论文部分内容阅读
【摘要】随着时代的发展，英语在人们日常生活中呈现出越来越重要的地位。然而，我国推行英语教学的过程当中，众多教师只注重应试能力的培养，而忽视学生英语学习兴趣的提升，从而导致学生在学习过程中产生对英语学习的厌恶心理。本文从培养学生学习兴趣为出发点，以快乐教学为目的，阐述了众多快乐教学理论，并详细叙述了英语快乐教学的实施原则，为英语教学实践工作提供了理论参考。
【关键词】英语 快乐教学 教学实践
我国自加入WTO以来，与国际交流越来越频繁，英语作为国际上一门通用语言在当今社会越来越显示其重要性，因此人们对英语的关注程度也越来越高。英语这门学科自2002年秋，已纳入我国小学义务阶段课程，随着我国教学改革的推进，英语教学的发展也是身负挑战。关于英语教学，随着时代的发展，传统的教学模式已不能满足目前学生发展需求，如：教师在传统模式下只注重书本教学，而忽视学生兴趣及能力的培养;课堂教学中不以调动学生积极性为重点，只顾自己照本宣书，等。本文以培养学生英语学习兴趣为目的，阐述一系列英语快乐教学方法，为提高英语教学具有一定指导意义。
一、快乐教学法的理论基础
1.多元智能理论。多元智能理论最早由美国心理学专家Howard Gardner提出，该理论的提出深受当时教育界的广泛关注。该理论把人的能力分为众多智能模块，如：语言、空间、观察、自我反省、人际交往、运动等。从教育的角度出发，该理论认为：学生之间存在个体的差异要有正确的态度去对待，没有所谓的差生，只有能力模块发展不均衡而已。
多元智能理论为英语教学提供了理论指南，在具体实践中，教师要充分认识并尊重每个个体学生，了解学生产生差异的原因，耐心指导每一位学生。而这是传统的教学模式无法考虑到的，传统教学往往会有“一刀切”的现象，导致好生成绩越来越好，差生越来越差，引起严重的两极分化。
通过多元智能理论，在日常教学设计中，应尽可能多的使用多样化的教学手段，以适应学生学习需求为目的，有必要的时候应多增加学生思考的时间，这样不仅避免了枯燥的课堂教学，更能让不同层次的学生跟进课堂。
2.人本主义心理学。马斯洛与罗杰是人本主义心理学的代表人物，马斯洛的需要理论强调了人的需求及自我实现的价值，也是当今社会众多领域影响力较大的理论。马斯洛的需要理论提出：人的需要由五部分组成，分别是生理、安全、爱、尊重及自我实现。理论强调要尊重并满足人的需要，在满足基本生理需要的同时，也要使人得到心理及精神上的需要。该理论应用于教学中，就是要教师尊重学生情感和心理需要，使得这些需要能在日常的教学中表现出来，从而促使学生健康成长。
人本主义心理学重视的是学生学习中情感的培养，他提倡以积极的情感（自信、快乐、惊喜）促进学习，反之要避免消极情感（紧张、沮丧、恐惧）影响学习。快乐教学也是注重学生情感能力的培养。在快乐教学的课堂中，教师要充分尊重学生的需要，并不断满足学生自我实现的价值。对于学生来说，快乐的方式有很多，不仅来源于课堂成绩，与教师的亲密接触及眼神交流都可以表露出快乐。
3.交际教学理论。交际教学理论是以交流为载体，强调通过语言提高交际能力。交际能力包括：语言表达能力及应用能力。表达能力指语言词汇、句型及语法的掌握。应用能力指将上述表达应用于具体实践中的能力。英语作为第二语言，与母语不同，它缺乏情境，在教学过程中应尽可能多地创造情境，让学习者得到锻炼与强化。早在上世纪八十年代，国家就开始提倡从情境中学习英语，并在相应的教材及习题中穿插情境对话。
二、快乐教学法的特征与实施原则
1.快乐教学法的特征。
（1）快乐情感促进学生学习。教师应该主动调动学生学习的积极性，唤起学生学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂中来，尊重学生情感的发展，从学生的兴趣入手引导学生去学习。
（2）做一名快乐教师。让教师自身的人格魅力感染学生，在平时多以乐观的姿态展示自我价值，如善于调控课堂气氛，让学生快乐中学习。
（3）教学活动的多样性。要多观察学生，根据学生发展特点制定有针对性的教学计划，让学生乐有所思、乐有所得、乐有所学。
2.快乐教学法的实施原则。
（1）寓教于乐，以情激趣原则。快乐的英语课堂中，教师要激发学生的学习兴趣，要给学生表现的机会，设计出有趣的教学活动。课堂中教师要注意观察，在平时的教学中要加深对学生了解，对于学生的点滴进步，教师要看在眼里，记在心上，并用适当的方式表达出来。快乐的英语课堂中教师要消除学生的紧张情绪和畏缩心理，让学生在快乐的体验中有所收获。
（2）培养交际能力的原则。快乐教学法注重学生语言交际能力的培养。学生交际能力的培养不是一朝一夕，是个长期的过程，它是在一点一滴中逐渐得到提高的。
培养交际能力首先要解决的是学生要参与到英语学习中来。教师要消除学生的顾虑和障碍，为学生创设轻松的语言交际环境，吸引学生参与到课堂活动中，对于参与度不高的学生要多些耐心与鼓励。
（3）发挥学生主体与教师主导作用相结合的原则。快乐教学法强调要发挥学生的主体地位，把课堂还给学生。教师在课堂设计的各个环节中都要把更多的听、说、读、写的机会留给学生，让学生能够充分的练习。教师不要代替学生，让学生尽量多地参与活动中。
参考文献：
[1]英语课程标准（试验稿）[M].教育部北京师范大学出版社.
