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摘要：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。本文从识字、阅读、习作三个方面来介绍了如何在课堂上践行生本教育理念。
关键词：生本课堂 识字教学 阅读教学 习作教学
夸美纽斯曾经在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
现在我们正在实践的生本教育，不正是在实现这样的理想吗？生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
这几年来，我从学习生本到在实际教学中运用，不断的用生本教育的理论指导着我的教学工作。在课堂教学设计和教学上，我针对班里孩子的特点“因材施教”，学生爱学、乐学，学得轻松。可以这样说，生本教育，就像一颗种子，种在了我和孩子们的心田，慢慢地，它生根、发芽、长出茎叶，最后开出了美丽的花儿。
一、相信学生，敢于放手，把识字教学让给学生
在小学语文教学中，我努力地做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
识字教学低学段时被放在举足轻重的位置，而到了高学段则似乎被忽略了，教师们往往只把阅读与习作当成教学重点。阅读与习作固然重要，但识字任务也不能放弃，要贯穿语文教学整个始终。
以往的识字教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种灌输式的教学方式，学生没有机会参与到课堂的活动之中，自然会学得枯燥和乏味，识字教学的目标也难以实现。针对这种情况，我便在班上做了一些尝试，每学一篇课文之前，我都会布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习，让他们先自学起来。学生在预习生字时，首先要读准字音，可以借助文中的拼音，也可以查字典。其次，会给生字扩词，至少两个。然后，用自己最喜欢的方法记住生字。最后，想一想这些生字在写的时候要注意些什么，哪些地方容易写错，你想提醒其他同学。
学生课前预习好了生字之后，我会把生字教学的课堂还给他们，给他们展示自己的机会。我主要采用以下两种方法来实施，一是找一名学生当小老师，让他来上识字课，上完之后，其他学生也可以补充。二是小组交流，课上学生四人小组内交流自学生字的情况，学生们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也会提醒小组同学书写时要注意的地方，还可以进行有效的一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。
通过这些尝试，我发现孩子们在交流中学到的识字的方法更灵活了，兴趣更浓了。他们也变得更加自信了，把识字课还给学生，学生也会学得很精彩。
二、尊重学生的个性，阅读课上我们畅所欲言
萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”由此可以看出，交流思想在我们阅读课上是多么重要。可是以前的阅读课，教师一个人喋喋不休，学生只是一味地接受老师的灌输。学生连自己的思想都没有，又何谈交流？
阅读课上，我努力地践行着生本教育的理念，以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“批一批”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。比如，在学习五年级上册《地震中的父与子》这篇课文时，我先让学生读一读课文，了解课文写了一件什么事。然后让学生想一想文中哪些地方打动了自己，再在书上作批注，写下自己的感受、想法，也可以画出不理解的地方。接着在小组内交流自己所画的句子，所写的批注，小组交流完了之后再在班级里交流。最后我再针对课堂中出现的问题进行点拨、引导。就这样，老师把课堂真正地还给了学生，学生成了课堂上的主人，他们读书，思考，批注，交流……学有所获。
此外，我还鼓励学生把这种“读—思—批—议”的阅读方法由课内扩展到了课外，这不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是学生的阅读能力得到了一个大幅度的提高。
莎士比亞说过：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化的行为，只要我们尊重每个学生的想法、感受，他们就敢畅所欲言，阅读课上就会有思维的碰撞，精彩纷呈。
三、先写后教，以写定教，习作课由学生做主
刚开始落实生本教育的时候，我遇到了最大的难题——以生为本的作文教学怎样实施？后来有幸读到了管建刚的作文教学系列书籍，我茅塞顿开，作文课也可以由学生做主。我利用一次周记的机会，按照管老师的理念（“讲评”重于“指导”）去尝试，收到了不错的效果。
学生写周记之前，我没有做任何的指导。周记本收上来了之后，我很快改完，然后按照管老师的方法做了PPT，分成3步进行教学，第一步是欣赏，大屏幕出示学生在周记中用得好的句子并附上姓名，再由全班同学一起朗读，被读到的学生满满的成就感。第二步是挑刺，我把学生那些经典的错误提炼出来，然后大家一起修改，加深学生的印象，避免犯同样的错误。第三步是训练，我找到一个训练的点，让学生当堂练一练，这次课上我主要训练的是写人物的对话，让他们学会用不同的提示语来写。
后来的作文课，我也采用这种先写后教，以写定教的方法，学生对习作的兴趣也越来越浓，作文水平也有了很大的提高。
以前，我们很注重作文前的指导，生怕学生不会写，甚至还提供一些范文，让学生参考借鉴，最终学生写出来的文章千篇一律。如果我们充分相信了学生，改变一下传统的教学方式，学生就会带给我们意想不到的惊喜。
生本教育让我的课堂悄悄地发生了改变，在这条道路上，我将继续探索下去，努力地践行着生本教育的理念，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，使他们真正的成为学习的主人。而我，只需要做一个简单的、幸福的“牧者”。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2007.9
