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[摘要]应用写作课作为体现高校实施素质教育的一门基础性课程，目标是培养学生良好的应用写作能力，但由于教学内容的程式化，加上教师的理解差异，教学效果往往不尽如人意。文章试从学生学习心理，教学手段、方法，实践操作等方面探讨如何提高应用文写作水平。
[关键词]应用写作课程 教学质量 应用写作能力
[作者简介]韩丽（1977- ），女，安徽利辛人，贵州商业高等专科学校学报编辑部，讲师，研究方向为汉语言文学。（贵州 贵阳 550004）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0135-01
应用文是一种使用范围十分广泛的文体，可以说在我们的生活中无所不在。应用文是国家机关、企事业单位、社会团体、人民群众在日常生活、学习、工作中办理公共事务或私人事务所使用的一种具有某种惯用格式和应用价值的文章。应用文是开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段。
一、目前应用写作教学中存在的主要问题
从目前应用文写作的教学现状来看，课程内容大多是按照学科体系编制的通用应用文文种，内容繁多，针对性不强。经过应用写作学习的学生居然在学位论文的书写上不会格式、不懂构思，应聘时写不出一份像样的求职信等。究其原因，笔者认为主要有：第一，生源问题。现在的大学，大部分学生都是从学校到学校，阅历较浅，对社会的认知程度有限，在进行相关写作时缺乏主观感受。第二，相当一部分学生的写作基础较差，语感弱，不能灵活驾驭语言，教师难以实现满意的教学效果。第三，学生应用文写作的学习兴趣不浓。由于该门课程属于公共基础课，与专业课相比，学生只为完成相应的学分，学习态度上不够重视。加之主要是讲授各种应用文体的写作，课本上都是条款式的说明，学生不易理解，感觉较枯燥，逐渐形成消极的写作心理。第四，教学内容的简单化和程式化。应用文与其他文体相比具有程式化和规范性的特点，正因为如此，许多教师主观认为应用文写作内容简单，只要讲清楚理论要点，学生依照格式来“套”文种，就能写出相应的应用文，结果许多学生到了高年级进行毕业论文写作时才发现连基本的框架都不会构建。
二、提高应用写作效果的途径
（一）在教学方法和手段方面
1.激发兴趣，提高学生学习的主动性。学生到大学后才接触到应用文写作，无论是体例上、课程内容上，还是教学方法上都与以往的学习有较大差别，因此如何提高学生的学习兴趣成为学好该门课程的前提。笔者认为有两种方法可以尝试：一是可以运用学生学习生活中的实际案例来激发他们的学习兴趣。如计划的写作，可以针对学生英语过级的考试，让学生将复习作一个计划表，按照时间的进程来实施这个计划，明确每一个时间段应该要完成的任务，既要科学合理，又要留有余地，让学生树立系统观念，前后衔接。二是可以结合社会上成功的应用文作品进行兴趣的培养。如学生都喜欢看电视，特别是广告节目的插播，更是让学生直观感受“无论你是否愿意，都必须得看广告”的那种无奈心情，这时一个好的广告创意会让人眼前一亮。
2.使用“比较”教学法，区分“文种”的异同。在应用文写作中存在一些相似的文种，在学习过程中，学生常常会感到困惑，不易区分。因此，教师在教学过程中，比较教学法的运用就显得较为重要。教师通过对相似文种在写作要求、写作内容、写作语言等方面进行比较，让学生了解不同文种的异同，了解在写作过程中应当注意什么、怎样去写。比如通知和通告、通知和通报、报告与请示、消息和通讯等。“通知”适用于批转下级机关的公文，转发上级机关和不相隶属机关的公文，传达要求下级机关办理和需要有关单位周知或者执行的事项。可见它一般为普发性的下行文，例如“任免人员的通知”。而“通告”则适用于公布社会各有关方面应当遵守或者周知的事项，如某地要停水，需要辖区内居民提前做好储水准备的知照性通告。这样的事例对比，就很容易辨析二者的使用范围。在讲述这类文种时，可以用表格的形式将相近的文种列表，从定义、适用情况、格式特点、语言的特点等方面来阐述，让学生一目了然。
