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历史事件、现象的产生和发展有其特定的时空范围，在其发展长河中自会留下它特殊的印记。理解历史事件、现象产生与发展的逻辑，阐释其历史地位，揭示其发展规律，一般遵循是什么、为什么、怎么样的思维过程，其中首要任务，应当关注其发生发展的历史背景，设身处地认识分析当时的人和事。
鴉片战争作为历史学习中的重要概念，自然是课堂教学的重点。鸦片战争对于学生来说，从初中到高中，可以说太过熟悉了，也正是这种层累化的熟悉，很容易固化学生的思维和视野，教学也容易陷于单一的道德说教或历史虚无主义的调侃。正确理解鸦片战争的过程以及鸦片战争的影响，首先必须全面地分析鸦片战争是怎样发生的，为什么会是这样，为什么称为鸦片战争，能否称之为贸易战争、文明战争，这样称呼的理由是什么。只有在课堂上解决这些问题，学生才能把握鸦片战争的来龙去脉，了解其基本进程，正确分析其历史影响，进而树立正确的态度价值观。据此，辨析这场战争的称谓名称，是理解这场战争的时空背景、揭示其实质的最佳途径，其基本思路是：
一、通过材料理解这场战争名称的来历及含义
鸦片战争，是中国近代史的开端，也一直是中国人的伤心纠结之处。这一名称，最早源自1840年4月27日英国议会辩论对华出兵时反对派的说法，他们认为政府的对华战争议案就是为了鸦片的战争，马克思也把它称为“旨在维护鸦片贸易而发动和进行的对华战争”[1]。
材料一：英国遂视鸦片为利薮……19世纪初（1800年）清廷已经明令入口船只不许夹带鸦片，英商则运用中国小船走私。私商进口的鸦片数量，每年迅速增长：1811—1821年均输入4500箱，1821—1825年均输入9500箱，1828—1835年均达1.8万箱，1838年2.8万箱，1839年3.9万箱，涨幅约7年增加一倍。
——许倬云《历史大脉络》
通过材料得知，战争与鸦片走私贸易相关，战争是为了日益扩大的鸦片利益，这是确凿无疑的史实和结论，但学生早已知晓一个结论：林则徐禁烟只是英国发动战争的借口，是导火线和直接原因，以直接原因或偶然性的史实替代必然性结果的称谓，是否以偏概全？
材料二：东印度公司从鸦片生产中获取的利润在1832年为1000万卢比，1837年为2000万卢比，1838年为3000万卢比。得自鸦片的收入，1826——1827年间，占该公司在印度财政收入的5%，1828——1829年间占9%，19世纪50年代占12%，总额几达400万英镑。英国国会下议院汇报时称“放弃像东印度公司在孟加拉之鸦片垄断这样重要的收入来源，似不可取”，……鸦片已经成为一帖医治英国贸易萧条的灵丹妙药，精明的惠灵顿公爵在1838年宣称，“国会不仅不对鸦片贸易不快，而且还要爱护、扩展和促进这项贸易”。
——徐中约《中国近代史》
19世纪30年代，英国在华最大利益就是鸦片走私。战争是政治经济的继续，当林则徐禁烟运动使英国鸦片“利益”受损时，战争的爆发也就成为必然。通过材料，学生自然就可以理解，鸦片利益本身就是英国发动鸦片战争的目的，因鸦片贸易，也为了鸦片利益的战争，没有比“鸦片战争”更恰当的称谓了！
当然，英国发动的战争还承担起另外一种使命——打开中国国门，要求自由贸易。
材料三：当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了;它（鸦片战争）不过是……决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争。
——马士《中华帝国对外关系史》
