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摘要：若想有效提升学生的生物知识学习质量，教师需要借助教学方法的完善来提升课堂教学效果，并帮助学生在多样化的教学方法实施过程中实现生物知识的掌握、生物实践能力的提升和生物综合素养的完善。同时，教师需要积极探究学生感兴趣的教学手段，并将学生的学习兴趣与课本内容相结合，进而有效选取恰当的教学方法提升课堂教学质量、完善生物高效课堂。
关键词：高中生物;教学方法;教学质量
科学家达尔文曾说：科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律和结论。其实，高中生物课堂的教学过程就是借助科学现象的展示和传递帮助学生认清科学规律、得出生物科学结论的教学过程。但是，如何有效帮助学生建立生物探究兴趣、如何有效帮助学生实现生物规律与结论的理解和掌握却成为困扰很多教师的教学问题。其实，如果教师可以结合多样化的教学方法来实施生物教学，就能借助多元教学资源的利用提升学生的学习兴趣，并促使学生在实验探究过程中、合作学习过程中与翻转课堂的开展过程中有效实现生物知识的掌握和生物探究能力的提升与完善。
一、实验探究教学法
在生物教学方法的改进与更新实施过程中，无论如何也离不开生物实验的开展——实验时生物科学探究的重要教学方法，也是生物教学过程中缺一不可的科学验证方式。但是，科学实验的展示却并非只有动手实践一种方式，教师可以利用微课实验的展示、多媒体实验拆解的展示来帮助学生观察自主实验过程中难以看到的实验现象强化生物知识的理解和掌握。因此，教师可以将实验探究的教学方法在实验的基础上加以拓展，并有效帮助借助动手实验、教师演示、微课演示、多媒体拆解等多样化的教学展示方式完成实验探究。
例如，在学习《细胞膜——系统的边界》这部分知识时，笔者为了强化学生的知识学习能力，就通过实验探究的课堂教学组织形式来实施教学。首先，笔者请学生在实验室中结合课本知识体验利用哺乳动物红细胞制备细胞膜的方法。但是，笔者发现学生经过显微镜的观察和探究仍然存在一知半解的情况。基于此，笔者使用事先准备好的多媒体资料在大屏幕上进行展示：在大屏幕上，学生不仅能直观观察到显微镜展示的微观细胞图片，还能借此直观地还原实验过程中观察到的实验现象。其次，笔者借助这种具象的实验展示方式来与学生共同探究细胞膜的形态与作用，进而帮助学生借助刚才的动手操作与多媒体资源的实验结果强化生物细胞知识的认知和学习效果。最终，学生经过实验探究的进行和实验观察的实施有效掌握了细胞膜成分和功能的认识、理解，并有效掌握了细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义与作用。可见，自主动手实验探究帮助学生掌握了哺乳动物红细胞制备细胞膜的操作方法、多媒体实验结果观察帮助学生理解了细胞膜的结构、成分与重要作用，两种实验探究的结合有效帮助学生实现了细胞膜生物知识的理解和掌握。
二、合作学习教学法
在高中生物的教学实践过程中，教师还可以借助合作学习教学法的应用来提升学生的课堂学习效果，进而促使学生在生物课堂的小组合作过程中共同探究、互助讨论，进而共同在小组中实现生物知识的学习与掌握。更重要的是，合作学习的教学方法能够帮助学生在小组讨论过程中实现生物眼界的丰富和生物知识范围的拓展。因此教师可以选用合作学习的课堂开展方式实施生物教育，并逐步帮助学生在合作中意识到生物探究的趣味、掌握生物科学的重要知识。
例如，在学习《免疫调节》这部分知识时，笔者为了激发学生的课堂参与兴趣，就请学生以生物学习小组为单位，结合多媒体资源展示出的问题进行共同探究和合作学习。问题如下：第一，免疫系统的组成;第二，免疫系统在维持生物稳态中的作用;第三，体液免疫和细胞免疫的过程、联系与区别。学生看到笔者提出的生物探究问题之后，迅速与小组成员共同投入到知识的探究与合作学习过程中。笔者通过课堂观察发现，学生首先会使用书本研习的形式来进行基础知识的学习，并借助基础知识的理解与掌握来尝试自主解决生物问题，进而结合自己无法解决的生物难题与小组成员共同探究和学习;其次，学生将会在合作学习过程中针对笔者提出的三个生物探究问题共同讨论与探究，并结合课本相关知识进行标注和整理;最后，学生会将与问题解答相关的资料进行整合，并在小组学习成果汇报过程中积极展示本组合作学习的成果。可见，合作学习能够在小组交流中拓展学生生物知识眼界、提升学生问题突破效率，进而帮助学生实现生物问题的解决和生物知识的有效掌握。
