汉语教学缺乏活力。如此恶性循环，牧区汉语教育很难完成让学生在听、说、读、写各方面都得到发展、准确合体的应用汉语的教学目标。
2 牧区语文教学策略的探究
2.1 了解新生的汉语水平，因材施教
对新入学学生进行学前水平测试是每个牧区语文教师很好的选择。通过学前测试，语文教师可以了解每个学生的汉语水平。根据这些实际情况，分析出学生对汉语把握程度的差异。在教学内容的选择上要考虑全班学生的学习和理解能力，要对全体学生都有启发性，使学生有不同程度的收获。了解学生的汉语水平也有助于教师在作业的布置，根据学生的学习能力分别给学生布置作业。
2.2 培养学生汉语实践交际能力至关重要
顺畅自如的汉语交际能力包括听懂、会说两方面。在教学过程中，提高牧区学生听力能力和传授口语技巧应是语文教师的首要任务。学生获得外部信息的重要途径就是要有交际能力。培养学生的交际能力要贯彻与整个课堂。首先，语文教师在上课时要尽量使用汉语教学，必需时才用民族语言帮助理解。其次，课前可以提供课前汉语演讲或朗诵，让学生自由演讲喜欢的汉语文章，增强学生的语感。课堂用汉语讨论也有益于提高口语交际能力。当然，培养口语交际能力也不只局限于课堂，课外语文教师可以指导多开展诗文朗诵比赛、座谈会、辩论赛等有利于汉语口语提高的实践活动。
2.3 指导学生扩大课外阅读
获取新信息的另一个重要途径就是阅读。阅读是凭借视觉获取信息的一个过程。学生的阅读不能只局限于课本阅读或课堂阅读，课堂阅读与课外阅读必须相结合。学生将课堂上学习获得的知识和阅读技巧用于课外阅读中，通过大量的阅读可以拓展视野。另一方面，熟能生巧，大量的阅读可以提高学生的分析能力、理解能力和语言应用能力。教师在指导学生阅读时要有一定的技巧，要引导略读与细读相结合，在阅读欣赏诗歌美文时要细细品读，科普文则可以采取略读方法。
2.4 通过写作训练，激发写作兴趣，提高汉语写作能力
民族母语在牧区学生心中已经根深蒂固，在汉语写作常出现用民族语言的模式来组织汉语的词句，以至于句子结构颠倒、成分缺失等各种病句的出现。因此，教师要分析出学生写作面临最大的障碍，结合汉语结构特点，对学生进行纠正与正确指导。兴趣是最好的老师，激发学生的写作兴趣对于提高汉语写作水平有重要的意义。给学生自由写作的空间，让学生选择自己感兴趣的话题进行写作，对学生的作品给予积极肯定的评价，这样的写作训练能激发学生写作兴趣。课外开展优秀作品展览也利于在学生当中形成积极活跃的写作风气，能激发写作热情。
2.5 教师的主导作用与学生的主体作用相结合
教学过程中，要承认教师在教学中处于组织领导地位，要发挥教师的主导作用。同时，我们也要承认学生在学习过程中的主体地位，所以，教育必须遵守教师的主导作用与学生的主体作用相结合原则。牧区语文教学也不例外，在语文教学中，语文教师要积极组织学生开展语文知识技能学习活动和引导学生自主学习、合作学习、探究学习，切忌忽视学生主观能动性，知识满灌。
3 结语
牧区语文教育由于地理环境、经济条件等各种因素而带有自身独特性，这要求牧区语文教师要更加注意教学的策略和手段。牧区学生的汉语言交际能力和应用能力发展都不够充分，只有教师根据教育目标和任务，在长期的教学经验中，结合牧区学生发展特征，不断总结、探索和发现更适合牧区学生汉语学习的教学方法和手段，帮助牧区学生摆脱汉语不会说、说不好，不会写、写不好的局面，为牧区学生今后更好地投入祖国社会主义现代化建设事业做好充分准备。
参考文献
[1] 吾金才仁. 牧区汉语文教学的特点及教育体会[J].都市家教，2012，（4）：32-35.
[2] 瓦达仓. 西藏农牧区双语教学形势下小学汉语文教育策略简析[J].课程教育研究，2013，（19）：51-53.
[3] 马建成. 浅谈牧区中职学校语文教学中德育的渗透[J].科学时代，2010，（9）：47-48.
