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摘 要：文章剖析了教师围绕文本主旨，创设各种研读文本语言的活动情境，让学生在语言实践活动过程中培养和提高语用能力。
关键词：文本主旨；落实；训练；语用
教师立足于文本语言内涵和特点，了解学生阅读认知的困惑，设计一系列有利于学生研读文本语言的活动场景，掌握文本的深刻内涵，领悟文本语言表达形式，学会读写迁移，有效地落实语言文字的运用。
一、 围绕文本解读，实施语用训练
在细化文本解读的过程中，教师要认真研究教材内涵，及其与语用能力培养有关的语言训练点，结合阅读实际学情，设计详细的预案，有的放矢地引导学生解读文本的深刻内涵，发展学生的阅读素养，促使学生自主参与阅读活动，学会遣词、造句，也学会构段，学会仿照文中语句的表达方式，进而掌握使用各种修辞手法、说明方法，逐步提升学生运用语言表达的写作能力，也有利于学生积累和丰富语言存储，让学生在理解与积累中获得和谐统一。
例如，教学《我的伯父魯迅先生》时，学生基本了解课文基本内容，从“初读课文，认知字词”的环节中，掌握了本课生字词的音、形、义，并学会运用“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”等词语说一句完整的话；从“整体感知课文内容，理清课文的脉络”环节中，学生掌握了隔行分段的篇章结构安排方法，了解了每一部分主要讲什么。从每一段落的主要意思中提炼出小标题，即从段落大意提炼最简短的话，或摘出本段落中最能表达这段主要内容的词语、短句，充当这部分的小标题。学生练习写出了小标题，感知了课文各个部分的大概意思，梳理了整篇课文的脉络。引导学生从文中语句了解鲁迅这个人物的个性特点，教师根据课文内涵的要求，出示一道语言训练题目：鲁迅先生是个（）的人。学生分组分别选择课文的一个故事，进行独立思考，一边阅读课文语句，一边标注写感悟，经过研读与交流，在练习表达的过程中，学生认为鲁迅是个“慈爱”“风趣”“富有爱心”“为自己想得少，为别人想得多”的人。教师要求学生练习表达，列举出鲁迅的特点时，必须从文中找出相关的语句详细表述，完善和丰富自己个性化的解读观点。
二、 有效读写迁移，夯实语用基础
教师深入研究教材表述的表达方式，引导学生能遵循教材所引领的方向，能够拓宽阅读视野，开拓创新性阅读思维，创造性地运用文本的表达方式，或填补文本中留下的空白处；或续写文末表述未尽之意；或利用课后小练笔创造性地叙述与表达；或对文中插图说一说、写一写，与文本语言描述相对照，表述是否合理、顺畅、有创意。教师重视读与写的相互迁移，做到读中有写、写中有读，有效训练学生运用语言表达和创造能力，体会文本作者蕴涵于文本中的情感，有效帮助学生积累语言文字的贮存，掌握语言文字的表达技巧，夯实学生的语用基础，促使学生运用语言表达富有特色。
例如，教学《月光曲》时，学生研读课文第2～10自然段的语句内含，针对文中盲姑娘兄妹的对话是在什么情况下说的？贝多芬在屋外听了兄妹俩的对话，会怎么想呢？这些都是课文在字里行间留下的空白，教师引导学生发挥阅读想象，动笔写写，在小组中展示交流。研读第6、7自然段内容时，这两个自然段是盲姑娘与贝多芬的对话过程，文中盲姑娘说了“多纯熟”“感情多深”等语句，以及文中运用了两个“！”，教师借助课文语言表达特点，组织学生在小组合作学习中充分发挥阅读想象思维，说一说：“此时，贝多芬听了盲姑娘的话，心里是怎样想的？贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话呢？”这些都是课文留下的空白处，有利于教师巧借这些空白处训练学生运用语言表达。又如，教学《老人与海鸥》第16自然段时，为了让学生从描述海鸥的异常举动语句，体会出人与鸟的情深义重，教师引导学生观察文中插图，结合课文语句描述，深入进行思考：“海鸥有哪些异常表现？这些表现为什么让人们感到意外？此时此刻的海鸥肯定有许多话向老人表达的，它们会说些什么话呢？”教师要求学生站在海鸥的角度，根据教师提供的词句，如，“褪色”“省吃俭用”“脚步匆匆”“记忆犹新”“不能忘记”等，写一写海鸥的悲痛的心声。文中的插图蕴含着丰富的想象与联想内容，有助于学生开阔了阅读思维时空，学生仔细观察插图与探讨海鸥的动作，惟妙惟肖地叙述海鸥的神态、语言以及心理活动，把海鸥的悲痛与依依难舍形象地描述出来，充分地表达海鸥对老人的那份爱。学生积累丰富文本语言，实现阅读教学读写相结合的教学目标，提升学生语言运用能力，夯实语用表达的基础。