三、翻转课堂教学法
翻转课堂作为一种有效调动学生学习自主性的教学实施手段十分适合高中学生使用，因为高中生经过多年的生物知识学习往往已经具备了一定的生物知识基础和学习方法，所以教师可以利用翻转课堂“先学”“后教”“当堂练”的生物课堂组织形式来实施教学，并帮助学生在自主先学过程中初步实现生物知识的理解和掌握;在教师的疑难后教过程中突破生物知識难点;在当堂练习过程中巩固自己的生物知识学习效果。
例如，在学习《生态系统的结构》这部分知识时，笔者采用翻转课堂教学方法来实施教学，并引导学生自主进行生物知识学习：学生经过自主研习课本和知识学习，能够借助自己的知识学习能力掌握生态系统的成分以及各成分之间的相互关系、掌握了食物链与食物网的概念，但是笔者发现学生对于食物链、食物网的分析存在一定问题。因此，笔者在疑难解答的过程中，借助现实生活中的动物食物链与食物网来进行详细介绍和分析，并引导学生在食物链、食物网某一环节的变化过程中详细分析、掌握生物系统中许多食物链彼此相互连接的复杂营养关系，进而帮助学生实现食物链与食物网的理解和掌握。最终，笔者借助经典例题的检验来帮助学生查漏补缺、完善知识掌握，进而在翻转课堂的实施过程中帮助学生实现了知识的理解与掌握。
教学方法的改进与完善不仅是教师提升生物课堂教学效果的重要手段，也是教师帮助学生实现生物知识有效学习与掌握的教学实践方向。在高中生物课堂当中，教师可以通过实验探究教学方法、合作学习的课堂实施、翻转课堂的“先学”“后教”“当堂练”课实施步骤完善学生的生物学习能力，并在疑难解答和例题练习过程中帮助学生实现生物知识的有效掌握。相信在教师教学方法的更新与执行下，定可以使学生感受到生物知识的学习乐趣、实现生物探究积极性的建立，并在课堂学习中感受到生物科学的浩瀚和博大、完善生物综合素养。
参考文献
[1]顾友林.高中生物实验课教学策略研究[J].成才之路，2019（06）.
[2]田庆宽.高中生物教学中学生核心素养培养策略初探[J].中国校外教育，2019（05）.
作者简介：项华东，1983-9-27，男，中学一级教师，安徽省六安市，研究方向，生物教学
关键词：高中生物;教学方法;教学质量
科学家达尔文曾说：科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律和结论。其实，高中生物课堂的教学过程就是借助科学现象的展示和传递帮助学生认清科学规律、得出生物科学结论的教学过程。但是，如何有效帮助学生建立生物探究兴趣、如何有效帮助学生实现生物规律与结论的理解和掌握却成为困扰很多教师的教学问题。其实，如果教师可以结合多样化的教学方法来实施生物教学，就能借助多元教学资源的利用提升学生的学习兴趣，并促使学生在实验探究过程中、合作学习过程中与翻转课堂的开展过程中有效实现生物知识的掌握和生物探究能力的提升与完善。
一、实验探究教学法
在生物教学方法的改进与更新实施过程中，无论如何也离不开生物实验的开展——实验时生物科学探究的重要教学方法，也是生物教学过程中缺一不可的科学验证方式。但是，科学实验的展示却并非只有动手实践一种方式，教师可以利用微课实验的展示、多媒体实验拆解的展示来帮助学生观察自主实验过程中难以看到的实验现象强化生物知识的理解和掌握。因此，教师可以将实验探究的教学方法在实验的基础上加以拓展，并有效帮助借助动手实验、教师演示、微课演示、多媒体拆解等多样化的教学展示方式完成实验探究。