材料三是典型的贸易战争的说法。伴随着工业革命的进展，英国要求对华自由贸易，1793年的马嘎尔尼使华和1816年阿美士德使华就是这种意图的体现，但两次行动皆宣告失败，因此，英国知道和平交涉的路走不通，战争就成了其必然的选择[2]。1839年林则徐的虎门销烟，只是引发了一场蓄意已久的战争，鸦片只是引子，只是表象，英国不惜以战争方式打开中国国门，鸦片和战争的背后，实际隐藏着英国的本质需要，材料四可以进一步说明。
材料四：大家都认为鸦片战争是一次典型的非正义战争，是鸦片染成的战争……其实，根本是北京愿不愿意和英国订立平等国家关系的问题。
——费正清《伟大的中国革命》
此外，还有文明冲突、第一次中英战争等称谓。
材料五：当两种各有其特殊体制、风格和价值观念的成熟的文化相接触时，必然会发生某种冲突。
——张馨保《林钦差与鸦片战争》
材料六：中国近代史上的对外战争，用战争双方的国名来定其称谓，不仅可以使人对战争的双方一目了然，而且这种称谓的本身除了包括战争爆发的原因外，还涵盖了战争的经过及其性质等内容，……因此，以战争双方的国名定其称谓是比较妥当的……可将战争称之为第一次中英战争。
——徐修宜《近代中国史新探》
二、透过历史研究方法、立场与史观辨析鸦片战争诸称谓的区别
通过6则材料，学生初步了解鸦片战争诸称谓的含义，教师进一步引导思考：出现这些不同称谓的依据是什么？对同一历史事件和现象，为何会有不同的看法？——鸦片战争的称谓，作为一种历史结论和认识，自然受观察者的学识、立场和史观等因素的影响。
鸦片，是罂粟的初级毒品，长期或过量服用，对人体产生巨大的损害甚至死亡。用一种毒品命名一场战争，以其邪恶的表象隐喻和暗示着战争的性质及其破坏性，一语双关。作为毒品的鸦片，一旦泛滥开来，后果之严重无法预想。马克思曾比较：同鸦片贸易比较起来，奴隶贸易是仁慈的……鸦片贩子在腐蚀、破坏和毁灭了不幸的罪人的精神世界以后，还折磨他们的肉体[3]。对清政府而言，白银外漏，财政空虚，军队战斗力下降，官场腐化，经济扭曲，更严重的是腐蚀了整个社会风气和民族精神。有着灿烂美名的罂粟，背后却是致命的诱惑。再陈腐的世界，毕竟也代表着道义[4]。鸦片战争的称谓，正是基于中国被侵略的地位和人类普遍的道德和道义！但也有人认为，用偶然性的历史事件（指禁烟运动）或者道德的名义来命名一场战争，既忽略其必然性，也掩盖了战争的本质目的，但问题是，英国打开中国国门、扭转对华贸易逆差、实现自由贸易的恰恰是鸦片，是一种毒品，而不是其他的物品，这其中难道就没有必然性吗？在当时，只有鸦片，也正因为鸦片，英国才能实现贸易平衡，并借此要求自由贸易，并为达到此目的无所不用其极，这不正说明殖民者的贪婪和无耻吗？历史的偶然性之中往往孕育着必然的产物。 另一方面，19世纪初，英国工业革命方兴未艾，新兴工业资产阶级奔走于世界各地，他们要求面向世界输出工业产品，掠夺廉价原材料，为此，积极推行对外扩张的炮舰政策。对华战争，一举两得，既维护了毒品利益，又借以打开中国国门倾销商品。针对材料三和材料四，引导学生思考：为了自由贸易就必须付诸战争的极端形式吗？这样说法的意图是什么？直面通商战争、贸易战争这样的称呼，目标甚为清晰，字面似有褒扬之意，但其要害恰恰在于，站在英国立场或所谓的全球视野，借中性的称呼掩盖了鸦片走私的罪恶和殖民扩张的侵略本质。正如时任英国首相巴麦尊赤裸裸地宣称：（清政府）竟然把能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！我要求议会批准政府……去惩罚那个极其野蛮的国家！……要保护我们天经地义的合法贸易！此种典型的西方话语权的表达，实则是强权和强盗的侵略逻辑！