三、 拓展阅读时空，延伸语用实践
教师要拓展学生的阅读时空，重视开展课内的文本阅读，也要重视开展课外阅读实践，把学生生活实际作为阅读延伸点，让学生体验文本内涵、体验生活实际，注重培养学生自主探究的能力，深化学生阅读实践体验，丰富学生的阅读知识积累，拓宽和丰盈学生的阅读对话的精神世界，滋养了学生的人文观念和阅读情感观念，让学生以丰富的阅读情感投入到阅读对话活动，有利使学生的语文综合能力获得形成。
例如，教学《圆明园的毁灭》时，课前，为了让学生深刻了解到圆明园当年辉煌的景观，以及它的整个毁灭过程，激发学生热爱祖国、仇恨侵略者强盗行径的情感，促使学生积极参与研读课文语句，教师要求学生上网查询、搜集有关圆明园的资料，了解圆明园如何被誉为“万园之园”？没有被毁灭前是什么样子？它又是怎样被毁灭的？学生通过这种课外阅读活动，积累了进一步解读圆明园毁灭前后的辉煌与残败的深刻印象，在研读课文语句的过程中就能做到有话可说、有话必说，充分展示各自的个性化阅读观点，从而有效地积累语言、运用语言。研读课文内容后，教师组织学生进行阅读演绎活动，让学生选择“皇帝”“大臣”“平民”“清军”“英法联军头子”等角色，引导学生充分发挥阅读想象，结合课内外掌握的知识，进行阅读对话实践活动，激发学生热爱祖国、仇恨侵略者的情感，提升和完善学生的语用能力。教师也可以布置学生进行习作活动《读“圆明园的毁灭”有感》，让学生的阅读体会和情感进一步深化，拓宽和延伸语用训练范畴，强化训练学生的语用能力。
教师围绕着阅读教学目标的要求，根据学生的实际学情，挖掘阅读教材的深刻内涵，采取有效的阅读教学策略，让学生不断地积累语言和运用语言，在研读、品味文本语言文字的过程中，有效地训练和培养语用能力。
作者简介：
林妍，福建省漳州市江滨小学。
关键词：文本主旨；落实；训练；语用
教师立足于文本语言内涵和特点，了解学生阅读认知的困惑，设计一系列有利于学生研读文本语言的活动场景，掌握文本的深刻内涵，领悟文本语言表达形式，学会读写迁移，有效地落实语言文字的运用。
一、 围绕文本解读，实施语用训练
在细化文本解读的过程中，教师要认真研究教材内涵，及其与语用能力培养有关的语言训练点，结合阅读实际学情，设计详细的预案，有的放矢地引导学生解读文本的深刻内涵，发展学生的阅读素养，促使学生自主参与阅读活动，学会遣词、造句，也学会构段，学会仿照文中语句的表达方式，进而掌握使用各种修辞手法、说明方法，逐步提升学生运用语言表达的写作能力，也有利于学生积累和丰富语言存储，让学生在理解与积累中获得和谐统一。
例如，教学《我的伯父魯迅先生》时，学生基本了解课文基本内容，从“初读课文，认知字词”的环节中，掌握了本课生字词的音、形、义，并学会运用“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”等词语说一句完整的话；从“整体感知课文内容，理清课文的脉络”环节中，学生掌握了隔行分段的篇章结构安排方法，了解了每一部分主要讲什么。从每一段落的主要意思中提炼出小标题，即从段落大意提炼最简短的话，或摘出本段落中最能表达这段主要内容的词语、短句，充当这部分的小标题。学生练习写出了小标题，感知了课文各个部分的大概意思，梳理了整篇课文的脉络。引导学生从文中语句了解鲁迅这个人物的个性特点，教师根据课文内涵的要求，出示一道语言训练题目：鲁迅先生是个（）的人。学生分组分别选择课文的一个故事，进行独立思考，一边阅读课文语句，一边标注写感悟，经过研读与交流，在练习表达的过程中，学生认为鲁迅是个“慈爱”“风趣”“富有爱心”“为自己想得少，为别人想得多”的人。教师要求学生练习表达，列举出鲁迅的特点时，必须从文中找出相关的语句详细表述，完善和丰富自己个性化的解读观点。
