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摘要：劳动技能训练对智障学生今后适应社会、融入社会有重要的意义。培智学校要树立以提高智障学生生活质量为导向的劳动教育理念，以培养生活适应能力为核心目标，选择满足学生现实生活需要的教学内容，通过形式多样的教学方式和以个别化指导为主的评价手段，培养智障学生生活自理能力、劳动技能、劳动习惯，为他们将来更好地适应社会奠定基础。对于培智教育来说，劳动教育有着极其重要的意义，本文通过相关的教学实践，阐述了劳动教育的方式和作用，并提出与信息通信、普通教育等领域交叉的可能性，期望能够为建立科学的培智教育中的劳动教育体系提供一个探索方向。
关键词：智障学生;劳动教育;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-049
劳动教育是基础教育的重要内容，做好智障学生的劳动教育是培智学校目前PJ}待解决的一个重要问题。由于智障学生的特殊性，家长普遍缺乏劳动教育的意识、方法和时间，往往以包办代替教育、训练和辅导，以至于孩子不会自己洗脸刷牙、穿脱衣裤甚至大小便，生活自理能力十分欠缺，严重影响他们今后的社会生存。智障学生接受教育的目的是为了将来能够适应社会，自食其力。国家教委颁布的《中度智力残疾学生教育训练纲要》指出：培养中度智力残疾学生的生活自理能力，与人友好相处和参与社会生活的能力，学会简单的劳动技能，养成劳动习惯，为其成为自尊、自信、自强、自立的劳动者打下基础。
一、“劳动教育”之于培智教育
一般来说，培智教育的对象是在智力上有所缺陷的儿童，对于其进行教育的一个重要目的，是希望能帮助其拥有生活自理的能力，使其在某种程度上能像普通人一样通过为社会做出贡献来实现自身发展需求及价值。从这一角度来讲，比起对于普通儿童的教育，劳动教育对于培智教育有着更为重要的意义。因为智力上的缺陷，虽然对这些儿童也会进行语文、数学等课程的教授，但这始终只是帮助他们最低程度认识世界的手段，要真正达到谋生的程度，可以说大部分人都必须通过获取手工制作工艺品等偏向于体力劳动的技能才行，而劳动教育恰是获得这些技能最直接有效的途径〔）诚然，职业教育可能会是这种劳动教育更为直观的阶段，但在这之前的九年义务制教育是职业教育能够真正高效实现的重要基础。而这种基础，无论是在精神上的劳动意识与责任感，还是基木的劳动方法和工作原则，都应该成为培智教育中劳动教育的重要组成内容。马克思主义认为“劳动是人的木质”，从这个意义上来讲，劳动教育之于培智教育，不仅仅是给予智力障碍儿童学习生活技能的锻炼机会，更是帮助他们在人的木质属性上实现一种对先天不足的弥补。而当我们意识到了这一点，这种劳动教育显然不再仅是照木宣科的纸上谈兵或者一两次的成果产出就能包含的，如何做才有效，如何做才更有效，如何做才能实现可持续性的有效，是我们需要在课程实践中不断反思的问题、
二、培智学校劳动教育对策
（一）以生存教育为基础，确立劳动培训目标
“生存”是指为了满足自身需要而发挥自己的潜能，与周围环境（包括自然环境和社会环境）之问不断输入、输出的动态过程。教育的根本目的就是获取新知，从而求得人类更好的生存和发展。智障学生作为一个独立人格的人，一个公民，同样承担着服务家庭、服务社会的义务。
重视智障学生生存问题，培养他们良好道德品质。提高他们的生存质量，就必须培养他们的生存能力，为他们的终身发展奠基铺路。智障学生由于大脑发育迟缓，认知能力、生活能力和个性发展较弱，缺乏终身发展的物质条件。即使经过学校的特殊教育，他们仍然缺乏有效的互动机会和社会参与，缺乏进入社会必备的综合能力，难以适应日益复杂的社会生活。因此，对智障学生进行职业劳动教育就是为他们提供终身的服务，解决个人发展迟缓与社会化要求之问这一突出的矛盾，帮助他们成功地完成过渡，使他们获得相对独立的成人生活，能和普通人一样走出一条灿烂的人生之路。这是特殊教育一个重要的教育領域。