3.运用多媒体教学手段，增强教学的生动形象性。多媒体教学具有传统教学无法比拟的优点，克服了口头与文字不够形象的缺点，且不受时间和空间的制约，可以从多方面、多角度以不同的形式描述同一事物。如讲到广告文案时，如果只依靠教师口授，那么对广告的描述只能停留在语言阶段，缺乏生动性和直观性，而使用多媒体则可使广告创意完整、立体、形象地展现出来，直观地唤醒学生的视觉和听觉。因此，在教学中应充分利用多媒体技术，展现课堂教学的丰富多彩，从而使学生真正融入教学活动中，使教学效果最大化。
4.运用情境教学法，积极创设写作情境。情境教学法，就是运用具体生动的形象激发学生学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师把现实生活中存在的素材及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件置于一定的背景中，引导学生找出解决问题的办法。具体方法有影视教学情境、模拟角色情境、创设问题情境等。如求职时的自我介绍写作，它的重点在于“荐”，在构思上一定要围绕“为何荐”“凭何荐”“怎么荐”思路布局。可在上课时安排一个单位现场招聘的场景，招聘职位是“记者”，让学生来讨论该职位的需求能力是哪些，在确定所需要件都具备后，学生就可以进行求职信的写作。在规定的时间内完成写作后，教师再对该求职信分析讲解必备的条款，学生再对照自己的作品找出问题。将学习内容与相应的情境有机结合，使学生深入性地思考，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，调动写作兴趣，从而真正实现应用写作教学的目的。
5.使用讨论改错法，调动学生的主观能动性。应用文规范化的格式及程式性的写作，是学习应用文应把握的知识点，也是应用文写作教学的难点，我们在平时的教学中就要有意识地培养学生这方面的写作。例如，契约文书的写作，其格式是否规范、有没有可操作性、有没有漏洞，很多学生们并没有注意。教师可以在讲课前导入一个练习，让学生自己书写一个房屋租赁合同，然后以一个同学的习作为例文，让其他同学找找其中的问题，完善合同的条款。教师讲授时需要抓住关键，突出重点。
6.把握应用文的语言特色，这是学习应用文写作的基础要求。在应用文写作中，人们长期沿用一些使用频率较高的专用词语，这些词语虽非法定，但是已经约定俗成，尤其是公文中的专用词语，如“特此函复”“当否，请批示”等惯用语简洁明了，是其他汉语词汇无法替代的。因此，学生必须多看相关的应用文范本，在这个基础上，才能谈到对文章的创新和深化。可以说无论学习何种文体的写作，都要注意语感的培养，只有找到语感才能进入应用文的表达状态，这一点应用文写作教学不可忽视。
（二）建立科学的写作训练体系
应用文写作必须是多看、多练。现有的理论教学模式是不适应这门课程性质的，技能训练缺失不利于学生写作能力的提高，因此必须建立以实践为中心的写作训练体系。
这套体系可以从三个方面来构建：一是在课堂上，教师布置写作练习。练习的内容可选取学生较熟悉的东西，如计划、总结、请假条等。二是鼓励学生课外实践。如让学生以关于社会公德意识培养为题做调研报告。教师与学生可以一起设计调查问卷，启发学生带着问题做好写作前的准备工作，在调查中以关心自身、关注社会的心态去找原因、提建议，从而提高习作的质量。三是教师需要加强实践学习。事实上，很多教师之所以照本宣科，大多是由于缺乏实践经验，因此应建立教师定期挂职制度，让教师到机关或企事业单位进行相关的文秘工作，通过学习加强业务能力。只有当教师有了较高的理论水平和丰富的实践经验后，才能实现以素质教学为特色、以学生为主体的互动式教学，应用写作才能有一个质的飞跃。可以说发展“双师型”教师是未来应用写作教学师资的发展方向。
三、结语
教学实践证明，在应用文写作教学中，要对课程进行整体设计，使之符合经济社会发展对人才的需要。只有强化学生主体意识，使其从被动学习变为主动学习，调动其主观能动性，达到掌握写作技巧的目的，才能使应用写作真正成为一门有用的课程。
[参考文献]
[1]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]李晓红.改进教学方法以提高应用文写作的教学效果[J].教育与职业，2008（18）.
