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摘要：笔者从事了十几年的高中化学教学，但时常看到一些尴尬：高中化学老师们总会埋怨现在的学生初中化学基础越来越差，越来越难教，甚至有的老师会直接问初中老师——你们初中是怎么教的？是不是该讲的没讲哦？刚升入高中的学生呢，他们也总会说高中化学太难学，甚至有学生说比物理和数学还难。因此我开始反思，并利用在乡区支教的机会发现原来是初高中化学衔接出了问题，许多化学概念在初高中的处理有所差异，这导致高中教师和学生在教和学中都存在许多困难。本文以氧化还原反应为例，在分析化学课程标准和化学教材对化学概念处理上的差异的基础上，阐述笔者在初中教学过程中是如何处理与氧化还原反应概念有关内容的。
关键词：化学教学 知识体系 处理方法
一、初高中化学教学目标及知识体系的差别
1.教学目标的差别
初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。还能在实际应用中有所创新。
2.知识体系的差别
初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，知识结构上以物质的分类为主干，即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少涉及。而高中化学知识则以物质的结构、化学反应规律及化学平衡、化学反应中的能量变化的理论为主干，在教学中以学生在初中所学的知识“点”开始，注重知识的形成和发展过程，使学生把知识由点而发展形成一个知识层面，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识网。
二、初高中氧化还原反应概念的差异
高中新教材的第一章第一节就是氧化还原反应，对这一知识“点”来说在以往的高中化学中是一大难点。对氧化还原反应来说在初中出现过两次，每一次是在化合反应中出现了氧化反应的概念，第二次在氧气还原氧化铜中出现了还原反应，只是从得氧失氧的角度去认识，并且氧化剂、还原剂的概念为阅读教材，这样学生所学到的知识是很少的，并且将氧化反应割裂开来是概念不完整，而在高中化学教学中要使其概念完整，要求从化合价的角度去认识，进一步加深到电子转移的角度认识，完成一个知识的形成和发展，并从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应，指出氧化剂，还原剂、氧化产物、还原产物、使氧化还原反应的知识形成一个知识面。在教学中还很直观形象地设计了一个彩图，将氧化还原反应与初中四个基本反应类型之间的关系表现得淋漓尽致，且用数学中集合的关系表示出来，使学生看起来很直观，确实完成了一次由直观思维向抽象思维的转化。在高中教材中将氧化还原反应这个难点采取了分散的形式，将氧化还原的配平安排在高中的氮族部分，这有利于知识的不断加深和学生的掌握，最终形成知识网络。同时使学生得到启发：在学习知识时不能只看形式应抓紧本质，氧化还原反应的学习就是从“形式→本质”的发展过程。
三、初高中氧化还原反应概念的处理方法
由于初中阶段并不要求学生掌握氧化还原反应的概念，为此，在氧化反应以及金属的氧化、以及金属的还原这些概念的教学中，只对物质的氧化或物质的还原常见的例子（燃烧、腐蚀等）进行阐述即可，不做过多讲解。为了降低难度，在教学的过程中，让学生认识到化合价是元素的一种重要指标，记住一些常见元素（H、O、Na、K、Ag等）以及原子团（如CO32-、OH-、NO3-、SO42-、NH4+）的化合价并懂得应用就可以。在讲述化合价的应用时，给学生充分的时间进行练习，以便让学生对常见元素或原子团的化合价达到很熟悉的程度，对于常见的物质能一下说出其中元素的化合价，而不用再像刚开始学习的时候一步步进行计算才能知道。学生在达到这种程度在高中学习氧化还原反应时难度就大大降低了，也就能很轻松地学好高中的重难点知识。
在高中讲述氧化还原反应这个概念之前，首先分析学生在学习此概念时对于所需要的知识是否掌握，比如对于化合价的推算以及化学反应类型的判断。然后根据学生已有的知识进行引导，让学生意识到之前所学知识的局限性，从而学习新的知识来完善前面所学的知识。很多时候，学生对学习此概念所需的知识掌握得不是很好，这就需要在课前让学生复习这部分内容（采用学案的方式），以便为学习新内容提供知识基础。然后再采用以下方式进行引入：“首先，给出几个反应方程式，让学生判断属于四大基本反应类型中的哪一种。让学生认识到初中阶段所学的反应类型不能涵盖所有的反应，从而有一种内力激发学生寻找一种新的分类标准。最后，再通过分析认识氧化还原反应与四大基本反应类型之间的关系。”这样一来，学生不仅学到了新的知识，同时还能很自然地将前面学过的知识和所学的新知识联系在一起。
初高中化学概念教学的衔接，还有很多重要的化学概念，需要一线教师在教学的过程中去研究。另外，这并不仅仅是高中教师要进行研究，初中教师也要进行研究。只有这样，才能減轻学生的负担，同时也能减轻自身在教学上的负担，发成双赢。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社2003.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社2011.