二、 有效读写迁移，夯实语用基础
教师深入研究教材表述的表达方式，引导学生能遵循教材所引领的方向，能够拓宽阅读视野，开拓创新性阅读思维，创造性地运用文本的表达方式，或填补文本中留下的空白处；或续写文末表述未尽之意；或利用课后小练笔创造性地叙述与表达；或对文中插图说一说、写一写，与文本语言描述相对照，表述是否合理、顺畅、有创意。教师重视读与写的相互迁移，做到读中有写、写中有读，有效训练学生运用语言表达和创造能力，体会文本作者蕴涵于文本中的情感，有效帮助学生积累语言文字的贮存，掌握语言文字的表达技巧，夯实学生的语用基础，促使学生运用语言表达富有特色。
例如，教学《月光曲》时，学生研读课文第2～10自然段的语句内含，针对文中盲姑娘兄妹的对话是在什么情况下说的？贝多芬在屋外听了兄妹俩的对话，会怎么想呢？这些都是课文在字里行间留下的空白，教师引导学生发挥阅读想象，动笔写写，在小组中展示交流。研读第6、7自然段内容时，这两个自然段是盲姑娘与贝多芬的对话过程，文中盲姑娘说了“多纯熟”“感情多深”等语句，以及文中运用了两个“！”，教师借助课文语言表达特点，组织学生在小组合作学习中充分发挥阅读想象思维，说一说：“此时，贝多芬听了盲姑娘的话，心里是怎样想的？贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话呢？”这些都是课文留下的空白处，有利于教师巧借这些空白处训练学生运用语言表达。又如，教学《老人与海鸥》第16自然段时，为了让学生从描述海鸥的异常举动语句，体会出人与鸟的情深义重，教师引导学生观察文中插图，结合课文语句描述，深入进行思考：“海鸥有哪些异常表现？这些表现为什么让人们感到意外？此时此刻的海鸥肯定有许多话向老人表达的，它们会说些什么话呢？”教师要求学生站在海鸥的角度，根据教师提供的词句，如，“褪色”“省吃俭用”“脚步匆匆”“记忆犹新”“不能忘记”等，写一写海鸥的悲痛的心声。文中的插图蕴含着丰富的想象与联想内容，有助于学生开阔了阅读思维时空，学生仔细观察插图与探讨海鸥的动作，惟妙惟肖地叙述海鸥的神态、语言以及心理活动，把海鸥的悲痛与依依难舍形象地描述出来，充分地表达海鸥对老人的那份爱。学生积累丰富文本语言，实现阅读教学读写相结合的教学目标，提升学生语言运用能力，夯实语用表达的基础。
三、 拓展阅读时空，延伸语用实践
教师要拓展学生的阅读时空，重视开展课内的文本阅读，也要重视开展课外阅读实践，把学生生活实际作为阅读延伸点，让学生体验文本内涵、体验生活实际，注重培养学生自主探究的能力，深化学生阅读实践体验，丰富学生的阅读知识积累，拓宽和丰盈学生的阅读对话的精神世界，滋养了学生的人文观念和阅读情感观念，让学生以丰富的阅读情感投入到阅读对话活动，有利使学生的语文综合能力获得形成。
例如，教学《圆明园的毁灭》时，课前，为了让学生深刻了解到圆明园当年辉煌的景观，以及它的整个毁灭过程，激发学生热爱祖国、仇恨侵略者强盗行径的情感，促使学生积极参与研读课文语句，教师要求学生上网查询、搜集有关圆明园的资料，了解圆明园如何被誉为“万园之园”？没有被毁灭前是什么样子？它又是怎样被毁灭的？学生通过这种课外阅读活动，积累了进一步解读圆明园毁灭前后的辉煌与残败的深刻印象，在研读课文语句的过程中就能做到有话可说、有话必说，充分展示各自的个性化阅读观点，从而有效地积累语言、运用语言。研读课文内容后，教师组织学生进行阅读演绎活动，让学生选择“皇帝”“大臣”“平民”“清军”“英法联军头子”等角色，引导学生充分发挥阅读想象，结合课内外掌握的知识，进行阅读对话实践活动，激发学生热爱祖国、仇恨侵略者的情感，提升和完善学生的语用能力。教师也可以布置学生进行习作活动《读“圆明园的毁灭”有感》，让学生的阅读体会和情感进一步深化，拓宽和延伸语用训练范畴，强化训练学生的语用能力。
教师围绕着阅读教学目标的要求，根据学生的实际学情，挖掘阅读教材的深刻内涵，采取有效的阅读教学策略，让学生不断地积累语言和运用语言，在研读、品味文本语言文字的过程中，有效地训练和培养语用能力。
作者简介：
林妍，福建省漳州市江滨小学。