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摘 要:兴趣和爱好是最好的老师。兴趣是求知的前提,学习的动机,成才的起点。学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素,是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于课堂教学,只有搞好课堂教学,才能激发学生学习兴趣,实施主体教育的主阵地。
关键词:课堂 合作 尊重 竞争 生动 兴趣
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0189-01
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”(托尔斯泰语)因此,在数学教育教学中,作为教师,搞好课堂教学,以激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性、主动性,主动参与到教学中,加速学生完成认知过程,以最佳地方式接受教学信息;能促使学生自觉地集中注意力,全神贯注于学习活动中,从而达到事半功倍的效果。
1 优化师生关系,激发学习兴趣
平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣实现主体性参与教学的前提。在平时注重对学生情感的投入,热爱学生,了解学生,课堂上尽量为学生创造成功的机会,在学习上给予学生更多的帮助,多表扬少批评,正确对待学生中的个体差异,使学生的个性潜能得到释放,使学生的充分自由得到发展。多与他们沟通,不挖苦、不歧视,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,善于发现他们的闪光点,以促其建立自信,变“要我学”为“我要学”,积极主动的参与到学习之中去。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往的互动,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。正如在教授“对称轴”这部分时,我让学生随意说出生活中的对称轴,畅所欲言、相互交流,哪怕说错了也总是笑对着学生,鼓励他学完为止。这样即激活了学生的生活积累,又表达出自己的感受和体会。从而调动学生们的学习兴趣。
2 利用媒体教学,激发学习兴趣
学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。直观形象、图文并茂的多媒体技术可以开发学生思维,激发学生兴趣。可以将文本、图像、动画、声音、视频等多种信息组织编制成交互性、适用性强的课件。课件融声、色、图为一体,对学生的感官和视觉产生强烈冲击,学生在课堂上会更加活跃,变被动为主动,抢着回答问题,调动了学生的积极性,激发了学生的求知欲如教授“圆”这部分,我先用多媒体出示圆的图形,从整体上认识圆,在用动画的形式出示半径、直径,接着再出示弦、弧、(优弧、劣弧),利用闪动效果,让学生加深记忆,使学生很快记住这些内容。使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣,直观而又生动,把课上活,提高学生的学习兴趣,加深对所学内容的理解,培养学生的观察能力和思维能力,从而提高课堂教学的效率。
3 引入竞争模式,激发学习兴趣
竞争是激活课堂教学的一种“活性物质”。但它适应了时代的需要,是培养跨世纪人才的需要,更是形神兼备的教学思想与策略,是以承认并尊重学生的认识主体地位为前提,以激发动机、激励思考、实现知识经验的成功转化为内涵,以民主平等的师生关系、教学关系为保证的一整套教学思想体系和教学策略体系。当学生有了竞争意识的时候,也就会相应地提高他们的学习积极性。培养学生竞争意识的方法很多,关键是教师要精心设计、善于组织,适时引导。因此,教学中,针对学生,可适当创设竞争情境,引入竞争教学模式,以激发学习兴趣。例如,结合教材内容,引导学生搞一些小竞赛,如联系数学运算能力,利用小篇子出题做练习,同桌之间比,小组之间比,男女生之间比,班级之间比,把竞争带入数学课堂,利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强,好胜不服输的心理年龄特点,在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛,有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪,积极的参与到竞争学习中,有效地提高学生的运算能力。
4 创设问题情境,激发学习兴趣
学贵有疑。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”。疑是思之端。数学课堂教学过程是一个特殊的认知过程,也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始,问题是学习的起点,问题是点燃学生创造思维的火花。因此在课前,教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题,让学生带着问题预习,并把巧设问题情境,解决疑难问题作为课堂教学的重点,使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了,就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中,而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜,让学生自己去推敲文本,去探索,去发现。通过问题促使学生思索,探究,相互交流、争论和启发探讨,使学生始终在问题中学习,养成提问题想问题的习惯,让学生真正成为学习的主人。
5 培养动手能力,激发学习兴趣
在教学当中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境,在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程,既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足学生作为个体的人的需要,集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,激励学生去努力成为一个发现者,研究者、探索者。例如:在教授“几何体的表面展开图”这部分时,我让学生拿出准备好的方格纸、小剪刀,在操作中认识正方形的表面展开图,让学生领悟到将表面展开是借助平面图形认识和研究几何体,通过动手操作,使学生有点成就感,也培养了学生的兴趣。在平时还可以组织、引导和指导学生去设计板报、自做教具,在课堂上自我展示。通过这种既动手又动脑的活动,既学会了新知,培养了动手能力,丰富了想象力,又加深了对知识的理解,同时充分激活了学生的学习兴趣。