[3]欧海龙，洪精英.应用写作教程[M].天津：南开大学出版社，2013.
[关键词]应用写作课程 教学质量 应用写作能力
[作者简介]韩丽（1977- ），女，安徽利辛人，贵州商业高等专科学校学报编辑部，讲师，研究方向为汉语言文学。（贵州 贵阳 550004）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0135-01
应用文是一种使用范围十分广泛的文体，可以说在我们的生活中无所不在。应用文是国家机关、企事业单位、社会团体、人民群众在日常生活、学习、工作中办理公共事务或私人事务所使用的一种具有某种惯用格式和应用价值的文章。应用文是开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段。
一、目前应用写作教学中存在的主要问题
从目前应用文写作的教学现状来看，课程内容大多是按照学科体系编制的通用应用文文种，内容繁多，针对性不强。经过应用写作学习的学生居然在学位论文的书写上不会格式、不懂构思，应聘时写不出一份像样的求职信等。究其原因，笔者认为主要有：第一，生源问题。现在的大学，大部分学生都是从学校到学校，阅历较浅，对社会的认知程度有限，在进行相关写作时缺乏主观感受。第二，相当一部分学生的写作基础较差，语感弱，不能灵活驾驭语言，教师难以实现满意的教学效果。第三，学生应用文写作的学习兴趣不浓。由于该门课程属于公共基础课，与专业课相比，学生只为完成相应的学分，学习态度上不够重视。加之主要是讲授各种应用文体的写作，课本上都是条款式的说明，学生不易理解，感觉较枯燥，逐渐形成消极的写作心理。第四，教学内容的简单化和程式化。应用文与其他文体相比具有程式化和规范性的特点，正因为如此，许多教师主观认为应用文写作内容简单，只要讲清楚理论要点，学生依照格式来“套”文种，就能写出相应的应用文，结果许多学生到了高年级进行毕业论文写作时才发现连基本的框架都不会构建。
二、提高应用写作效果的途径
（一）在教学方法和手段方面
1.激发兴趣，提高学生学习的主动性。学生到大学后才接触到应用文写作，无论是体例上、课程内容上，还是教学方法上都与以往的学习有较大差别，因此如何提高学生的学习兴趣成为学好该门课程的前提。笔者认为有两种方法可以尝试：一是可以运用学生学习生活中的实际案例来激发他们的学习兴趣。如计划的写作，可以针对学生英语过级的考试，让学生将复习作一个计划表，按照时间的进程来实施这个计划，明确每一个时间段应该要完成的任务，既要科学合理，又要留有余地，让学生树立系统观念，前后衔接。二是可以结合社会上成功的应用文作品进行兴趣的培养。如学生都喜欢看电视，特别是广告节目的插播，更是让学生直观感受“无论你是否愿意，都必须得看广告”的那种无奈心情，这时一个好的广告创意会让人眼前一亮。
2.使用“比较”教学法，区分“文种”的异同。在应用文写作中存在一些相似的文种，在学习过程中，学生常常会感到困惑，不易区分。因此，教师在教学过程中，比较教学法的运用就显得较为重要。教师通过对相似文种在写作要求、写作内容、写作语言等方面进行比较，让学生了解不同文种的异同，了解在写作过程中应当注意什么、怎样去写。比如通知和通告、通知和通报、报告与请示、消息和通讯等。“通知”适用于批转下级机关的公文，转发上级机关和不相隶属机关的公文，传达要求下级机关办理和需要有关单位周知或者执行的事项。可见它一般为普发性的下行文，例如“任免人员的通知”。而“通告”则适用于公布社会各有关方面应当遵守或者周知的事项，如某地要停水，需要辖区内居民提前做好储水准备的知照性通告。这样的事例对比，就很容易辨析二者的使用范围。在讲述这类文种时，可以用表格的形式将相近的文种列表，从定义、适用情况、格式特点、语言的特点等方面来阐述，让学生一目了然。
3.运用多媒体教学手段，增强教学的生动形象性。多媒体教学具有传统教学无法比拟的优点，克服了口头与文字不够形象的缺点，且不受时间和空间的制约，可以从多方面、多角度以不同的形式描述同一事物。如讲到广告文案时，如果只依靠教师口授，那么对广告的描述只能停留在语言阶段，缺乏生动性和直观性，而使用多媒体则可使广告创意完整、立体、形象地展现出来，直观地唤醒学生的视觉和听觉。因此，在教学中应充分利用多媒体技术，展现课堂教学的丰富多彩，从而使学生真正融入教学活动中，使教学效果最大化。
