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生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验课在生物教学中占有重要的地位，它对于提高学生的学习兴趣，加深对基础知识的理解，掌握基本技能，发展智力、培养能力等方面都具有重要意义。生物是初中阶段一门必修课，但常被学生们认为是 “副科”而处于不受重视的地位。由于学生重视程度不够，导致学习积极性不高和不容易组织教学。那么，如何有效地提高初中学生学习兴趣并上好生物实验课呢？下面，我谈谈自己的几点做法与各同行探讨。
一、培养实验兴趣，激发创新动力
1.培养学生积极参与的意识
（1）实验课之前教师应先布置学生预习，明确本节实验的原理、目的、步骤。（2）有些实验材料可以让学生自己采集、准备，可增加学生的兴趣。如观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，让学生找来小鱼，学生都比较乐意，实验时也会很有兴趣。（3）采用各种激励措施，让每位学生都进行实验操作。改变做不做实验都一样、做不好还不如不做的现象。教师在实验中或实验后提出一些与实验过程有关的问题让学生思考，从而使每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。同时，应表扬“做”的、批评“看”的，形成一种“做”比“看”好的实验氛围。
2.让学生接受科学态度和科学精神的熏陶
科学成果的获取除了依赖科学的研究方法以外，还需要科学家们献身科学的精神和严谨的科学态度。普里斯特利发现植物可以释放氧气、恩格尔曼证明叶绿体是光合作用的场所等实验都是科学家精心思考、巧妙设计、反复实践，经后人多次重复证明是正确的。让学生在理解实验设计思想的基础上，对实验选材、实验条件的控制、对照实验的设计、实验结果的分析验证等方面作深入剖析。在剖析的过程中及时对学生的发现和创新给予肯定和赞扬，更能让学生体验到成功的喜悦，强化自信和对创新的渴望。
3.创设情景，培养学生问题意识
苏霍姆林斯基说：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”疑是创新的前提，引导学生质疑和释疑有助于创新能力的培养。例如：在“观察叶片的结构”的实验之前，教师可安排这样两个问题：
（1）叶的颜色为什么上面比下面深些？
（2）许多叶子在落地时为什么往往是腹面朝下？
同时告诉学生，要解决这两个问题，必须首先了解叶的结构。问题情境可持续地激发着学生的学习热情，为课堂实验教学能顺利地开展提供了可靠的保证。
二、正确指导学生，适时引导点拨
学生在探究过程中需要教师的引导和点拨。在实验进行中，教师会预见或发现某些学生产生的具体困难，并及时进行启发诱导性的帮助，不是替他们工作，而是使他们产生信心。这样，在某些方面水平低的学生就会迅速赶上去或不致落得太远。同样，对水平高的学生，也应当尽量使他们的求知欲得到满足。在巡视过程中，可以提出一系列与实验相关的问题，以引导学生思考与探究。如：实验手段和方法是否简便易行，效果是否明显；实验变量确定的原则和控制；对照实验设置的方法和目的；实验步骤是否科学，能否改变；实验结果的预测和分析；实验是否具有其他的途径等，从而保证课堂教学的高效优质。
同时在实验中教师应该注意自己所扮演的是和学生平等的学习者、参与者、结论的共同形成者。有时候教师也可能从学生那里获得更多的灵感和信息，反过来促进自己的教学。因此，实验探究过程也是师生互相促进、共同提高的过程。
三、培养多种实验能力，提高实验技能
初中生物实验对学生能力的培养包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力等。
1.观察能力的培养
观察是学习生物学的重要手段，也是获得生物学知识的首要步骤。科学研究中，问题的提出和假设是通过仔细观察产生的，结论也是从实验过程中的精细、系统的观察中获得的。即使是学习课本上大量的，早已验证的生物学事实时，也同样要重视观察。如：在探究光合作用的原料、条件和产物的几个演示实验时，每个步骤都要仔细观察，否则，难以理解光合作用的本质。
2.综合实验能力的培养
实验是验证、探索、发现新东西最重要、最可靠的手段。综合实验能力不仅局限于实验的操作能力，更重要的是心理素质方面的实验能力。它包括：通过实验获取知识的能力；自行设计实验的能力；记录、分析实验结果的能力；通过实验寻求解答疑难问题的能力等等。在教学中应该尽可能增加学生的动手机会，在动手过程中促使学生动脑。例如：在“绿叶在光下制造有机物实验”中，可以在实验开始前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计的实验的不足，教师引导学生讨论。在讨论中，注意引导学生思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法。在学生通过实验得出结论后，让学生进一步探究光对绿色植物的生活还有什么影响。例如，叶绿素的形成是否与光有关？请学生设计实验进行探究。整个过程中，教师只是一个启发者、引导者，而学生才是整个过程的实践者。在实践阶段，小组成员相互合作，分工明确。整个课题的完成，凝聚着每个学生的汗水，使学生亲身体会到在学习和生活中合作精神的重要性。
实验过程中要善于激励学生，大胆质疑，欢迎学生与自己争辩，对学生不盲从教师、不盲从传统的精神，教师应加以表扬。
3.课内外结合，提高学生的自学能力
重视课外实验，如把 “探究根的什么部位生长最快”、“探究蚂蚁的通讯”、“观察青蛙的变态发育”等设计为课外实验，让学生自主设计实验方案，采集、培养所需活体生物，认真观察，写好记录，做好报告，最后在课堂上互相交流、评估，老师做好指导。通过这些课外实验，既提高了学生的分析、解决问题的能力，又培养了他们的合作精神和热爱生命、与自然和谐相处的高尚情操，同时使他们对生物这门科学产生了浓厚的兴趣，从而提高学生的科学素质。
