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【摘要】当我们沐浴在课改的春风中,我们才意识到语文绝不是一本本的教科书,它是一个最具开放性和实践性的学科。在语文阅读教学中我力求让学生的个性得以张扬,思维得以飞翔,力求创造一个民主、平等、温馨的教学氛围,要让语文阅读更温馨,本人从拉近师生关系,激发学习兴趣,创设想象情景,设置道道屏障等四方面进行了实践与探索。
【关键词】新课程 语文阅读 温馨
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)16-0131-01
课堂,承载着师生的生命律动。上课洋溢在快乐充满有情味的笑声,应该成为师生共同追求的生活。然而纵观当前的课堂,严肃和紧张的太多,规矩和要求时时抑制着思路的拓宽,如何把笑声带入课堂,把温馨融入语文教学,笔者试着谈以下几点有效策略。
一、拉进师生关系,营造温馨氛围
1.亲其师才能信其道。任何一个成功的教育工作者都注意营造和谐的课堂气氛,而和谐的课堂气氛,主要源于师生的融洽关系。这就要求教师除具备较高的基本素质外,还应与学生建立良好的师生关系,因为师生关系是教育过程中最基本的,最重要的关系,良好的师生关系是建设温馨的语文课堂教学的基础。只有师生感情产生共鸣,才能使学生对语文课产生浓厚的兴趣。学生在语文学习中离不开提问,教师不仅要启发学生的质疑,还要鼓励学生大胆设疑去探索去创新;学生在阐述自己的见解时,难免有幼稚的观点,教师遇到这种情况要耐心引导,肯定点滴可取的见解,也可参与到学生的讨论行列,让学生成为真正的学习上的主人。从而产生“要我学”变为“我要学”的良好学习态度和越学越有劲的主动学习氛围。使整个学习活动充满喜悦、温馨,因此,在语文阅读教学中,我热情鼓励学生积极思考,从而培养学习能力和思维。
2.讨论与交流并重。在教师引导质疑下,通过同学们分组讨论、交流,学生们对问题特别感兴趣,勇于发表意见,体现教师的“扶“,在教学最后一部分时,我大胆放手,引导学生自读,让学生边读边思考,在小组中提出不懂的问题,互帮互助、讨论、交流,我也参与其中,从中及时发现问题,并给予适当的指点,彻底改变了过去以教师讲解、提问为主的旧模式,学生的主体地位得到尊重。
通过质疑、讨论、交流,我深深体会到:学生是学习的主体,只有树立以学生为中心的观念,让学生真正成为学习的主人,发挥学生的主体作用,才能充分挖掘学生的潜能,才能拓展学生的思维空间,使学生真正感受到语文阅读氛围的温馨。
二、激发学习兴趣,促进阅读温馨
教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”要使课堂进入生动活泼、宽松温馨的境地,不是一朝一夕能完成的,因此需要培养学生学习语文兴趣,在课堂上与老师作更好的交流。兴趣是创新的源泉。创新的过程需要兴趣来维持。学生一旦有了兴趣,就会对所学的知识积极思考,主动探索,甚至产生打破陈规想法,萌发创新欲望。因此,在教学过程中,应根据儿童的心理特点,利用儿童“好奇”的天性,激发学生学习语文的兴趣,培养学生大胆探索能力。
教学中教师要恰如其分的出示问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而产生自主探索的欲望。
三、创设想象情境,优化阅读温馨
在诗歌阅读教学中,我特别重视创设想象情境,积极引导学生自主学习,大胆参与。因为我们教育的对象——小学生,他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限,对事物的认识是肤浅的,对美的鉴赏力不高。因此,教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外,还得教给他们掌握想象的方法,在想象中不断体味文章所表达的美的意境,所以教师在教学中,要充分挖掘教材本身的特点,凭借熟悉的有关情景让学生展开想象,根据事物的发展,让学生进行推理想象,联系生活实际让学生合理想象,陶冶学生审美情操。
四、设置道道屏障,温馨四处飘香
在现代教学理念中,教师是课堂的组织者、引导者;是平等中的首席,但要有效的组织和引領孩子全身心的进入学习却很难,没有情趣,缺乏智力挑战。
[案例](来源:《比一比》)
师:这篇儿歌真有意思,小朋友读得很有节奏,很有味道,我也想来试试!
(教师很认真的朗读,但偷换了四个量词)
一个大,一个小,
一只黄士一头猫。
一边多,一边少。
一堆鸭子一只鸟。
一个大,一个小,
一颗苹果一个枣。
一边多,一边少,
一群杏子一个桃。
(朗读中,有学生偷笑,笑出声,忍不住“嗷嗷”叫,拼命举手)
师:(故作糊涂)我读得不好?