4.运用情境教学法，积极创设写作情境。情境教学法，就是运用具体生动的形象激发学生学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师把现实生活中存在的素材及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件置于一定的背景中，引导学生找出解决问题的办法。具体方法有影视教学情境、模拟角色情境、创设问题情境等。如求职时的自我介绍写作，它的重点在于“荐”，在构思上一定要围绕“为何荐”“凭何荐”“怎么荐”思路布局。可在上课时安排一个单位现场招聘的场景，招聘职位是“记者”，让学生来讨论该职位的需求能力是哪些，在确定所需要件都具备后，学生就可以进行求职信的写作。在规定的时间内完成写作后，教师再对该求职信分析讲解必备的条款，学生再对照自己的作品找出问题。将学习内容与相应的情境有机结合，使学生深入性地思考，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，调动写作兴趣，从而真正实现应用写作教学的目的。
5.使用讨论改错法，调动学生的主观能动性。应用文规范化的格式及程式性的写作，是学习应用文应把握的知识点，也是应用文写作教学的难点，我们在平时的教学中就要有意识地培养学生这方面的写作。例如，契约文书的写作，其格式是否规范、有没有可操作性、有没有漏洞，很多学生们并没有注意。教师可以在讲课前导入一个练习，让学生自己书写一个房屋租赁合同，然后以一个同学的习作为例文，让其他同学找找其中的问题，完善合同的条款。教师讲授时需要抓住关键，突出重点。
6.把握应用文的语言特色，这是学习应用文写作的基础要求。在应用文写作中，人们长期沿用一些使用频率较高的专用词语，这些词语虽非法定，但是已经约定俗成，尤其是公文中的专用词语，如“特此函复”“当否，请批示”等惯用语简洁明了，是其他汉语词汇无法替代的。因此，学生必须多看相关的应用文范本，在这个基础上，才能谈到对文章的创新和深化。可以说无论学习何种文体的写作，都要注意语感的培养，只有找到语感才能进入应用文的表达状态，这一点应用文写作教学不可忽视。
（二）建立科学的写作训练体系
应用文写作必须是多看、多练。现有的理论教学模式是不适应这门课程性质的，技能训练缺失不利于学生写作能力的提高，因此必须建立以实践为中心的写作训练体系。
这套体系可以从三个方面来构建：一是在课堂上，教师布置写作练习。练习的内容可选取学生较熟悉的东西，如计划、总结、请假条等。二是鼓励学生课外实践。如让学生以关于社会公德意识培养为题做调研报告。教师与学生可以一起设计调查问卷，启发学生带着问题做好写作前的准备工作，在调查中以关心自身、关注社会的心态去找原因、提建议，从而提高习作的质量。三是教师需要加强实践学习。事实上，很多教师之所以照本宣科，大多是由于缺乏实践经验，因此应建立教师定期挂职制度，让教师到机关或企事业单位进行相关的文秘工作，通过学习加强业务能力。只有当教师有了较高的理论水平和丰富的实践经验后，才能实现以素质教学为特色、以学生为主体的互动式教学，应用写作才能有一个质的飞跃。可以说发展“双师型”教师是未来应用写作教学师资的发展方向。
三、结语
教学实践证明，在应用文写作教学中，要对课程进行整体设计，使之符合经济社会发展对人才的需要。只有强化学生主体意识，使其从被动学习变为主动学习，调动其主观能动性，达到掌握写作技巧的目的，才能使应用写作真正成为一门有用的课程。
[参考文献]
[1]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]李晓红.改进教学方法以提高应用文写作的教学效果[J].教育与职业，2008（18）.
[3]欧海龙，洪精英.应用写作教程[M].天津：南开大学出版社，2013.