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【摘要】本文论述了语文教师应立足于课堂教学，培养与发展学生的创新能力。语文教师要注重学生求异思维、发散性思维、质疑精神的培养，从教学的各个环节抓起，培养与发展学生的创新能力。
【关键词】语文课堂 创新能力 求异思维 发散性思维 质疑精神
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06A-0096-01
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我国各项事业近几十年的飞速发展得益于自主创新，自主创新是我国发展的潜动力和基石。科技创新、管理创新、思想创新等都源于教育创新。因为创新型人才的培养靠教育，教育的主渠道在课堂。下面笔者谈一谈语文教师如何在课堂教学中培养与发展学生的创新能力。
一、注重求异思维的培养
求异思维有利于培养学生的创新能力，能使学生养成多角度思考问题的习惯，教师长期重视求异思维的培养是培养与发展学生创新能力的有效途径。
笔者在执教《愚公移山》这篇课文时，在让学生了解作者写作意图和重点学习愚公精神的同时，让学生思考：“愚公的精神确实可佳，但他的这种做法是否是最佳的？”经讨论，有的学生提出愚公不必移山，可以开路打隧道；有的说愚公可以搬家……这样极大地调动了学生的求异思维，课堂气氛也很活跃。
教师有时在课前或课堂调节时来一下“脑筋急转弯”，也可以培养学生的求异思维。例如提问：“地上掉有两张纸币，一张壹佰元，一张拾元，请问你捡哪一张？”“树上有十只小鸟，一枪打死一只小鸟，请问树上还有多少只小鸟？”
教师还可经常与学生谈一谈名人应变的故事，例如，有一次一个外国记者想为难周总理，向总理提了一个刁钻的问题：“请问总理，中国一共有几个厕所？”这样的问题按一般的思维是回答不上来的，但是总理很聪明，巧妙地说：“有两个——男厕和女厕。”总理的妙答讓记者很尴尬，总理这里就是运用了求异思维。
二、重视发散性思维的培养
在语文课堂教学中要培养与发展学生的创新能力，要注重发散性思维培养。所谓发散性思维就是多角度地思考问题，使学生考虑问题更全面、缜密。
例如，笔者在教学莫泊桑《我的叔叔于勒》这篇小说时，让学生续写《我的叔叔于勒》，然后让学生在班上朗读自己的作品，结果答案五花八门。有的写于勒叔叔在船上结识了一位富商，在富商的帮助下，三年后于勒叔叔也很富有，衣锦还乡了，帮父亲实现了所有愿望；有的写于勒叔叔三年后成了阔绰的人，但他看不惯“我”父母那种重利薄情的为人，只还了之前多用“我”父母的那部分钱，一个子儿也没多给；有的写“我”父母良心发现，把于勒叔叔接回家一起生活，虽然日子过得艰难，但很开心。经过这样的交流，学生明白了答案不是唯一的，潜移默化地发展了创新能力。
三、注重质疑精神的培养
语文教师在课堂教学中要想培养与发展学生的创新能力，还要注意培养学生的质疑精神。
要学会质疑，就要从学生多“问”入手，因为思维是从发问开始的，善于发问或发现问题是质疑的前提。首先，从课题中挖掘问题。这是一种比较直接、常见的方法。例如笔者在教学《二泉映月》这篇课文时，让学生先看课题并思考，然后提问题。学生带着问题去寻找答案，学习效果更佳。长期这样训练，学生自然会养成勤问多思的习惯。其次，训练学生对文章开头、结尾提出不同看法。笔者在教学《水》这篇课文时，让学生改写文章最后一个自然段，很多学生结合上文的意思写出了很有新意的结尾；教学《三亚落日》这篇课文时让学生替换文章开头，大多数学生都写得不错，甚至有的学生自信地说他写的开头比原文还好。第三，要重视训练学生对作者观点提出不同看法。笔者在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，在初读课文之后，有的学生对课题《火星——地球的“孪生兄弟”》提出不同看法：他们认为把地球与火星比作孪生兄弟不恰当，理由是：孪生兄弟是一个母亲生的而且还是双胞胎，相貌很相似，出生时间也很近，而地球与火星是否形成于同一时间无法考究，且地球现在有动物植物生命体，但火星没有动植物生命体，也没有水，曾经是否有还是个谜。所以，题目改为“与地球相似的火星”更合适。
在培养与发展学生创新能力的过程中，语文教师还要注意经常与学生盘点创新的收获，这样才会激励他们更努力创新。为此，教师可以把一个班的学生分成若干学习小组，每个学习小组都有不同层次的学生，让创新能力强的学生带动创新能力弱的学生，使每名学生都有机会参与探究活动，最终达到共同进步、共同提高的目的。