陈宏为 四川省自贡市富顺县城关中学
关键词：化学教学 知识体系 处理方法
一、初高中化学教学目标及知识体系的差别
1.教学目标的差别
初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。还能在实际应用中有所创新。
2.知识体系的差别
初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，知识结构上以物质的分类为主干，即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少涉及。而高中化学知识则以物质的结构、化学反应规律及化学平衡、化学反应中的能量变化的理论为主干，在教学中以学生在初中所学的知识“点”开始，注重知识的形成和发展过程，使学生把知识由点而发展形成一个知识层面，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识网。
二、初高中氧化还原反应概念的差异
高中新教材的第一章第一节就是氧化还原反应，对这一知识“点”来说在以往的高中化学中是一大难点。对氧化还原反应来说在初中出现过两次，每一次是在化合反应中出现了氧化反应的概念，第二次在氧气还原氧化铜中出现了还原反应，只是从得氧失氧的角度去认识，并且氧化剂、还原剂的概念为阅读教材，这样学生所学到的知识是很少的，并且将氧化反应割裂开来是概念不完整，而在高中化学教学中要使其概念完整，要求从化合价的角度去认识，进一步加深到电子转移的角度认识，完成一个知识的形成和发展，并从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应，指出氧化剂，还原剂、氧化产物、还原产物、使氧化还原反应的知识形成一个知识面。在教学中还很直观形象地设计了一个彩图，将氧化还原反应与初中四个基本反应类型之间的关系表现得淋漓尽致，且用数学中集合的关系表示出来，使学生看起来很直观，确实完成了一次由直观思维向抽象思维的转化。在高中教材中将氧化还原反应这个难点采取了分散的形式，将氧化还原的配平安排在高中的氮族部分，这有利于知识的不断加深和学生的掌握，最终形成知识网络。同时使学生得到启发：在学习知识时不能只看形式应抓紧本质，氧化还原反应的学习就是从“形式→本质”的发展过程。
三、初高中氧化还原反应概念的处理方法
由于初中阶段并不要求学生掌握氧化还原反应的概念，为此，在氧化反应以及金属的氧化、以及金属的还原这些概念的教学中，只对物质的氧化或物质的还原常见的例子（燃烧、腐蚀等）进行阐述即可，不做过多讲解。为了降低难度，在教学的过程中，让学生认识到化合价是元素的一种重要指标，记住一些常见元素（H、O、Na、K、Ag等）以及原子团（如CO32-、OH-、NO3-、SO42-、NH4+）的化合价并懂得应用就可以。在讲述化合价的应用时，给学生充分的时间进行练习，以便让学生对常见元素或原子团的化合价达到很熟悉的程度，对于常见的物质能一下说出其中元素的化合价，而不用再像刚开始学习的时候一步步进行计算才能知道。学生在达到这种程度在高中学习氧化还原反应时难度就大大降低了，也就能很轻松地学好高中的重难点知识。
在高中讲述氧化还原反应这个概念之前，首先分析学生在学习此概念时对于所需要的知识是否掌握，比如对于化合价的推算以及化学反应类型的判断。然后根据学生已有的知识进行引导，让学生意识到之前所学知识的局限性，从而学习新的知识来完善前面所学的知识。很多时候，学生对学习此概念所需的知识掌握得不是很好，这就需要在课前让学生复习这部分内容（采用学案的方式），以便为学习新内容提供知识基础。然后再采用以下方式进行引入：“首先，给出几个反应方程式，让学生判断属于四大基本反应类型中的哪一种。让学生认识到初中阶段所学的反应类型不能涵盖所有的反应，从而有一种内力激发学生寻找一种新的分类标准。最后，再通过分析认识氧化还原反应与四大基本反应类型之间的关系。”这样一来，学生不仅学到了新的知识，同时还能很自然地将前面学过的知识和所学的新知识联系在一起。
初高中化学概念教学的衔接，还有很多重要的化学概念，需要一线教师在教学的过程中去研究。另外，这并不仅仅是高中教师要进行研究，初中教师也要进行研究。只有这样，才能減轻学生的负担，同时也能减轻自身在教学上的负担，发成双赢。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社2003.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社2011.
陈宏为 四川省自贡市富顺县城关中学