总之,作为数学教师,我们应该从学生的长远利益出发,搞好课堂教学,努力创设各种有效情境,激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,培养和提高学生的数学能力。
关键词:课堂 合作 尊重 竞争 生动 兴趣
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0189-01
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”(托尔斯泰语)因此,在数学教育教学中,作为教师,搞好课堂教学,以激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性、主动性,主动参与到教学中,加速学生完成认知过程,以最佳地方式接受教学信息;能促使学生自觉地集中注意力,全神贯注于学习活动中,从而达到事半功倍的效果。
1 优化师生关系,激发学习兴趣
平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣实现主体性参与教学的前提。在平时注重对学生情感的投入,热爱学生,了解学生,课堂上尽量为学生创造成功的机会,在学习上给予学生更多的帮助,多表扬少批评,正确对待学生中的个体差异,使学生的个性潜能得到释放,使学生的充分自由得到发展。多与他们沟通,不挖苦、不歧视,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,善于发现他们的闪光点,以促其建立自信,变“要我学”为“我要学”,积极主动的参与到学习之中去。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往的互动,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。正如在教授“对称轴”这部分时,我让学生随意说出生活中的对称轴,畅所欲言、相互交流,哪怕说错了也总是笑对着学生,鼓励他学完为止。这样即激活了学生的生活积累,又表达出自己的感受和体会。从而调动学生们的学习兴趣。
2 利用媒体教学,激发学习兴趣
学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。直观形象、图文并茂的多媒体技术可以开发学生思维,激发学生兴趣。可以将文本、图像、动画、声音、视频等多种信息组织编制成交互性、适用性强的课件。课件融声、色、图为一体,对学生的感官和视觉产生强烈冲击,学生在课堂上会更加活跃,变被动为主动,抢着回答问题,调动了学生的积极性,激发了学生的求知欲如教授“圆”这部分,我先用多媒体出示圆的图形,从整体上认识圆,在用动画的形式出示半径、直径,接着再出示弦、弧、(优弧、劣弧),利用闪动效果,让学生加深记忆,使学生很快记住这些内容。使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣,直观而又生动,把课上活,提高学生的学习兴趣,加深对所学内容的理解,培养学生的观察能力和思维能力,从而提高课堂教学的效率。
3 引入竞争模式,激发学习兴趣
竞争是激活课堂教学的一种“活性物质”。但它适应了时代的需要,是培养跨世纪人才的需要,更是形神兼备的教学思想与策略,是以承认并尊重学生的认识主体地位为前提,以激发动机、激励思考、实现知识经验的成功转化为内涵,以民主平等的师生关系、教学关系为保证的一整套教学思想体系和教学策略体系。当学生有了竞争意识的时候,也就会相应地提高他们的学习积极性。培养学生竞争意识的方法很多,关键是教师要精心设计、善于组织,适时引导。因此,教学中,针对学生,可适当创设竞争情境,引入竞争教学模式,以激发学习兴趣。例如,结合教材内容,引导学生搞一些小竞赛,如联系数学运算能力,利用小篇子出题做练习,同桌之间比,小组之间比,男女生之间比,班级之间比,把竞争带入数学课堂,利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强,好胜不服输的心理年龄特点,在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛,有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪,积极的参与到竞争学习中,有效地提高学生的运算能力。
4 创设问题情境,激发学习兴趣
学贵有疑。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”。疑是思之端。数学课堂教学过程是一个特殊的认知过程,也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始,问题是学习的起点,问题是点燃学生创造思维的火花。因此在课前,教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题,让学生带着问题预习,并把巧设问题情境,解决疑难问题作为课堂教学的重点,使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了,就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中,而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜,让学生自己去推敲文本,去探索,去发现。通过问题促使学生思索,探究,相互交流、争论和启发探讨,使学生始终在问题中学习,养成提问题想问题的习惯,让学生真正成为学习的主人。
5 培养动手能力,激发学习兴趣
在教学当中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境,在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程,既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足学生作为个体的人的需要,集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,激励学生去努力成为一个发现者,研究者、探索者。例如:在教授“几何体的表面展开图”这部分时,我让学生拿出准备好的方格纸、小剪刀,在操作中认识正方形的表面展开图,让学生领悟到将表面展开是借助平面图形认识和研究几何体,通过动手操作,使学生有点成就感,也培养了学生的兴趣。在平时还可以组织、引导和指导学生去设计板报、自做教具,在课堂上自我展示。通过这种既动手又动脑的活动,既学会了新知,培养了动手能力,丰富了想象力,又加深了对知识的理解,同时充分激活了学生的学习兴趣。
总之,作为数学教师,我们应该从学生的长远利益出发,搞好课堂教学,努力创设各种有效情境,激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,培养和提高学生的数学能力。