【关键词】牧区；语文教学特点；教学体会
牧区语文教育的主要任务是训练和提高少数民族学生的汉语言技能和水平。汉语言的学习必须从汉语的几个基本要素即语言、词汇、语法等入手，牧区语文教学也不例外。但是由于牧区地理、人口结构的特殊性，牧区语文教育必须根据现有的教学设施、学生发展的特征等现实情况来制定教学计划和教学策略，要让学生在听、说、读、写各方面都得到发展，能准确把握汉语并正确的应用汉语。
1 牧区语文教育特殊性
1.1 语言环境的差异性
牧区学生最早接触的语言是本民族母语。学生长期在民族母语的语言环境感染与熏陶下，大脑中的民族母语已形成的语言知识结构对汉语学习要形成的知识认知结构起干扰作用。总体上，牧区学生民族母语的依赖性是语文教师在进行教学计划制定和课堂教学安排不可忽视的现实。另一方面，由于地理位置的偏远和生产力发展水平的制约，牧区学生对汉语了解少，甚至达到一无所知的地步。所以，语言的障碍是牧区学生学习汉语面临的首要挑战。
1.2 基础教育缺失
牧区的社会经济文化发展水平相对落后，因此，制约了教育的发展。牧区教育呈现滞后性，除教育基础设施相对好的州县外，在最基层的乡村，义务教育不能很好的普及，汉语的学习更是不敢奢求。基础教育的缺失对于汉语教学又是一大障碍。另外，刚入学儿童也还处于民族母语学习阶段，与此同时又要开始接受第二门语言的学习，这个过程中将面临的困难是可以想象的。
1.3 教学环境不理想
牧区的生产力发展水平总体来说制约了教育的发展。生产力不仅影响教育课程内容的广度和深度，也限制了教学方式及手段的选择。由于经济发展落后，广大牧区对教育的投入也是有限的。课程开发没有充分的物质基础，课程内容的范围也难以大面积拓展，知识层面无法得到深度挖掘。再则，教育投入直接影响到教学设施的质量。多媒体教学已渐渐成为教学中的普遍现象并对学生学习起很大辅助作用，但是，牧区缺乏先进的多媒体设备，多媒体教学的要求在牧区很难达到。
1.4 师资配置差
牧区学生学前汉语基础水平较差，这就决定了语文教师既要精通汉语，又要懂得牧区民族母语，在教学中通过双语教学来帮助学生理解教学内容。但现实中能很好掌握这两门语言的人才数目可数，且牧区地理位置偏远，很多其他地区教师不愿背井离乡来到陌生偏远的地方，因此种种，牧区语文教师大多还是本地较擅长汉语的教师担任。本民族语文教师的汉语教学也有缺陷，所以，这就造成牧区语文教育缺少外来新鲜血液的注入，汉语教学缺乏活力。如此恶性循环，牧区汉语教育很难完成让学生在听、说、读、写各方面都得到发展、准确合体的应用汉语的教学目标。
2 牧区语文教学策略的探究
2.1 了解新生的汉语水平，因材施教
对新入学学生进行学前水平测试是每个牧区语文教师很好的选择。通过学前测试，语文教师可以了解每个学生的汉语水平。根据这些实际情况，分析出学生对汉语把握程度的差异。在教学内容的选择上要考虑全班学生的学习和理解能力，要对全体学生都有启发性，使学生有不同程度的收获。了解学生的汉语水平也有助于教师在作业的布置，根据学生的学习能力分别给学生布置作业。
2.2 培养学生汉语实践交际能力至关重要
顺畅自如的汉语交际能力包括听懂、会说两方面。在教学过程中，提高牧区学生听力能力和传授口语技巧应是语文教师的首要任务。学生获得外部信息的重要途径就是要有交际能力。培养学生的交际能力要贯彻与整个课堂。首先，语文教师在上课时要尽量使用汉语教学，必需时才用民族语言帮助理解。其次，课前可以提供课前汉语演讲或朗诵，让学生自由演讲喜欢的汉语文章，增强学生的语感。课堂用汉语讨论也有益于提高口语交际能力。当然，培养口语交际能力也不只局限于课堂，课外语文教师可以指导多开展诗文朗诵比赛、座谈会、辩论赛等有利于汉语口语提高的实践活动。
2.3 指导学生扩大课外阅读
获取新信息的另一个重要途径就是阅读。阅读是凭借视觉获取信息的一个过程。学生的阅读不能只局限于课本阅读或课堂阅读，课堂阅读与课外阅读必须相结合。学生将课堂上学习获得的知识和阅读技巧用于课外阅读中，通过大量的阅读可以拓展视野。另一方面，熟能生巧，大量的阅读可以提高学生的分析能力、理解能力和语言应用能力。教师在指导学生阅读时要有一定的技巧，要引导略读与细读相结合，在阅读欣赏诗歌美文时要细细品读，科普文则可以采取略读方法。
2.4 通过写作训练，激发写作兴趣，提高汉语写作能力
民族母语在牧区学生心中已经根深蒂固，在汉语写作常出现用民族语言的模式来组织汉语的词句，以至于句子结构颠倒、成分缺失等各种病句的出现。因此，教师要分析出学生写作面临最大的障碍，结合汉语结构特点，对学生进行纠正与正确指导。兴趣是最好的老师，激发学生的写作兴趣对于提高汉语写作水平有重要的意义。给学生自由写作的空间，让学生选择自己感兴趣的话题进行写作，对学生的作品给予积极肯定的评价，这样的写作训练能激发学生写作兴趣。课外开展优秀作品展览也利于在学生当中形成积极活跃的写作风气，能激发写作热情。
2.5 教师的主导作用与学生的主体作用相结合
教学过程中，要承认教师在教学中处于组织领导地位，要发挥教师的主导作用。同时，我们也要承认学生在学习过程中的主体地位，所以，教育必须遵守教师的主导作用与学生的主体作用相结合原则。牧区语文教学也不例外，在语文教学中，语文教师要积极组织学生开展语文知识技能学习活动和引导学生自主学习、合作学习、探究学习，切忌忽视学生主观能动性，知识满灌。
3 结语
牧区语文教育由于地理环境、经济条件等各种因素而带有自身独特性，这要求牧区语文教师要更加注意教学的策略和手段。牧区学生的汉语言交际能力和应用能力发展都不够充分，只有教师根据教育目标和任务，在长期的教学经验中，结合牧区学生发展特征，不断总结、探索和发现更适合牧区学生汉语学习的教学方法和手段，帮助牧区学生摆脱汉语不会说、说不好，不会写、写不好的局面，为牧区学生今后更好地投入祖国社会主义现代化建设事业做好充分准备。
参考文献
[1] 吾金才仁. 牧区汉语文教学的特点及教育体会[J].都市家教，2012，（4）：32-35.
[2] 瓦达仓. 西藏农牧区双语教学形势下小学汉语文教育策略简析[J].课程教育研究，2013，（19）：51-53.
[3] 马建成. 浅谈牧区中职学校语文教学中德育的渗透[J].科学时代，2010，（9）：47-48.