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在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。因此，在小学数学教学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。在审题教学方面，我总结了几点经验：“一读、二画、三复述。”
一、认真读题
读题是审题教学的第一步。指导学生读题，主要用默读方式，因为默读时，可以一边读，一边思考，齐读就很难顾上思考。一年级开始的時候，主要由老师范读，学生跟着读，一字一句读清楚。以后，让学生慢慢试读，要求读准确，不漏字、加字。如我曾听过五年级的一节数学课，课上，教师给出了这样一道题，供学生练习；“有一个工程队计划在一个月内修完一条公路，上旬修了全长的1/4，中旬修了全长的5/16，正好是180米，下旬还要修多少米？”当时学生在解题上发生了争议：有部分同学认为这道题应这样解：180÷（1/4 5/16）×（1-1/4-5/16）或180×（1/4 5/16）-180；另一部分学生却认为这种解法不对，应当是：180÷5/16×（1-1/4-5/16）或180÷5/16×（1-1/4）-180。到底谁对呢？老师没有急于表态，而是让学生把题目重新认真读一读，读时特别要注意题目中的标点符号。这时学生一边读，一边想，情绪非常高涨，时间不长，就找到了问题的症结。认为第一种解法正确的同学在最后讨论时说：“我做错的原因，就是把1/4后面的句号错当成了逗号，这样我就认为中旬和上旬一共修了180米，其实题目中只指中旬修了180”。看来，做题时，首先自己要认真审题，就连标点符号也不能放过，不然就会把错误的当成正确的了。由此可见，审题时，不能忽视这小小的“标点符号”。应该读准，读得好（有表情，关键词句加重语气），读得懂（知道情节和数量关系）。表述是读题的延伸，要求他们能用自己的语气复述题目的意思，情节，分清题中条件和问题，也可以由教师有目的设计提问进行问答式复述。
二、细画符号
会读题并不等于理解题意。为了促进学生理解题意，理解题目里每个词语的含意，可以指导学生画画点点，画上各种符号。一般用双竖线||把应用题的条件与问题分开，用横线—把已知条件断开，用着重点“·”表示关键词语。教师要引导学生分析题目条件、问题，挖掘隐含条件有的应用题，条件比较隐蔽或间接给出，往往被学生忽视，导致无法解题，必须引导学生运用分析法和综合法审题，既注意并利用已显露的条件，又能够发现与解题密切相关的隐含条件，问题明朗化。指导学生科学地画线段图，弄清题目中的已知、所求的内涵根据应用题的条件和问题，指导学生画出线段示意图，通过直观途径，观察数量关系，弄清题意，诱发解题思路，这也是我们审题教学的重要内容。例如新关电视机厂计划30天制造5400台电视机，实际每天比计划多制造20台。照这样计算，完成原定生产任务要少用多少天？这样画一画、分一分、点一点，帮助学生加深对题意的理解。
三、重视语言文字教学，弄清题目中的字句，术语的含义应用题内容广泛，用精炼的文字叙述。并用数学词术语表达数量之间的关系。好多题目中，还经常出现专业性和常识性的概念，因此，教师应着重训练以下题目。
1.为学生消除情节因素的障碍，可采用演示教学法，帮助学生审题。2.对表示数学关系的名词，术语，着重进行例题分析训练。如对“一共”、“还剩”、“比……多”、“比……少”等这类名词术语，由于本身是表述总数或差数的，加之通常的“求一共用加法，求剩余用减法”的知识概念，因而部分学生形成了一种见“共”，见“多”就“加”，见“剩”，见“少”就“减”的思维定势，然而，它们在不同的题目中表示的意思不同，在审题时，千万注意要讲清这类词语的本义。3.有些工农业生产等方面的应用题中出现专业性词语。如“原计划、实际生产、平均、工作效率”等以及行程问题的应用题中经常出现的相距、相遇、相向、相对等专门词语，必须教会学生词语理解，结合具体题目进行辅导。4.对题中表明对象、范围、时间、程度、顺序等代词、副词、助词，也是审题的重要环节，帮助学生把握好。
四、复述题意
用复述题意来检验学生是否真正弄懂题目的意思。对学生复述题意的训练，可以培养学生认真审题的良好习惯，同时可以培养学生的数学语言表达能力以及理解力和记忆力。
五、用脑思考引导学生每拿到一道题时，都要养成仔细读题、动脑思考，抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义后，才能动笔计算。如“丁丁有10张邮票，比冬冬多4张，冬冬有几张邮票？”有些学生一看见“多”字，马上就列式10 4=14，显然这是错的。这类题目我们就要引导学生找到关键句“比冬冬多4张”，到底是谁和谁比，谁比冬冬多，谁多，谁少？只有在审题时仔细推敲，动脑思考，才能真正理解题意，原来是冬冬比丁丁少4张，应该是10-4=6。六、多多练习练习是数学课必不可少的环节，是巩固知识、发展思维、培养能力的有效途径。数学教学是灵活多变的，设计形式多样的练习，也能提高学生的审题能力，这正是俗话说的熟能生巧吧。练习要具有趣味性、灵活性，要用多种形式、多种角度、多种解法，多种手段落实数学的“趣、实、活”的训练，以达到扎实、灵活的效果。此外，教师还要引导学生多方位、多角度领会题意，在“多变”上下功夫。通过“多变”既可以使题目难度降低，又可以把新知识进行多角度引申，发展学生的发散性思维。学生审题能力的提高有一个过程，每一个过程都有一定的步骤和具体的思维方法，教给学生审题的方法比教给学生结论更重要。总之，学生的审题能力不容各位数学老师忽视，让我们共同努力，从低年级就开始培养学生的审题能力吧。