教育的目的不仅是传授学生知识，更重要的是要培养学生创新精神和实践能力。实验教学是培养学生创新精神和实践能力重要途径，生物学教师应加强实验课教学，充分发挥学生的主体作用，促进学生全面发展。
一、培养实验兴趣，激发创新动力
1.培养学生积极参与的意识
（1）实验课之前教师应先布置学生预习，明确本节实验的原理、目的、步骤。（2）有些实验材料可以让学生自己采集、准备，可增加学生的兴趣。如观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，让学生找来小鱼，学生都比较乐意，实验时也会很有兴趣。（3）采用各种激励措施，让每位学生都进行实验操作。改变做不做实验都一样、做不好还不如不做的现象。教师在实验中或实验后提出一些与实验过程有关的问题让学生思考，从而使每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。同时，应表扬“做”的、批评“看”的，形成一种“做”比“看”好的实验氛围。
2.让学生接受科学态度和科学精神的熏陶
科学成果的获取除了依赖科学的研究方法以外，还需要科学家们献身科学的精神和严谨的科学态度。普里斯特利发现植物可以释放氧气、恩格尔曼证明叶绿体是光合作用的场所等实验都是科学家精心思考、巧妙设计、反复实践，经后人多次重复证明是正确的。让学生在理解实验设计思想的基础上，对实验选材、实验条件的控制、对照实验的设计、实验结果的分析验证等方面作深入剖析。在剖析的过程中及时对学生的发现和创新给予肯定和赞扬，更能让学生体验到成功的喜悦，强化自信和对创新的渴望。
3.创设情景，培养学生问题意识
苏霍姆林斯基说：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”疑是创新的前提，引导学生质疑和释疑有助于创新能力的培养。例如：在“观察叶片的结构”的实验之前，教师可安排这样两个问题：
（1）叶的颜色为什么上面比下面深些？
（2）许多叶子在落地时为什么往往是腹面朝下？
同时告诉学生，要解决这两个问题，必须首先了解叶的结构。问题情境可持续地激发着学生的学习热情，为课堂实验教学能顺利地开展提供了可靠的保证。
二、正确指导学生，适时引导点拨
学生在探究过程中需要教师的引导和点拨。在实验进行中，教师会预见或发现某些学生产生的具体困难，并及时进行启发诱导性的帮助，不是替他们工作，而是使他们产生信心。这样，在某些方面水平低的学生就会迅速赶上去或不致落得太远。同样，对水平高的学生，也应当尽量使他们的求知欲得到满足。在巡视过程中，可以提出一系列与实验相关的问题，以引导学生思考与探究。如：实验手段和方法是否简便易行，效果是否明显；实验变量确定的原则和控制；对照实验设置的方法和目的；实验步骤是否科学，能否改变；实验结果的预测和分析；实验是否具有其他的途径等，从而保证课堂教学的高效优质。
同时在实验中教师应该注意自己所扮演的是和学生平等的学习者、参与者、结论的共同形成者。有时候教师也可能从学生那里获得更多的灵感和信息，反过来促进自己的教学。因此，实验探究过程也是师生互相促进、共同提高的过程。
三、培养多种实验能力，提高实验技能
初中生物实验对学生能力的培养包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力等。
1.观察能力的培养
观察是学习生物学的重要手段，也是获得生物学知识的首要步骤。科学研究中，问题的提出和假设是通过仔细观察产生的，结论也是从实验过程中的精细、系统的观察中获得的。即使是学习课本上大量的，早已验证的生物学事实时，也同样要重视观察。如：在探究光合作用的原料、条件和产物的几个演示实验时，每个步骤都要仔细观察，否则，难以理解光合作用的本质。
2.综合实验能力的培养
实验是验证、探索、发现新东西最重要、最可靠的手段。综合实验能力不仅局限于实验的操作能力，更重要的是心理素质方面的实验能力。它包括：通过实验获取知识的能力；自行设计实验的能力；记录、分析实验结果的能力；通过实验寻求解答疑难问题的能力等等。在教学中应该尽可能增加学生的动手机会，在动手过程中促使学生动脑。例如：在“绿叶在光下制造有机物实验”中，可以在实验开始前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计的实验的不足，教师引导学生讨论。在讨论中，注意引导学生思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法。在学生通过实验得出结论后，让学生进一步探究光对绿色植物的生活还有什么影响。例如，叶绿素的形成是否与光有关？请学生设计实验进行探究。整个过程中，教师只是一个启发者、引导者，而学生才是整个过程的实践者。在实践阶段，小组成员相互合作，分工明确。整个课题的完成，凝聚着每个学生的汗水，使学生亲身体会到在学习和生活中合作精神的重要性。
实验过程中要善于激励学生，大胆质疑，欢迎学生与自己争辩，对学生不盲从教师、不盲从传统的精神，教师应加以表扬。
3.课内外结合，提高学生的自学能力
重视课外实验，如把 “探究根的什么部位生长最快”、“探究蚂蚁的通讯”、“观察青蛙的变态发育”等设计为课外实验，让学生自主设计实验方案，采集、培养所需活体生物，认真观察，写好记录，做好报告，最后在课堂上互相交流、评估，老师做好指导。通过这些课外实验，既提高了学生的分析、解决问题的能力，又培养了他们的合作精神和热爱生命、与自然和谐相处的高尚情操，同时使他们对生物这门科学产生了浓厚的兴趣，从而提高学生的科学素质。
教育的目的不仅是传授学生知识，更重要的是要培养学生创新精神和实践能力。实验教学是培养学生创新精神和实践能力重要途径，生物学教师应加强实验课教学，充分发挥学生的主体作用，促进学生全面发展。