针对材料五文明冲突论的质疑：不同的文明就能够公然以发动战争的方式来解决其间的差异吗？显然，这也是西方文化中心论的产物，表象上文化差异的冲突，实则掩盖了侵略战争的本质。至于材料六，貌似中立和学术统一的需要，实则丢弃了情感态度的立场。
三、从学习内容来探寻鸦片战争的教育价值
鸦片战争这一说法包含着正确的历史情感教育价值。鸦片战争的称谓，在历史教育意义上，具有重要的警示作用。历史教育不仅在于积累知识，养成学习方法，更重要的是为个人和社会的未来发展提供借鉴，这就需要历史教学渗透到情感态度价值观层面，是非曲直、公平正义、爱国主义等价值取向尤为重要。鸦片战争教学，不仅在于控诉和痛斥英国对华侵略的罪行，还应实事求是地比较战前中英两国的差异，呈现战争的细节，由此才能分析中国战败的原因，从当时的历史客观环境中寻找合理的应对策略，并以古鉴今，增强忧患意识、改革意识和世界意识，这样才能将知识能力与情感态度、学习与思考、个人与社会发展结合起来。学习鸦片战争，就是给我们提供一次反思历史的机会。因此，用毒品命名的战争称谓无疑更能警醒后人，毫无疑问也承担着更为重要的历史教育意义。
不可否认，鸦片战争后商品输出开始瓦解着中国传统的自然经济，先进的科技文化冲击了中国传统的思想观念，迫使中国开始学习西方，但这些作用也仅仅是客观性而已。英国发动战争的主观目的，绝不是给中国送来先进的文明，恰恰相反，而是以炮舰政策打开中国国门进行商品倾销、掠夺原料，之后，还炮制了所谓的通商战争、中英战争甚至文明冲突等言论为其侵略行为辩护。通过分析英国发动战争的目的，使学生进一步树立开放发展意识和全球视野。
依据材料，解读文本信息，理解其来龙去脉，运用一定的史观和理论辨析历史结论，这就是具体的历史解释过程，对此，笔者形成如下思考：
1、解读史实，辨析结论，探寻真相，总结历史发展规律，必须依据历史材料。历史学是严谨的科学，如法官断案，需要用证据说话，证由史出，所以，课堂教学中，教师应呈现多种形式、多角度的材料，尽力寻找合理的视角和切入点，方便学生开拓视野、思考质疑;另一方面，教师引导学生解读史料，不仅要关注历史本身发生了什么，还要关注学生怎样拥有对历史的认识以及对历史的体验。
2、倡导多角度、多元史观认识评价历史，更需坚持历史唯物主义观点。由于认识历史受个人观点立场和史观的影响，很容易造成任意解读的错觉。阐释鸦片战争，辨析不同称谓，不解决其评判标准的话，无疑会产生公说公有理、婆说婆有理的混乱状况，甚至会造成简单非理性的“三妇心态”[5]。一场罪恶的侵略战争，打开中国国门，使中国主权丧失，经济扭曲，开始沦为半殖民地半封建的变态[6]社会，这就是鸦片战争向我们传达的主要信息，这也是最基本的历史唯物主义观点。所谓通商战争、贸易战争，毫无疑问是典型的欧洲中心言论;所谓借文明史观或全球史观称之为文明冲突的论调，有违于历史唯物主义观点，同时也违背了历史教育价值判断标准;同样，借中性的学术研究，称之为中英战争，这种淡化价值判断的说法，在学理上恐怕难以自圆。
3、历史解释是历史教学的目标，也是历史学习的方法和途径。从历史的角度，尽可能客观、多角度、辩证地看待和理解过去的事物，是实现历史解释的任务之一。历史解释的起点在于认知已经逝去的历史。历史解释的归宿在于学生的发展和未来，通过历史理解与解释，形成科学的学科思维意识与方法，能够理性地思考历史问题并解决现实问题，进而养成积极进取的人生态度与健全的人格。
【注释】
[1]马克思：《马克思恩格斯选集》（第二卷），北京，人民出版社，1972年，第28頁。
[2]蒋廷黻：《中国史纲》（下）《中国近代史》，陕西，陕西师范大学出版社，2010年，第26页。
[3]马克思：《马克思恩格斯选集》（第二卷），第24页
[4]马克思：《马克思恩格斯选集》（第二卷），第26页