（责编 秦越霞）
【关键词】语文课堂 创新能力 求异思维 发散性思维 质疑精神
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06A-0096-01
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我国各项事业近几十年的飞速发展得益于自主创新，自主创新是我国发展的潜动力和基石。科技创新、管理创新、思想创新等都源于教育创新。因为创新型人才的培养靠教育，教育的主渠道在课堂。下面笔者谈一谈语文教师如何在课堂教学中培养与发展学生的创新能力。
一、注重求异思维的培养
求异思维有利于培养学生的创新能力，能使学生养成多角度思考问题的习惯，教师长期重视求异思维的培养是培养与发展学生创新能力的有效途径。
笔者在执教《愚公移山》这篇课文时，在让学生了解作者写作意图和重点学习愚公精神的同时，让学生思考：“愚公的精神确实可佳，但他的这种做法是否是最佳的？”经讨论，有的学生提出愚公不必移山，可以开路打隧道；有的说愚公可以搬家……这样极大地调动了学生的求异思维，课堂气氛也很活跃。
教师有时在课前或课堂调节时来一下“脑筋急转弯”，也可以培养学生的求异思维。例如提问：“地上掉有两张纸币，一张壹佰元，一张拾元，请问你捡哪一张？”“树上有十只小鸟，一枪打死一只小鸟，请问树上还有多少只小鸟？”
教师还可经常与学生谈一谈名人应变的故事，例如，有一次一个外国记者想为难周总理，向总理提了一个刁钻的问题：“请问总理，中国一共有几个厕所？”这样的问题按一般的思维是回答不上来的，但是总理很聪明，巧妙地说：“有两个——男厕和女厕。”总理的妙答讓记者很尴尬，总理这里就是运用了求异思维。
二、重视发散性思维的培养
在语文课堂教学中要培养与发展学生的创新能力，要注重发散性思维培养。所谓发散性思维就是多角度地思考问题，使学生考虑问题更全面、缜密。
例如，笔者在教学莫泊桑《我的叔叔于勒》这篇小说时，让学生续写《我的叔叔于勒》，然后让学生在班上朗读自己的作品，结果答案五花八门。有的写于勒叔叔在船上结识了一位富商，在富商的帮助下，三年后于勒叔叔也很富有，衣锦还乡了，帮父亲实现了所有愿望；有的写于勒叔叔三年后成了阔绰的人，但他看不惯“我”父母那种重利薄情的为人，只还了之前多用“我”父母的那部分钱，一个子儿也没多给；有的写“我”父母良心发现，把于勒叔叔接回家一起生活，虽然日子过得艰难，但很开心。经过这样的交流，学生明白了答案不是唯一的，潜移默化地发展了创新能力。
三、注重质疑精神的培养
语文教师在课堂教学中要想培养与发展学生的创新能力，还要注意培养学生的质疑精神。
要学会质疑，就要从学生多“问”入手，因为思维是从发问开始的，善于发问或发现问题是质疑的前提。首先，从课题中挖掘问题。这是一种比较直接、常见的方法。例如笔者在教学《二泉映月》这篇课文时，让学生先看课题并思考，然后提问题。学生带着问题去寻找答案，学习效果更佳。长期这样训练，学生自然会养成勤问多思的习惯。其次，训练学生对文章开头、结尾提出不同看法。笔者在教学《水》这篇课文时，让学生改写文章最后一个自然段，很多学生结合上文的意思写出了很有新意的结尾；教学《三亚落日》这篇课文时让学生替换文章开头，大多数学生都写得不错，甚至有的学生自信地说他写的开头比原文还好。第三，要重视训练学生对作者观点提出不同看法。笔者在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，在初读课文之后，有的学生对课题《火星——地球的“孪生兄弟”》提出不同看法：他们认为把地球与火星比作孪生兄弟不恰当，理由是：孪生兄弟是一个母亲生的而且还是双胞胎，相貌很相似，出生时间也很近，而地球与火星是否形成于同一时间无法考究，且地球现在有动物植物生命体，但火星没有动植物生命体，也没有水，曾经是否有还是个谜。所以，题目改为“与地球相似的火星”更合适。
在培养与发展学生创新能力的过程中，语文教师还要注意经常与学生盘点创新的收获，这样才会激励他们更努力创新。为此，教师可以把一个班的学生分成若干学习小组，每个学习小组都有不同层次的学生，让创新能力强的学生带动创新能力弱的学生，使每名学生都有机会参与探究活动，最终达到共同进步、共同提高的目的。
（责编 秦越霞）