一、认真读题
读题是审题教学的第一步。指导学生读题，主要用默读方式，因为默读时，可以一边读，一边思考，齐读就很难顾上思考。一年级开始的時候，主要由老师范读，学生跟着读，一字一句读清楚。以后，让学生慢慢试读，要求读准确，不漏字、加字。如我曾听过五年级的一节数学课，课上，教师给出了这样一道题，供学生练习；“有一个工程队计划在一个月内修完一条公路，上旬修了全长的1/4，中旬修了全长的5/16，正好是180米，下旬还要修多少米？”当时学生在解题上发生了争议：有部分同学认为这道题应这样解：180÷（1/4 5/16）×（1-1/4-5/16）或180×（1/4 5/16）-180；另一部分学生却认为这种解法不对，应当是：180÷5/16×（1-1/4-5/16）或180÷5/16×（1-1/4）-180。到底谁对呢？老师没有急于表态，而是让学生把题目重新认真读一读，读时特别要注意题目中的标点符号。这时学生一边读，一边想，情绪非常高涨，时间不长，就找到了问题的症结。认为第一种解法正确的同学在最后讨论时说：“我做错的原因，就是把1/4后面的句号错当成了逗号，这样我就认为中旬和上旬一共修了180米，其实题目中只指中旬修了180”。看来，做题时，首先自己要认真审题，就连标点符号也不能放过，不然就会把错误的当成正确的了。由此可见，审题时，不能忽视这小小的“标点符号”。应该读准，读得好（有表情，关键词句加重语气），读得懂（知道情节和数量关系）。表述是读题的延伸，要求他们能用自己的语气复述题目的意思，情节，分清题中条件和问题，也可以由教师有目的设计提问进行问答式复述。
二、细画符号
会读题并不等于理解题意。为了促进学生理解题意，理解题目里每个词语的含意，可以指导学生画画点点，画上各种符号。一般用双竖线||把应用题的条件与问题分开，用横线—把已知条件断开，用着重点“·”表示关键词语。教师要引导学生分析题目条件、问题，挖掘隐含条件有的应用题，条件比较隐蔽或间接给出，往往被学生忽视，导致无法解题，必须引导学生运用分析法和综合法审题，既注意并利用已显露的条件，又能够发现与解题密切相关的隐含条件，问题明朗化。指导学生科学地画线段图，弄清题目中的已知、所求的内涵根据应用题的条件和问题，指导学生画出线段示意图，通过直观途径，观察数量关系，弄清题意，诱发解题思路，这也是我们审题教学的重要内容。例如新关电视机厂计划30天制造5400台电视机，实际每天比计划多制造20台。照这样计算，完成原定生产任务要少用多少天？这样画一画、分一分、点一点，帮助学生加深对题意的理解。
三、重视语言文字教学，弄清题目中的字句，术语的含义应用题内容广泛，用精炼的文字叙述。并用数学词术语表达数量之间的关系。好多题目中，还经常出现专业性和常识性的概念，因此，教师应着重训练以下题目。
1.为学生消除情节因素的障碍，可采用演示教学法，帮助学生审题。2.对表示数学关系的名词，术语，着重进行例题分析训练。如对“一共”、“还剩”、“比……多”、“比……少”等这类名词术语，由于本身是表述总数或差数的，加之通常的“求一共用加法，求剩余用减法”的知识概念，因而部分学生形成了一种见“共”，见“多”就“加”，见“剩”，见“少”就“减”的思维定势，然而，它们在不同的题目中表示的意思不同，在审题时，千万注意要讲清这类词语的本义。3.有些工农业生产等方面的应用题中出现专业性词语。如“原计划、实际生产、平均、工作效率”等以及行程问题的应用题中经常出现的相距、相遇、相向、相对等专门词语，必须教会学生词语理解，结合具体题目进行辅导。4.对题中表明对象、范围、时间、程度、顺序等代词、副词、助词，也是审题的重要环节，帮助学生把握好。
四、复述题意
用复述题意来检验学生是否真正弄懂题目的意思。对学生复述题意的训练，可以培养学生认真审题的良好习惯，同时可以培养学生的数学语言表达能力以及理解力和记忆力。
五、用脑思考引导学生每拿到一道题时，都要养成仔细读题、动脑思考，抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义后，才能动笔计算。如“丁丁有10张邮票，比冬冬多4张，冬冬有几张邮票？”有些学生一看见“多”字，马上就列式10 4=14，显然这是错的。这类题目我们就要引导学生找到关键句“比冬冬多4张”，到底是谁和谁比，谁比冬冬多，谁多，谁少？只有在审题时仔细推敲，动脑思考，才能真正理解题意，原来是冬冬比丁丁少4张，应该是10-4=6。六、多多练习练习是数学课必不可少的环节，是巩固知识、发展思维、培养能力的有效途径。数学教学是灵活多变的，设计形式多样的练习，也能提高学生的审题能力，这正是俗话说的熟能生巧吧。练习要具有趣味性、灵活性，要用多种形式、多种角度、多种解法，多种手段落实数学的“趣、实、活”的训练，以达到扎实、灵活的效果。此外，教师还要引导学生多方位、多角度领会题意，在“多变”上下功夫。通过“多变”既可以使题目难度降低，又可以把新知识进行多角度引申，发展学生的发散性思维。学生审题能力的提高有一个过程，每一个过程都有一定的步骤和具体的思维方法，教给学生审题的方法比教给学生结论更重要。总之，学生的审题能力不容各位数学老师忽视，让我们共同努力，从低年级就开始培养学生的审题能力吧。