[2]玛丽.斯莱特.让英语课堂活起来[M].牛津大学出版社，2005.
【关键词】英语 快乐教学 教学实践
我国自加入WTO以来，与国际交流越来越频繁，英语作为国际上一门通用语言在当今社会越来越显示其重要性，因此人们对英语的关注程度也越来越高。英语这门学科自2002年秋，已纳入我国小学义务阶段课程，随着我国教学改革的推进，英语教学的发展也是身负挑战。关于英语教学，随着时代的发展，传统的教学模式已不能满足目前学生发展需求，如：教师在传统模式下只注重书本教学，而忽视学生兴趣及能力的培养;课堂教学中不以调动学生积极性为重点，只顾自己照本宣书，等。本文以培养学生英语学习兴趣为目的，阐述一系列英语快乐教学方法，为提高英语教学具有一定指导意义。
一、快乐教学法的理论基础
1.多元智能理论。多元智能理论最早由美国心理学专家Howard Gardner提出，该理论的提出深受当时教育界的广泛关注。该理论把人的能力分为众多智能模块，如：语言、空间、观察、自我反省、人际交往、运动等。从教育的角度出发，该理论认为：学生之间存在个体的差异要有正确的态度去对待，没有所谓的差生，只有能力模块发展不均衡而已。
多元智能理论为英语教学提供了理论指南，在具体实践中，教师要充分认识并尊重每个个体学生，了解学生产生差异的原因，耐心指导每一位学生。而这是传统的教学模式无法考虑到的，传统教学往往会有“一刀切”的现象，导致好生成绩越来越好，差生越来越差，引起严重的两极分化。
通过多元智能理论，在日常教学设计中，应尽可能多的使用多样化的教学手段，以适应学生学习需求为目的，有必要的时候应多增加学生思考的时间，这样不仅避免了枯燥的课堂教学，更能让不同层次的学生跟进课堂。
2.人本主义心理学。马斯洛与罗杰是人本主义心理学的代表人物，马斯洛的需要理论强调了人的需求及自我实现的价值，也是当今社会众多领域影响力较大的理论。马斯洛的需要理论提出：人的需要由五部分组成，分别是生理、安全、爱、尊重及自我实现。理论强调要尊重并满足人的需要，在满足基本生理需要的同时，也要使人得到心理及精神上的需要。该理论应用于教学中，就是要教师尊重学生情感和心理需要，使得这些需要能在日常的教学中表现出来，从而促使学生健康成长。
人本主义心理学重视的是学生学习中情感的培养，他提倡以积极的情感（自信、快乐、惊喜）促进学习，反之要避免消极情感（紧张、沮丧、恐惧）影响学习。快乐教学也是注重学生情感能力的培养。在快乐教学的课堂中，教师要充分尊重学生的需要，并不断满足学生自我实现的价值。对于学生来说，快乐的方式有很多，不仅来源于课堂成绩，与教师的亲密接触及眼神交流都可以表露出快乐。
3.交际教学理论。交际教学理论是以交流为载体，强调通过语言提高交际能力。交际能力包括：语言表达能力及应用能力。表达能力指语言词汇、句型及语法的掌握。应用能力指将上述表达应用于具体实践中的能力。英语作为第二语言，与母语不同，它缺乏情境，在教学过程中应尽可能多地创造情境，让学习者得到锻炼与强化。早在上世纪八十年代，国家就开始提倡从情境中学习英语，并在相应的教材及习题中穿插情境对话。
二、快乐教学法的特征与实施原则
1.快乐教学法的特征。
（1）快乐情感促进学生学习。教师应该主动调动学生学习的积极性，唤起学生学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂中来，尊重学生情感的发展，从学生的兴趣入手引导学生去学习。
（2）做一名快乐教师。让教师自身的人格魅力感染学生，在平时多以乐观的姿态展示自我价值，如善于调控课堂气氛，让学生快乐中学习。
（3）教学活动的多样性。要多观察学生，根据学生发展特点制定有针对性的教学计划，让学生乐有所思、乐有所得、乐有所学。
2.快乐教学法的实施原则。
（1）寓教于乐，以情激趣原则。快乐的英语课堂中，教师要激发学生的学习兴趣，要给学生表现的机会，设计出有趣的教学活动。课堂中教师要注意观察，在平时的教学中要加深对学生了解，对于学生的点滴进步，教师要看在眼里，记在心上，并用适当的方式表达出来。快乐的英语课堂中教师要消除学生的紧张情绪和畏缩心理，让学生在快乐的体验中有所收获。
（2）培养交际能力的原则。快乐教学法注重学生语言交际能力的培养。学生交际能力的培养不是一朝一夕，是个长期的过程，它是在一点一滴中逐渐得到提高的。
培养交际能力首先要解决的是学生要参与到英语学习中来。教师要消除学生的顾虑和障碍，为学生创设轻松的语言交际环境，吸引学生参与到课堂活动中，对于参与度不高的学生要多些耐心与鼓励。
（3）发挥学生主体与教师主导作用相结合的原则。快乐教学法强调要发挥学生的主体地位，把课堂还给学生。教师在课堂设计的各个环节中都要把更多的听、说、读、写的机会留给学生，让学生能够充分的练习。教师不要代替学生，让学生尽量多地参与活动中。
参考文献：
[1]英语课程标准（试验稿）[M].教育部北京师范大学出版社.
[2]玛丽.斯莱特.让英语课堂活起来[M].牛津大学出版社，2005.