例如，在学习《细胞膜——系统的边界》这部分知识时，笔者为了强化学生的知识学习能力，就通过实验探究的课堂教学组织形式来实施教学。首先，笔者请学生在实验室中结合课本知识体验利用哺乳动物红细胞制备细胞膜的方法。但是，笔者发现学生经过显微镜的观察和探究仍然存在一知半解的情况。基于此，笔者使用事先准备好的多媒体资料在大屏幕上进行展示：在大屏幕上，学生不仅能直观观察到显微镜展示的微观细胞图片，还能借此直观地还原实验过程中观察到的实验现象。其次，笔者借助这种具象的实验展示方式来与学生共同探究细胞膜的形态与作用，进而帮助学生借助刚才的动手操作与多媒体资源的实验结果强化生物细胞知识的认知和学习效果。最终，学生经过实验探究的进行和实验观察的实施有效掌握了细胞膜成分和功能的认识、理解，并有效掌握了细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义与作用。可见，自主动手实验探究帮助学生掌握了哺乳动物红细胞制备细胞膜的操作方法、多媒体实验结果观察帮助学生理解了细胞膜的结构、成分与重要作用，两种实验探究的结合有效帮助学生实现了细胞膜生物知识的理解和掌握。
二、合作学习教学法
在高中生物的教学实践过程中，教师还可以借助合作学习教学法的应用来提升学生的课堂学习效果，进而促使学生在生物课堂的小组合作过程中共同探究、互助讨论，进而共同在小组中实现生物知识的学习与掌握。更重要的是，合作学习的教学方法能够帮助学生在小组讨论过程中实现生物眼界的丰富和生物知识范围的拓展。因此教师可以选用合作学习的课堂开展方式实施生物教育，并逐步帮助学生在合作中意识到生物探究的趣味、掌握生物科学的重要知识。
例如，在学习《免疫调节》这部分知识时，笔者为了激发学生的课堂参与兴趣，就请学生以生物学习小组为单位，结合多媒体资源展示出的问题进行共同探究和合作学习。问题如下：第一，免疫系统的组成;第二，免疫系统在维持生物稳态中的作用;第三，体液免疫和细胞免疫的过程、联系与区别。学生看到笔者提出的生物探究问题之后，迅速与小组成员共同投入到知识的探究与合作学习过程中。笔者通过课堂观察发现，学生首先会使用书本研习的形式来进行基础知识的学习，并借助基础知识的理解与掌握来尝试自主解决生物问题，进而结合自己无法解决的生物难题与小组成员共同探究和学习;其次，学生将会在合作学习过程中针对笔者提出的三个生物探究问题共同讨论与探究，并结合课本相关知识进行标注和整理;最后，学生会将与问题解答相关的资料进行整合，并在小组学习成果汇报过程中积极展示本组合作学习的成果。可见，合作学习能够在小组交流中拓展学生生物知识眼界、提升学生问题突破效率，进而帮助学生实现生物问题的解决和生物知识的有效掌握。
三、翻转课堂教学法
翻转课堂作为一种有效调动学生学习自主性的教学实施手段十分适合高中学生使用，因为高中生经过多年的生物知识学习往往已经具备了一定的生物知识基础和学习方法，所以教师可以利用翻转课堂“先学”“后教”“当堂练”的生物课堂组织形式来实施教学，并帮助学生在自主先学过程中初步实现生物知识的理解和掌握;在教师的疑难后教过程中突破生物知識难点;在当堂练习过程中巩固自己的生物知识学习效果。
例如，在学习《生态系统的结构》这部分知识时，笔者采用翻转课堂教学方法来实施教学，并引导学生自主进行生物知识学习：学生经过自主研习课本和知识学习，能够借助自己的知识学习能力掌握生态系统的成分以及各成分之间的相互关系、掌握了食物链与食物网的概念，但是笔者发现学生对于食物链、食物网的分析存在一定问题。因此，笔者在疑难解答的过程中，借助现实生活中的动物食物链与食物网来进行详细介绍和分析，并引导学生在食物链、食物网某一环节的变化过程中详细分析、掌握生物系统中许多食物链彼此相互连接的复杂营养关系，进而帮助学生实现食物链与食物网的理解和掌握。最终，笔者借助经典例题的检验来帮助学生查漏补缺、完善知识掌握，进而在翻转课堂的实施过程中帮助学生实现了知识的理解与掌握。
教学方法的改进与完善不仅是教师提升生物课堂教学效果的重要手段，也是教师帮助学生实现生物知识有效学习与掌握的教学实践方向。在高中生物课堂当中，教师可以通过实验探究教学方法、合作学习的课堂实施、翻转课堂的“先学”“后教”“当堂练”课实施步骤完善学生的生物学习能力，并在疑难解答和例题练习过程中帮助学生实现生物知识的有效掌握。相信在教师教学方法的更新与执行下，定可以使学生感受到生物知识的学习乐趣、实现生物探究积极性的建立，并在课堂学习中感受到生物科学的浩瀚和博大、完善生物综合素养。
参考文献
[1]顾友林.高中生物实验课教学策略研究[J].成才之路，2019（06）.
[2]田庆宽.高中生物教学中学生核心素养培养策略初探[J].中国校外教育，2019（05）.
作者简介：项华东，1983-9-27，男，中学一级教师，安徽省六安市，研究方向，生物教学