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摘要：伴随着创新教育在信息化时代下的发展，作为一门艺术设计学科，动画专业的形态构成教学应从教学内容与教学方式上进行调整，以跟上时代的步伐。因此，在实际的教学过程中，应着重实践中的形态构成教学。本文就动画专业形态构成课程教学特点进行分析。
关键词：动画专业；形态构成；动画设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）09-262-1
一、引言
形态构成学是指在理论上能够深入研究并分析事物的形态构成，动画专业的学生进行形态构成课程教学就是要培养学生的造型创造力，以锻炼学生的创新思维能力为目标的基础训练课程。形态构成课程教学应用在动画专业教学中，不仅是提高学生自身对构成原理的准确把握，更是锻炼其熟练运用知识到设计中去的能力。构成形态主要涉及二维、三维以及色彩等视觉要素，三者是形成现代动画设计基础的主要方面。
二、动画专业形态构成课程教学的必要性。
造型与影视等技术结合的综合体就是动画艺术，从动画的起源上来看，早在19世纪20年代就已经出现过这样的概念。从动画艺术中的符号形态，可以追溯到古人的图形记载上，因此可以看出，动画的发展时间还是相对有一定的历史的。而动画教学其实在我国的发展与成为课程还不是一件很久远的事情，形态构成更是动画专业学生的必修基础课程。近几年来，关于动画课程的发展，逐渐推广开来，各式各样的教学软件都开始进行整合，也就导致形态构成课程教学要沿用其他设计专业的教学模式与定式思维来进行。
三、从形态构成学的特征上进行分析。
（一）平面阶段
从平面方面来说，平面本身就是二维或者立体的、或者说是空间形态在视觉面上的投影。不论是三维的动画还是二维的动画，都是可以通过屏幕以画面的形式展现出来的。也就是说画面就是由不同的平面构成的，在实际的动画教学过程中，应将重点放在画面多层次的表现力上，进一步研究信息的传达如何来打动人。动画专业的平面部分训练的目标就是，要突破图案的变化与简单的组织发展，突破传统的设计专业对平面构成纯理性的几何形式局限，将具象性的创造与抽象的创造相互融合，注入一些理性成分在具象性的创造里，而抽象中加入一些感性因素，两者互相融合，相辅相成，通过一定的理念，达到设计目标。另外，在动画创造中，太过写实的画面就越平淡，而过于抽象的形态反倒可能引起大家的关注。因此，在动画创造的平面设计中，应注重写生的归纳训练，注重宏观、微观上的自然形态观察，以及图案纹样等的搜集，以便于后期的其他创作。
（二）色彩阶段
色彩的构成就是色彩之间相互作用的效果，其实色彩并不是一种艺术，而是在色彩科学体系的基础上，研究出符合人们直觉与心理原则的配色。意思是将相对复杂的视觉表面通过一定的手段还原为最基本的画面要素，充分运用心理物理学等原理去发掘色彩中的量与质以及空间上的可变化性，并按照一定的色彩规律来创新。色彩教学中，必须从开始就对色彩的训练与几何形态的统一训练进行强调，对色彩的属性与对比、调和以及心理形成一种比较严谨的科学系统理论。而在构成训练中，必须对色彩理论知识进行全面且深刻的认识与掌握，要从生理上研究色彩的视觉规律，从心理学上研究色彩表达的感情与象征，从美学的角度研究色彩配置、协调。另外，命题设计还可以利用色彩采集作引导，模仿配色不仅能得到更多的配色效果，还可以摆脱习惯的拘泥，创造出更多的配色。
（三）三维立体阶段
利用抽象的材料与模拟构造，从形态要素出发，研究三维形体创造规律，并创造三维造型活动。而立体构成中，需要特别注意思维的转换，从平面至立体，要形成一种独有的空间形态。一般来说，动画专业在培养三维立体感时总是特别注重纯粹立体与空间形态，强调的是对材料的认知和工艺的理解、熟悉，虽然并不是在基础上过于训练，但在技术上也同样希望完成拓展与提升的目标。这样一来，对于学习动画的人来说，对于材料和工艺就缺少关注，更多的目光是放在了对立体形态的意象表达上。例如，在分析一个比较复杂的形态时，首先要从周围进行连续的观看，从产生的不同层次感的立体透视感来分析，即在不同的角度下，画框的显现。就拿体块构成来说明，在介绍体块构成时，利用添加法、消减法以及形态近似变形法等方式，更容易让学生理解形态创意的方式，更容易掌握形态近似变形在轮廓到细节的这种形态创意。
除此之外，在进行形态构成教学时，还可以通过进行头脑风暴式的教学方式，激发学生的思维，使其达到思维扩展与互动学习的目的。在进行命题设计教学时，可以通过适当的学生自我评价与互相评价的方式，这有利于学生互相启发，进一步加深对命题设计的认知。在实际的教学过程中，对于平面构成教学，可以通过点线面三元素的命题设计来作引导，对传统的自然界面视觉元素进行提炼，很容易造成死板、拼凑的现象。而如果将命题设计改为用点线面三元素来表达自己的性格与心情，这种方式，能够充分激发学生的参与积极性，通过讨论等方式进行初步的草图构思。这种方式是直接从生活实际中引用的，使得学生立刻产生兴趣，并用准确抽象的形态来表现，进一步提升了教学效果。
四、结语
总之，在动画专业形态构成教学过程中，要清楚地认识到基础教学与专业教学的关联，明确教学任务与目标，在形态构成教学中，不断地进行深入的理解，把握命题设计，结合平面、立体与三位阶段教学，从实际出发才能真正提高动画教学课堂效率。
参考文献：
[1]陈玲.动画专业形态构成课程教学的探索[J].大众文艺，2010，（14）.