[5]张鸣：《重说中国近代史》，北京，中国致公出版社，2012年，第2页。
[6]陈旭麓：《近代中国社会的新陈代谢》，北京，中国人民大学出版社，2012年，第50页。
鴉片战争作为历史学习中的重要概念，自然是课堂教学的重点。鸦片战争对于学生来说，从初中到高中，可以说太过熟悉了，也正是这种层累化的熟悉，很容易固化学生的思维和视野，教学也容易陷于单一的道德说教或历史虚无主义的调侃。正确理解鸦片战争的过程以及鸦片战争的影响，首先必须全面地分析鸦片战争是怎样发生的，为什么会是这样，为什么称为鸦片战争，能否称之为贸易战争、文明战争，这样称呼的理由是什么。只有在课堂上解决这些问题，学生才能把握鸦片战争的来龙去脉，了解其基本进程，正确分析其历史影响，进而树立正确的态度价值观。据此，辨析这场战争的称谓名称，是理解这场战争的时空背景、揭示其实质的最佳途径，其基本思路是：
一、通过材料理解这场战争名称的来历及含义
鸦片战争，是中国近代史的开端，也一直是中国人的伤心纠结之处。这一名称，最早源自1840年4月27日英国议会辩论对华出兵时反对派的说法，他们认为政府的对华战争议案就是为了鸦片的战争，马克思也把它称为“旨在维护鸦片贸易而发动和进行的对华战争”[1]。
材料一：英国遂视鸦片为利薮……19世纪初（1800年）清廷已经明令入口船只不许夹带鸦片，英商则运用中国小船走私。私商进口的鸦片数量，每年迅速增长：1811—1821年均输入4500箱，1821—1825年均输入9500箱，1828—1835年均达1.8万箱，1838年2.8万箱，1839年3.9万箱，涨幅约7年增加一倍。
——许倬云《历史大脉络》
通过材料得知，战争与鸦片走私贸易相关，战争是为了日益扩大的鸦片利益，这是确凿无疑的史实和结论，但学生早已知晓一个结论：林则徐禁烟只是英国发动战争的借口，是导火线和直接原因，以直接原因或偶然性的史实替代必然性结果的称谓，是否以偏概全？
材料二：东印度公司从鸦片生产中获取的利润在1832年为1000万卢比，1837年为2000万卢比，1838年为3000万卢比。得自鸦片的收入，1826——1827年间，占该公司在印度财政收入的5%，1828——1829年间占9%，19世纪50年代占12%，总额几达400万英镑。英国国会下议院汇报时称“放弃像东印度公司在孟加拉之鸦片垄断这样重要的收入来源，似不可取”，……鸦片已经成为一帖医治英国贸易萧条的灵丹妙药，精明的惠灵顿公爵在1838年宣称，“国会不仅不对鸦片贸易不快，而且还要爱护、扩展和促进这项贸易”。
——徐中约《中国近代史》
19世纪30年代，英国在华最大利益就是鸦片走私。战争是政治经济的继续，当林则徐禁烟运动使英国鸦片“利益”受损时，战争的爆发也就成为必然。通过材料，学生自然就可以理解，鸦片利益本身就是英国发动鸦片战争的目的，因鸦片贸易，也为了鸦片利益的战争，没有比“鸦片战争”更恰当的称谓了！
当然，英国发动的战争还承担起另外一种使命——打开中国国门，要求自由贸易。
材料三：当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了;它（鸦片战争）不过是……决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争。
——马士《中华帝国对外关系史》
材料三是典型的贸易战争的说法。伴随着工业革命的进展，英国要求对华自由贸易，1793年的马嘎尔尼使华和1816年阿美士德使华就是这种意图的体现，但两次行动皆宣告失败，因此，英国知道和平交涉的路走不通，战争就成了其必然的选择[2]。1839年林则徐的虎门销烟，只是引发了一场蓄意已久的战争，鸦片只是引子，只是表象，英国不惜以战争方式打开中国国门，鸦片和战争的背后，实际隐藏着英国的本质需要，材料四可以进一步说明。