（二）树立以提高生活质量为导向的劳动教学理念
生活质量（Quality of Life QOL），又被称为生存质量或生命质量，是个体对自己的身体、物质、社会与情感状态等方而发展的满意程度，是主观感受与客观评价相结合的全而评价生活优劣的概念。如果一个人连衣食住行等基本物质需要都得不到满足，其生活是没有质量的。对于智障学生来说，具备独立生活的能力，不事事依赖他人，才能自尊与自信地生活。提高智障学生生活质量理应成为培智学校实施劳动教育、设计劳动课程的教学理念。
（三）选择以学生现实生活需要为基础的劳动教学内容
为了提高劳动教育的针对性和有效性，学校对智障学生在校与在家的生活状况、自理能力、劳动习惯等进行前期调查，了解学生的基本情况，梳理出不同学段学生需要掌握的生活劳动技能，找出学习起点。其主要分为三个层次：一是个人适应类，指照料自己的生活、学习和保持环境整洁的自我服务劳动，如刷牙漱口、洗脸、洗手、洗脚、梳头、摸鼻涕、使用护肤用品等;二是家庭适应类，指料理家庭生活和处理家庭事务的家务劳动，如扫地、擦桌子、倒垃圾等;三是社会适应类，指校内开展的一些简单的自我服务劳动，如擦黑板、整理桌椅、开关门窗和电灯等。
结束语
智障学生劳动教育是一项社会工程，需要多方面支持。这样，劳动教育的师资、场地、经费才能得到最大的保障，学生才能呈现良好的发展态势。开展智障学生劳动教育无疑对社会、对学校的发展起着积极的作用，也给智障学生走入社会、融入生活提供了强有力的助力和支持。我们相信只要坚持先进的办学理念，坚持对智障学生进行劳动教育，坚持改革创新，为智障学生终身发展服务，智障学生定能与正常人一样自食其力，为建设和谐社会出力。
参考文献
[1]王琼.培智学校劳动技能教育的探索与实践[J].学园，2018，11（36）：154-155.
[2]魏英杰.《培智学校义务教育劳动技能课程标准》解读[J].现代特殊教育，2018（11）：34-36.
[3]王琼.培智义务教育劳动技能校本课程建设的实践[J].学园，2017（29）：117-118.
[4]洪丽萍.培智义务教育劳动技能校本课程建设的实践研究[J].现代特殊教育，2016（15）：72-74.
关键词：智障学生;劳动教育;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-049
劳动教育是基础教育的重要内容，做好智障学生的劳动教育是培智学校目前PJ}待解决的一个重要问题。由于智障学生的特殊性，家长普遍缺乏劳动教育的意识、方法和时间，往往以包办代替教育、训练和辅导，以至于孩子不会自己洗脸刷牙、穿脱衣裤甚至大小便，生活自理能力十分欠缺，严重影响他们今后的社会生存。智障学生接受教育的目的是为了将来能够适应社会，自食其力。国家教委颁布的《中度智力残疾学生教育训练纲要》指出：培养中度智力残疾学生的生活自理能力，与人友好相处和参与社会生活的能力，学会简单的劳动技能，养成劳动习惯，为其成为自尊、自信、自强、自立的劳动者打下基础。
一、“劳动教育”之于培智教育
一般来说，培智教育的对象是在智力上有所缺陷的儿童，对于其进行教育的一个重要目的，是希望能帮助其拥有生活自理的能力，使其在某种程度上能像普通人一样通过为社会做出贡献来实现自身发展需求及价值。从这一角度来讲，比起对于普通儿童的教育，劳动教育对于培智教育有着更为重要的意义。因为智力上的缺陷，虽然对这些儿童也会进行语文、数学等课程的教授，但这始终只是帮助他们最低程度认识世界的手段，要真正达到谋生的程度，可以说大部分人都必须通过获取手工制作工艺品等偏向于体力劳动的技能才行，而劳动教育恰是获得这些技能最直接有效的途径〔）诚然，职业教育可能会是这种劳动教育更为直观的阶段，但在这之前的九年义务制教育是职业教育能够真正高效实现的重要基础。