[2]倪娜.形态构成课程教学改革探析[J].文教资料，2008，（35）.
作者简介：
俞新洲，湖南软件职业学院，本科，动画设计专业。
关键词：动画专业；形态构成；动画设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）09-262-1
一、引言
形态构成学是指在理论上能够深入研究并分析事物的形态构成，动画专业的学生进行形态构成课程教学就是要培养学生的造型创造力，以锻炼学生的创新思维能力为目标的基础训练课程。形态构成课程教学应用在动画专业教学中，不仅是提高学生自身对构成原理的准确把握，更是锻炼其熟练运用知识到设计中去的能力。构成形态主要涉及二维、三维以及色彩等视觉要素，三者是形成现代动画设计基础的主要方面。
二、动画专业形态构成课程教学的必要性。
造型与影视等技术结合的综合体就是动画艺术，从动画的起源上来看，早在19世纪20年代就已经出现过这样的概念。从动画艺术中的符号形态，可以追溯到古人的图形记载上，因此可以看出，动画的发展时间还是相对有一定的历史的。而动画教学其实在我国的发展与成为课程还不是一件很久远的事情，形态构成更是动画专业学生的必修基础课程。近几年来，关于动画课程的发展，逐渐推广开来，各式各样的教学软件都开始进行整合，也就导致形态构成课程教学要沿用其他设计专业的教学模式与定式思维来进行。
三、从形态构成学的特征上进行分析。
（一）平面阶段
从平面方面来说，平面本身就是二维或者立体的、或者说是空间形态在视觉面上的投影。不论是三维的动画还是二维的动画，都是可以通过屏幕以画面的形式展现出来的。也就是说画面就是由不同的平面构成的，在实际的动画教学过程中，应将重点放在画面多层次的表现力上，进一步研究信息的传达如何来打动人。动画专业的平面部分训练的目标就是，要突破图案的变化与简单的组织发展，突破传统的设计专业对平面构成纯理性的几何形式局限，将具象性的创造与抽象的创造相互融合，注入一些理性成分在具象性的创造里，而抽象中加入一些感性因素，两者互相融合，相辅相成，通过一定的理念，达到设计目标。另外，在动画创造中，太过写实的画面就越平淡，而过于抽象的形态反倒可能引起大家的关注。因此，在动画创造的平面设计中，应注重写生的归纳训练，注重宏观、微观上的自然形态观察，以及图案纹样等的搜集，以便于后期的其他创作。
（二）色彩阶段
色彩的构成就是色彩之间相互作用的效果，其实色彩并不是一种艺术，而是在色彩科学体系的基础上，研究出符合人们直觉与心理原则的配色。意思是将相对复杂的视觉表面通过一定的手段还原为最基本的画面要素，充分运用心理物理学等原理去发掘色彩中的量与质以及空间上的可变化性，并按照一定的色彩规律来创新。色彩教学中，必须从开始就对色彩的训练与几何形态的统一训练进行强调，对色彩的属性与对比、调和以及心理形成一种比较严谨的科学系统理论。而在构成训练中，必须对色彩理论知识进行全面且深刻的认识与掌握，要从生理上研究色彩的视觉规律，从心理学上研究色彩表达的感情与象征，从美学的角度研究色彩配置、协调。另外，命题设计还可以利用色彩采集作引导，模仿配色不仅能得到更多的配色效果，还可以摆脱习惯的拘泥，创造出更多的配色。
（三）三维立体阶段
利用抽象的材料与模拟构造，从形态要素出发，研究三维形体创造规律，并创造三维造型活动。而立体构成中，需要特别注意思维的转换，从平面至立体，要形成一种独有的空间形态。一般来说，动画专业在培养三维立体感时总是特别注重纯粹立体与空间形态，强调的是对材料的认知和工艺的理解、熟悉，虽然并不是在基础上过于训练，但在技术上也同样希望完成拓展与提升的目标。这样一来，对于学习动画的人来说，对于材料和工艺就缺少关注，更多的目光是放在了对立体形态的意象表达上。例如，在分析一个比较复杂的形态时，首先要从周围进行连续的观看，从产生的不同层次感的立体透视感来分析，即在不同的角度下，画框的显现。就拿体块构成来说明，在介绍体块构成时，利用添加法、消减法以及形态近似变形法等方式，更容易让学生理解形态创意的方式，更容易掌握形态近似变形在轮廓到细节的这种形态创意。
除此之外，在进行形态构成教学时，还可以通过进行头脑风暴式的教学方式，激发学生的思维，使其达到思维扩展与互动学习的目的。在进行命题设计教学时，可以通过适当的学生自我评价与互相评价的方式，这有利于学生互相启发，进一步加深对命题设计的认知。在实际的教学过程中，对于平面构成教学，可以通过点线面三元素的命题设计来作引导，对传统的自然界面视觉元素进行提炼，很容易造成死板、拼凑的现象。而如果将命题设计改为用点线面三元素来表达自己的性格与心情，这种方式，能够充分激发学生的参与积极性，通过讨论等方式进行初步的草图构思。这种方式是直接从生活实际中引用的，使得学生立刻产生兴趣，并用准确抽象的形态来表现，进一步提升了教学效果。
四、结语
总之，在动画专业形态构成教学过程中，要清楚地认识到基础教学与专业教学的关联，明确教学任务与目标，在形态构成教学中，不断地进行深入的理解，把握命题设计，结合平面、立体与三位阶段教学，从实际出发才能真正提高动画教学课堂效率。
参考文献：
[1]陈玲.动画专业形态构成课程教学的探索[J].大众文艺，2010，（14）.
[2]倪娜.形态构成课程教学改革探析[J].文教资料，2008，（35）.
作者简介：
俞新洲，湖南软件职业学院，本科，动画设计专业。