生:(摇头)你朗读得很有感情,语气也很好,但读错了。你读成“一堆鸭子”,“一群杏子”了。
师:“一堆”,“一群”是不是指东西多?(生点头)那么鸭子很多,杏子很多,我读“一堆鸭子”,“一群杏子”有什么错啊?
生:你读不能随便改动的,这样也不好听。
师:为什么不好听,为什么不能改呢?(板书“一堆”:鸭子,“一群”:杏子)
生:“堆”是指不会动的东西,“一群”是指可以动的。
生:因为鸭子会走来走去,放在一起会走开的,所以不能用“堆”,“杏子”不会动的,可以堆在一起。
师:哦,那可以读“一堆什么”,“一群什么”呢?
生:你还把“一头黄牛”说成“一只黄牛”,“一只猫”说成“一头猫”了。
师:(疑惑)这为什么不能?
生:这样不好听。
生:“头”是指大一点的,“只”是指小一点的。
师:哦,那我们的体育老师大不大?(生说“大”)我们班夏志伟大不大?(生说“不大”)那好,我说“一头刘老师”,“一只夏志伟”行吧?(学生大笑着说“不行”)又为什么不行?
生:“头”和“只”都是指动物的,不能指人。
师:可以读“一头什么”、“一只什么”呢?
(同样学习“一颗苹果一个枣。)
师:看来我一不小心就会糊涂,你们那么聪明,帮我纠正,谢小明能不能读得让我们佩服呢?生读得很起劲,神采飞扬,还带着笑意,大家能熟练背出课文。
案例中,欢乐的笑声感染着所有的人,你想游离课堂都很难。我们致力目标是要探索这样的一种教学方法:不把知识堆入你们的脑袋,而是让你们自己设法向我“夺取“知识,在智力“搏斗”中掌握知识,通过不断的探索和对知识不倦的渴求获取知识。
挑战“失误”,是一种生动活泼和妙趣横生的教学策略。采取这种策略,使他们成为知识的发现者,研究者,探索者,更多的体验成功的快乐。
要让语文阅读更温馨,不是一朝一夕的事,它是一个系统工程,需要在教学中不断探索。只要我们心中有学生,为他们创设良好的学习环境,真正体现以生为本,重视学生富有个性的思想表现,让学生从心底里喜欢听你的课,让学生体验成功的快乐。
【关键词】新课程 语文阅读 温馨
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)16-0131-01
课堂,承载着师生的生命律动。上课洋溢在快乐充满有情味的笑声,应该成为师生共同追求的生活。然而纵观当前的课堂,严肃和紧张的太多,规矩和要求时时抑制着思路的拓宽,如何把笑声带入课堂,把温馨融入语文教学,笔者试着谈以下几点有效策略。
一、拉进师生关系,营造温馨氛围
1.亲其师才能信其道。任何一个成功的教育工作者都注意营造和谐的课堂气氛,而和谐的课堂气氛,主要源于师生的融洽关系。这就要求教师除具备较高的基本素质外,还应与学生建立良好的师生关系,因为师生关系是教育过程中最基本的,最重要的关系,良好的师生关系是建设温馨的语文课堂教学的基础。只有师生感情产生共鸣,才能使学生对语文课产生浓厚的兴趣。学生在语文学习中离不开提问,教师不仅要启发学生的质疑,还要鼓励学生大胆设疑去探索去创新;学生在阐述自己的见解时,难免有幼稚的观点,教师遇到这种情况要耐心引导,肯定点滴可取的见解,也可参与到学生的讨论行列,让学生成为真正的学习上的主人。从而产生“要我学”变为“我要学”的良好学习态度和越学越有劲的主动学习氛围。使整个学习活动充满喜悦、温馨,因此,在语文阅读教学中,我热情鼓励学生积极思考,从而培养学习能力和思维。
2.讨论与交流并重。在教师引导质疑下,通过同学们分组讨论、交流,学生们对问题特别感兴趣,勇于发表意见,体现教师的“扶“,在教学最后一部分时,我大胆放手,引导学生自读,让学生边读边思考,在小组中提出不懂的问题,互帮互助、讨论、交流,我也参与其中,从中及时发现问题,并给予适当的指点,彻底改变了过去以教师讲解、提问为主的旧模式,学生的主体地位得到尊重。
通过质疑、讨论、交流,我深深体会到:学生是学习的主体,只有树立以学生为中心的观念,让学生真正成为学习的主人,发挥学生的主体作用,才能充分挖掘学生的潜能,才能拓展学生的思维空间,使学生真正感受到语文阅读氛围的温馨。
二、激发学习兴趣,促进阅读温馨