而这种基础，无论是在精神上的劳动意识与责任感，还是基木的劳动方法和工作原则，都应该成为培智教育中劳动教育的重要组成内容。马克思主义认为“劳动是人的木质”，从这个意义上来讲，劳动教育之于培智教育，不仅仅是给予智力障碍儿童学习生活技能的锻炼机会，更是帮助他们在人的木质属性上实现一种对先天不足的弥补。而当我们意识到了这一点，这种劳动教育显然不再仅是照木宣科的纸上谈兵或者一两次的成果产出就能包含的，如何做才有效，如何做才更有效，如何做才能实现可持续性的有效，是我们需要在课程实践中不断反思的问题、
二、培智学校劳动教育对策
（一）以生存教育为基础，确立劳动培训目标
“生存”是指为了满足自身需要而发挥自己的潜能，与周围环境（包括自然环境和社会环境）之问不断输入、输出的动态过程。教育的根本目的就是获取新知，从而求得人类更好的生存和发展。智障学生作为一个独立人格的人，一个公民，同样承担着服务家庭、服务社会的义务。
重视智障学生生存问题，培养他们良好道德品质。提高他们的生存质量，就必须培养他们的生存能力，为他们的终身发展奠基铺路。智障学生由于大脑发育迟缓，认知能力、生活能力和个性发展较弱，缺乏终身发展的物质条件。即使经过学校的特殊教育，他们仍然缺乏有效的互动机会和社会参与，缺乏进入社会必备的综合能力，难以适应日益复杂的社会生活。因此，对智障学生进行职业劳动教育就是为他们提供终身的服务，解决个人发展迟缓与社会化要求之问这一突出的矛盾，帮助他们成功地完成过渡，使他们获得相对独立的成人生活，能和普通人一样走出一条灿烂的人生之路。这是特殊教育一个重要的教育領域。
（二）树立以提高生活质量为导向的劳动教学理念
生活质量（Quality of Life QOL），又被称为生存质量或生命质量，是个体对自己的身体、物质、社会与情感状态等方而发展的满意程度，是主观感受与客观评价相结合的全而评价生活优劣的概念。如果一个人连衣食住行等基本物质需要都得不到满足，其生活是没有质量的。对于智障学生来说，具备独立生活的能力，不事事依赖他人，才能自尊与自信地生活。提高智障学生生活质量理应成为培智学校实施劳动教育、设计劳动课程的教学理念。
（三）选择以学生现实生活需要为基础的劳动教学内容
为了提高劳动教育的针对性和有效性，学校对智障学生在校与在家的生活状况、自理能力、劳动习惯等进行前期调查，了解学生的基本情况，梳理出不同学段学生需要掌握的生活劳动技能，找出学习起点。其主要分为三个层次：一是个人适应类，指照料自己的生活、学习和保持环境整洁的自我服务劳动，如刷牙漱口、洗脸、洗手、洗脚、梳头、摸鼻涕、使用护肤用品等;二是家庭适应类，指料理家庭生活和处理家庭事务的家务劳动，如扫地、擦桌子、倒垃圾等;三是社会适应类，指校内开展的一些简单的自我服务劳动，如擦黑板、整理桌椅、开关门窗和电灯等。
结束语
智障学生劳动教育是一项社会工程，需要多方面支持。这样，劳动教育的师资、场地、经费才能得到最大的保障，学生才能呈现良好的发展态势。开展智障学生劳动教育无疑对社会、对学校的发展起着积极的作用，也给智障学生走入社会、融入生活提供了强有力的助力和支持。我们相信只要坚持先进的办学理念，坚持对智障学生进行劳动教育，坚持改革创新，为智障学生终身发展服务，智障学生定能与正常人一样自食其力，为建设和谐社会出力。
参考文献
[1]王琼.培智学校劳动技能教育的探索与实践[J].学园，2018，11（36）：154-155.
[2]魏英杰.《培智学校义务教育劳动技能课程标准》解读[J].现代特殊教育，2018（11）：34-36.
[3]王琼.培智义务教育劳动技能校本课程建设的实践[J].学园，2017（29）：117-118.
[4]洪丽萍.培智义务教育劳动技能校本课程建设的实践研究[J].现代特殊教育，2016（15）：72-74.