材料四：大家都认为鸦片战争是一次典型的非正义战争，是鸦片染成的战争……其实，根本是北京愿不愿意和英国订立平等国家关系的问题。
——费正清《伟大的中国革命》
此外，还有文明冲突、第一次中英战争等称谓。
材料五：当两种各有其特殊体制、风格和价值观念的成熟的文化相接触时，必然会发生某种冲突。
——张馨保《林钦差与鸦片战争》
材料六：中国近代史上的对外战争，用战争双方的国名来定其称谓，不仅可以使人对战争的双方一目了然，而且这种称谓的本身除了包括战争爆发的原因外，还涵盖了战争的经过及其性质等内容，……因此，以战争双方的国名定其称谓是比较妥当的……可将战争称之为第一次中英战争。
——徐修宜《近代中国史新探》
二、透过历史研究方法、立场与史观辨析鸦片战争诸称谓的区别
通过6则材料，学生初步了解鸦片战争诸称谓的含义，教师进一步引导思考：出现这些不同称谓的依据是什么？对同一历史事件和现象，为何会有不同的看法？——鸦片战争的称谓，作为一种历史结论和认识，自然受观察者的学识、立场和史观等因素的影响。
鸦片，是罂粟的初级毒品，长期或过量服用，对人体产生巨大的损害甚至死亡。用一种毒品命名一场战争，以其邪恶的表象隐喻和暗示着战争的性质及其破坏性，一语双关。作为毒品的鸦片，一旦泛滥开来，后果之严重无法预想。马克思曾比较：同鸦片贸易比较起来，奴隶贸易是仁慈的……鸦片贩子在腐蚀、破坏和毁灭了不幸的罪人的精神世界以后，还折磨他们的肉体[3]。对清政府而言，白银外漏，财政空虚，军队战斗力下降，官场腐化，经济扭曲，更严重的是腐蚀了整个社会风气和民族精神。有着灿烂美名的罂粟，背后却是致命的诱惑。再陈腐的世界，毕竟也代表着道义[4]。鸦片战争的称谓，正是基于中国被侵略的地位和人类普遍的道德和道义！但也有人认为，用偶然性的历史事件（指禁烟运动）或者道德的名义来命名一场战争，既忽略其必然性，也掩盖了战争的本质目的，但问题是，英国打开中国国门、扭转对华贸易逆差、实现自由贸易的恰恰是鸦片，是一种毒品，而不是其他的物品，这其中难道就没有必然性吗？在当时，只有鸦片，也正因为鸦片，英国才能实现贸易平衡，并借此要求自由贸易，并为达到此目的无所不用其极，这不正说明殖民者的贪婪和无耻吗？历史的偶然性之中往往孕育着必然的产物。 另一方面，19世纪初，英国工业革命方兴未艾，新兴工业资产阶级奔走于世界各地，他们要求面向世界输出工业产品，掠夺廉价原材料，为此，积极推行对外扩张的炮舰政策。对华战争，一举两得，既维护了毒品利益，又借以打开中国国门倾销商品。针对材料三和材料四，引导学生思考：为了自由贸易就必须付诸战争的极端形式吗？这样说法的意图是什么？直面通商战争、贸易战争这样的称呼，目标甚为清晰，字面似有褒扬之意，但其要害恰恰在于，站在英国立场或所谓的全球视野，借中性的称呼掩盖了鸦片走私的罪恶和殖民扩张的侵略本质。正如时任英国首相巴麦尊赤裸裸地宣称：（清政府）竟然把能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！我要求议会批准政府……去惩罚那个极其野蛮的国家！……要保护我们天经地义的合法贸易！此种典型的西方话语权的表达，实则是强权和强盗的侵略逻辑！
针对材料五文明冲突论的质疑：不同的文明就能够公然以发动战争的方式来解决其间的差异吗？显然，这也是西方文化中心论的产物，表象上文化差异的冲突，实则掩盖了侵略战争的本质。至于材料六，貌似中立和学术统一的需要，实则丢弃了情感态度的立场。
三、从学习内容来探寻鸦片战争的教育价值