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版社.2007.9
[3]管建刚.我的作文教学主张.福建教育出版社.2014.10
关键词：生本课堂 识字教学 阅读教学 习作教学
夸美纽斯曾经在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
现在我们正在实践的生本教育，不正是在实现这样的理想吗？生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
这几年来，我从学习生本到在实际教学中运用，不断的用生本教育的理论指导着我的教学工作。在课堂教学设计和教学上，我针对班里孩子的特点“因材施教”，学生爱学、乐学，学得轻松。可以这样说，生本教育，就像一颗种子，种在了我和孩子们的心田，慢慢地，它生根、发芽、长出茎叶，最后开出了美丽的花儿。
一、相信学生，敢于放手，把识字教学让给学生
在小学语文教学中，我努力地做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
识字教学低学段时被放在举足轻重的位置，而到了高学段则似乎被忽略了，教师们往往只把阅读与习作当成教学重点。阅读与习作固然重要，但识字任务也不能放弃，要贯穿语文教学整个始终。
以往的识字教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种灌输式的教学方式，学生没有机会参与到课堂的活动之中，自然会学得枯燥和乏味，识字教学的目标也难以实现。针对这种情况，我便在班上做了一些尝试，每学一篇课文之前，我都会布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习，让他们先自学起来。学生在预习生字时，首先要读准字音，可以借助文中的拼音，也可以查字典。其次，会给生字扩词，至少两个。然后，用自己最喜欢的方法记住生字。最后，想一想这些生字在写的时候要注意些什么，哪些地方容易写错，你想提醒其他同学。
学生课前预习好了生字之后，我会把生字教学的课堂还给他们，给他们展示自己的机会。我主要采用以下两种方法来实施，一是找一名学生当小老师，让他来上识字课，上完之后，其他学生也可以补充。二是小组交流，课上学生四人小组内交流自学生字的情况，学生们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也会提醒小组同学书写时要注意的地方，还可以进行有效的一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。
通过这些尝试，我发现孩子们在交流中学到的识字的方法更灵活了，兴趣更浓了。他们也变得更加自信了，把识字课还给学生，学生也会学得很精彩。
二、尊重学生的个性，阅读课上我们畅所欲言
萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”由此可以看出，交流思想在我们阅读课上是多么重要。可是以前的阅读课，教师一个人喋喋不休，学生只是一味地接受老师的灌输。学生连自己的思想都没有，又何谈交流？
阅读课上，我努力地践行着生本教育的理念，以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“批一批”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。比如，在学习五年级上册《地震中的父与子》这篇课文时，我先让学生读一读课文，了解课文写了一件什么事。然后让学生想一想文中哪些地方打动了自己，再在书上作批注，写下自己的感受、想法，也可以画出不理解的地方。接着在小组内交流自己所画的句子，所写的批注，小组交流完了之后再在班级里交流。最后我再针对课堂中出现的问题进行点拨、引导。就这样，老师把课堂真正地还给了学生，学生成了课堂上的主人，他们读书，思考，批注，交流……学有所获。
此外，我还鼓励学生把这种“读—思—批—议”的阅读方法由课内扩展到了课外，这不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是学生的阅读能力得到了一个大幅度的提高。
莎士比亞说过：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化的行为，只要我们尊重每个学生的想法、感受，他们就敢畅所欲言，阅读课上就会有思维的碰撞，精彩纷呈。
三、先写后教，以写定教，习作课由学生做主
刚开始落实生本教育的时候，我遇到了最大的难题——以生为本的作文教学怎样实施？后来有幸读到了管建刚的作文教学系列书籍，我茅塞顿开，作文课也可以由学生做主。我利用一次周记的机会，按照管老师的理念（“讲评”重于“指导”）去尝试，收到了不错的效果。
学生写周记之前，我没有做任何的指导。周记本收上来了之后，我很快改完，然后按照管老师的方法做了PPT，分成3步进行教学，第一步是欣赏，大屏幕出示学生在周记中用得好的句子并附上姓名，再由全班同学一起朗读，被读到的学生满满的成就感。第二步是挑刺，我把学生那些经典的错误提炼出来，然后大家一起修改，加深学生的印象，避免犯同样的错误。第三步是训练，我找到一个训练的点，让学生当堂练一练，这次课上我主要训练的是写人物的对话，让他们学会用不同的提示语来写。
后来的作文课，我也采用这种先写后教，以写定教的方法，学生对习作的兴趣也越来越浓，作文水平也有了很大的提高。
以前，我们很注重作文前的指导，生怕学生不会写，甚至还提供一些范文，让学生参考借鉴，最终学生写出来的文章千篇一律。如果我们充分相信了学生，改变一下传统的教学方式，学生就会带给我们意想不到的惊喜。
生本教育让我的课堂悄悄地发生了改变，在这条道路上，我将继续探索下去，努力地践行着生本教育的理念，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，使他们真正的成为学习的主人。而我，只需要做一个简单的、幸福的“牧者”。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2007.9
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版社.2007.9
[3]管建刚.我的作文教学主张.福建教育出版社.2014.10