一、按主线整合教材
　　
　　编得再好的教材也不可能是“万金油”。教师只有根据本班学生实际，重新整合教学内容，以动态的、具有弹性的流程实施教学，才能赋予教材以生命力，取得良好的教学效果。
　　比如《品德与社会》六年级下册第二单元《地球生病了》(浙教版，下同)，教材分别安排了五课与环保和生态有关的内容。其中前三课分别为《地球在发低烧》《天有不测风云》《许多物种消失了》。虽然这三课的侧重点有所不同，但在钻研教材后，我认为这三课都是意在通过教学使学生明白：人来自于自然，也必须依赖自然才得以生存，自然是人类生存的家园。但是由于人类自身的原因，这一生存家园遭到了严重破坏。直接影响到整个地球生态及人类的生存。于是我决定把这三课合并成两课，把本需9个课时完成的教学任务，浓缩为7个课时，余下的课时分别用来开展社会调查活动和举办“人与自然”主题队会，让学生在活动中受到教育。
　　
　　二、按内容拓宽教材
　　
　　新课程理念下，教材不再是一成不变、不可更改的“圣经”，教师也不再是教科书的忠实执行者，而是“自己的课程”的创造者。因此，教师可以根据本班级、本地区的实际，有选择地使用教材：可以根据本地资源和环境对教学内容加以改造；可以根据自己对课程标准的理解设计新的活动过程。例如在教学六年级下册《战争何时休》一课时，我在引导学生感知战争给人类特别是儿童带来的巨大苦难后，着重引导学生通过上网查找资料、看历史书籍来了解战争有正义与非正义之分，使学生认识到有时战争本身就是为了更长久的和平(如中国对越自卫反击战等)。进而让学生对战争有更全面的认识。
　　
　　三、按轻重删选教材
　　
　　教材只是供教师教学选择的一个载体，教师在分析教材时，应针对学生的实际情况，准确把握教学内容，适时大胆删选。
　　如《品德与社会》三年级上册第一单元第五课《我不耍赖皮》，教材设计了五方面的学习内容。目的是促进学生对规则的认知和理解，并在此基础上树立参与规则制定的民主意识，其中“学校中的规则”是重点，“为班级制订规则”也很有现实意义，而对于“要不要遵守规则”的辩论则没什么必要，因为通过前面的教学，学生对此都已达成了共识。因此教学中，我们可以删除这一环节，而把教学的重点放在引导学生制订班级规则上。
　　
　　四、按需要补充教材
　　
　　教师必须从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的已有材料和现实生活中的鲜活材料结合起来，以进一步提高品德教学的针对性、实效性和主动性。
　　如教学《品德与社会》六年级下册第四课《网络连接你我他》时，为加深学生对沉迷网吧危害性的认识，我除了通过教材中列举的事例，还将电视新闻及身边案例通过课件呈现，并组织交流活动，让学生切身感受到这些危害随时可能发生在自己身上。
　　
　　五、按学情替换教材
　　
　　尽管教材所生成的教育话题和范例都是儿童生活事件的再现，但学生对于这些事件还是会有一定的距离感，因此，假如教师将其替换成学生自己生活中的真实事件，则会拉近教学内容与学生的距离，使活动更贴近儿童的生活，更易被儿童接受。
　　如《品德与社会》六年级下册第四课《网络连着你我他》的第二部分“神通广大的网络”，目的在于引导学生认识到网络独特而神奇的作用，而教材列举的材料离学生较远，于是在教学中，我组织学生说说自己(或家人)与网络的故事，如利用网络与朋友聊天、爸爸妈妈通过网络进行网上购物等等。因为讲述的是自己的亲身经历，同学们格外投入，对网络的认识就更深刻了。
　　总而言之，教材是范例，是载体，教学实践中，我们既要以教材为本，充分尊重教材，更要灵活使用教材，真正把握教材的内涵，提高品德教学实效。