教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”要使课堂进入生动活泼、宽松温馨的境地,不是一朝一夕能完成的,因此需要培养学生学习语文兴趣,在课堂上与老师作更好的交流。兴趣是创新的源泉。创新的过程需要兴趣来维持。学生一旦有了兴趣,就会对所学的知识积极思考,主动探索,甚至产生打破陈规想法,萌发创新欲望。因此,在教学过程中,应根据儿童的心理特点,利用儿童“好奇”的天性,激发学生学习语文的兴趣,培养学生大胆探索能力。
教学中教师要恰如其分的出示问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而产生自主探索的欲望。
三、创设想象情境,优化阅读温馨
在诗歌阅读教学中,我特别重视创设想象情境,积极引导学生自主学习,大胆参与。因为我们教育的对象——小学生,他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限,对事物的认识是肤浅的,对美的鉴赏力不高。因此,教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外,还得教给他们掌握想象的方法,在想象中不断体味文章所表达的美的意境,所以教师在教学中,要充分挖掘教材本身的特点,凭借熟悉的有关情景让学生展开想象,根据事物的发展,让学生进行推理想象,联系生活实际让学生合理想象,陶冶学生审美情操。
四、设置道道屏障,温馨四处飘香
在现代教学理念中,教师是课堂的组织者、引导者;是平等中的首席,但要有效的组织和引領孩子全身心的进入学习却很难,没有情趣,缺乏智力挑战。
[案例](来源:《比一比》)
师:这篇儿歌真有意思,小朋友读得很有节奏,很有味道,我也想来试试!
(教师很认真的朗读,但偷换了四个量词)
一个大,一个小,
一只黄士一头猫。
一边多,一边少。
一堆鸭子一只鸟。
一个大,一个小,
一颗苹果一个枣。
一边多,一边少,
一群杏子一个桃。
(朗读中,有学生偷笑,笑出声,忍不住“嗷嗷”叫,拼命举手)
师:(故作糊涂)我读得不好?
生:(摇头)你朗读得很有感情,语气也很好,但读错了。你读成“一堆鸭子”,“一群杏子”了。
师:“一堆”,“一群”是不是指东西多?(生点头)那么鸭子很多,杏子很多,我读“一堆鸭子”,“一群杏子”有什么错啊?
生:你读不能随便改动的,这样也不好听。
师:为什么不好听,为什么不能改呢?(板书“一堆”:鸭子,“一群”:杏子)
生:“堆”是指不会动的东西,“一群”是指可以动的。
生:因为鸭子会走来走去,放在一起会走开的,所以不能用“堆”,“杏子”不会动的,可以堆在一起。
师:哦,那可以读“一堆什么”,“一群什么”呢?
生:你还把“一头黄牛”说成“一只黄牛”,“一只猫”说成“一头猫”了。
师:(疑惑)这为什么不能?
生:这样不好听。
生:“头”是指大一点的,“只”是指小一点的。
师:哦,那我们的体育老师大不大?(生说“大”)我们班夏志伟大不大?(生说“不大”)那好,我说“一头刘老师”,“一只夏志伟”行吧?(学生大笑着说“不行”)又为什么不行?
生:“头”和“只”都是指动物的,不能指人。
师:可以读“一头什么”、“一只什么”呢?
(同样学习“一颗苹果一个枣。)
师:看来我一不小心就会糊涂,你们那么聪明,帮我纠正,谢小明能不能读得让我们佩服呢?生读得很起劲,神采飞扬,还带着笑意,大家能熟练背出课文。
案例中,欢乐的笑声感染着所有的人,你想游离课堂都很难。我们致力目标是要探索这样的一种教学方法:不把知识堆入你们的脑袋,而是让你们自己设法向我“夺取“知识,在智力“搏斗”中掌握知识,通过不断的探索和对知识不倦的渴求获取知识。
挑战“失误”,是一种生动活泼和妙趣横生的教学策略。采取这种策略,使他们成为知识的发现者,研究者,探索者,更多的体验成功的快乐。
要让语文阅读更温馨,不是一朝一夕的事,它是一个系统工程,需要在教学中不断探索。只要我们心中有学生,为他们创设良好的学习环境,真正体现以生为本,重视学生富有个性的思想表现,让学生从心底里喜欢听你的课,让学生体验成功的快乐。