鸦片战争这一说法包含着正确的历史情感教育价值。鸦片战争的称谓，在历史教育意义上，具有重要的警示作用。历史教育不仅在于积累知识，养成学习方法，更重要的是为个人和社会的未来发展提供借鉴，这就需要历史教学渗透到情感态度价值观层面，是非曲直、公平正义、爱国主义等价值取向尤为重要。鸦片战争教学，不仅在于控诉和痛斥英国对华侵略的罪行，还应实事求是地比较战前中英两国的差异，呈现战争的细节，由此才能分析中国战败的原因，从当时的历史客观环境中寻找合理的应对策略，并以古鉴今，增强忧患意识、改革意识和世界意识，这样才能将知识能力与情感态度、学习与思考、个人与社会发展结合起来。学习鸦片战争，就是给我们提供一次反思历史的机会。因此，用毒品命名的战争称谓无疑更能警醒后人，毫无疑问也承担着更为重要的历史教育意义。
不可否认，鸦片战争后商品输出开始瓦解着中国传统的自然经济，先进的科技文化冲击了中国传统的思想观念，迫使中国开始学习西方，但这些作用也仅仅是客观性而已。英国发动战争的主观目的，绝不是给中国送来先进的文明，恰恰相反，而是以炮舰政策打开中国国门进行商品倾销、掠夺原料，之后，还炮制了所谓的通商战争、中英战争甚至文明冲突等言论为其侵略行为辩护。通过分析英国发动战争的目的，使学生进一步树立开放发展意识和全球视野。
依据材料，解读文本信息，理解其来龙去脉，运用一定的史观和理论辨析历史结论，这就是具体的历史解释过程，对此，笔者形成如下思考：
1、解读史实，辨析结论，探寻真相，总结历史发展规律，必须依据历史材料。历史学是严谨的科学，如法官断案，需要用证据说话，证由史出，所以，课堂教学中，教师应呈现多种形式、多角度的材料，尽力寻找合理的视角和切入点，方便学生开拓视野、思考质疑;另一方面，教师引导学生解读史料，不仅要关注历史本身发生了什么，还要关注学生怎样拥有对历史的认识以及对历史的体验。
2、倡导多角度、多元史观认识评价历史，更需坚持历史唯物主义观点。由于认识历史受个人观点立场和史观的影响，很容易造成任意解读的错觉。阐释鸦片战争，辨析不同称谓，不解决其评判标准的话，无疑会产生公说公有理、婆说婆有理的混乱状况，甚至会造成简单非理性的“三妇心态”[5]。一场罪恶的侵略战争，打开中国国门，使中国主权丧失，经济扭曲，开始沦为半殖民地半封建的变态[6]社会，这就是鸦片战争向我们传达的主要信息，这也是最基本的历史唯物主义观点。所谓通商战争、贸易战争，毫无疑问是典型的欧洲中心言论;所谓借文明史观或全球史观称之为文明冲突的论调，有违于历史唯物主义观点，同时也违背了历史教育价值判断标准;同样，借中性的学术研究，称之为中英战争，这种淡化价值判断的说法，在学理上恐怕难以自圆。
3、历史解释是历史教学的目标，也是历史学习的方法和途径。从历史的角度，尽可能客观、多角度、辩证地看待和理解过去的事物，是实现历史解释的任务之一。历史解释的起点在于认知已经逝去的历史。历史解释的归宿在于学生的发展和未来，通过历史理解与解释，形成科学的学科思维意识与方法，能够理性地思考历史问题并解决现实问题，进而养成积极进取的人生态度与健全的人格。
【注释】
[1]马克思：《马克思恩格斯选集》（第二卷），北京，人民出版社，1972年，第28頁。
[2]蒋廷黻：《中国史纲》（下）《中国近代史》，陕西，陕西师范大学出版社，2010年，第26页。
[3]马克思：《马克思恩格斯选集》（第二卷），第24页
[4]马克思：《马克思恩格斯选集》（第二卷），第26页
[5]张鸣：《重说中国近代史》，北京，中国致公出版社，2012年，第2页。
[6]陈旭麓：《近代中国社会的新陈代谢》，北京，中国人民大学出版社，2012年，第50页。