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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）01-000-01
摘 要 本文运用调查法、访谈法、问卷法、数据分析等多种研究方法，对新疆高职院校体育选项课的教学现状进行研究，得出新疆高职院校体育选项课存在项目设置单一、场馆资源匮乏、师资力量紧缺、学生选课的目的和动机不纯、考核与评价体系单一等结论，认为新疆高职院校体育选项课要想达到较好的教学效果，应该使课程设置更加多元，符合学生身心发展要求，同时加大师资力量的配备，扩展场馆资源的利用，这样才能使学生对体育选项课的兴趣保持较高的热情，才能与国家对高职院校的教学目标相一致。
关键词 新疆高职院校 体育选项课 教学现状
高职院校体育选项课是20世纪80年代中期我国高职院校体育改革的成果之一。其教学内容和组织形式与以往传统型教学模式有所不同，其主导思想是体现“以人为本、健康第一、终身体育和个性教育”的教育理念。2002年教育部新颁布了《全国高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出：“在教师指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。”
我是一名从事高职院校的体育教学工作五年的体育教师，相对于教师行业来说，还是一名年轻的教师，多年来，一直从事高职院校体育课教学和体育选项课的教学工作。工作之余，也做了大量的田野调查，我认为新疆当下的高职体育选项课存在项目设置单一，场馆资源匮乏；师资力量紧缺，学生选课目的和动机不强，考核评价体系单一等问题。近年来，国家对高职院校的教育投入在逐年加大，单从生均拨款就可以窥见，再加上，每个学院的性质不同，还可以争取更多的地方性财政的支持，从经济收入和办学成本上来说，高职院校相比本科院校会更加富裕，在这样的形式下，作为一名教师，这些问题一直在引发我的更多思考，本文就对此问题展开自己的思考。
一、项目设置单一
新疆目前几乎所有的高职院校都开展了体育选项课，但是在开设的项目上仅限于传统项目如：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等比较常规的项目课程，常年开设这些课程学生的兴趣不是很浓厚，加上体育课本身的特点，教师极易形成职业倦怠，对于这些传统的体育项目，教师上课的形式也比较单一，经常出现的情况是简单的热身几分钟，器材发给学生，自由活动的形式较多，加上选项课学生人数较多，针对每个学生的指导较少，学生也对常规的项目失去兴趣，为上课而上课的现象比较普遍。
二、场馆资源匮乏
由于新疆独特的地缘因素，冬天时间长，对体育教师来说无疑是最难熬的，笔者所在的学校建有体育场馆，体育设施齐全，但是面对全校的学生体育课，恐怕也有很多力不从心的时候，很多时候还是在室外进行，这也会导致体育课开展的比较单一，仅限于一些传统的体育项目，更加多样的体育项目在室外无法正常开展。
三、师资力量匮乏
师资力量是学校发展的源动力，没有优秀的师资队伍，很难会有优质的教学空间。据笔者多年来的调研，新疆高职院校体育教师严重短缺，很多学校体育教师师资匮乏，采用的主要方式是大量外聘体育教师，外聘代课教师的身份出现，对体育师资队伍的稳定性造成了不利影响，很多高职院校体育选项课都是从本科院校聘任一些本科生或者是在读研究生来代课，由于本科生和研究生缺乏教学经验，加上学业的压力也使得这些代课教师无暇钻研教学，造成了教学效果差，学生上课兴趣不高的现象。
四、学生选课的目的和动机多样化
高职院校开展体育选项课的目的是通过选课让学生找到自身的兴趣爱好，结合自身的身体素质，借助课程得以延伸和提高，达到培养学生终身体育的意识。但据笔者多年来的调研，多数学生对选课存在概念不清，选课不够理智，动机不纯的现象，结果导致出现选课严重的不均，有的項目选的学生较多，例如篮球、乒乓球等，在学生的体育认知里，篮球、乒乓球是较简单的，高中学过的课程，很容易达到学分的体育课程，殊不知这两项运动在培养学生团体协作和反应能力方面是很有难度的，大量的学生选这两项运动，加之教师师资人员的匮乏，就会出现只重视形式不重视质量的授课形式，所以希望学生在体育选项课环节多一些理智的思考，少一些一时的冲动，从自身的能力出发去选课，才会更有利于身心的发展。
五、评价机制单一
体育选项课最终成绩的评定，一般是根据平时上课考勤和最后的考试两项相加得出的成绩，就拿篮球教学为例，平时成绩占40%，期末考试成绩占60%，考试的时候，采取多样的形式，技术分和考核分并重，但男生和女生考核的标准不同，笔者认为这种评价机制过于单一，也会导致部分学生在考试过程因发挥失常，考试不理想，我们应该注重过程中的评价，尤其是加大学生之间的评价，建议在选项课的开始将学生分组，按照学生的身体素质和体育技能的完成情况将学生分组，每节课可以对学生有一个评价，最终的考核要将工作过程中的评价综合考核得出结论，这样才会在很大程度上激发学生的学习兴趣，使身体素质好的学生取得更大的进步，身体素质一般的学生和较弱的学生在自身的条件下取得进步，获得自信。
体育教育的目的不是在培养运动员，而是培养身体健康，身心健全的人，本文以高职体育选项课存在的问题为动机从五个方面展开了论述，希望能够引起同行和各部门的关注。
参考文献：
[1] 路国华.对高校体育选项课存在的问题及其对策的研究[J].科技咨询导报.2007（2）.
[2] 秦婕.普通高校体育选项课发展现状的研究[J].北京体育大学学报.2005（6）.
[3] 张启迪.四川省普通高校体育选项课调研[J].成都体育学院学报.2002（5）：45-47.
摘 要 本文运用调查法、访谈法、问卷法、数据分析等多种研究方法，对新疆高职院校体育选项课的教学现状进行研究，得出新疆高职院校体育选项课存在项目设置单一、场馆资源匮乏、师资力量紧缺、学生选课的目的和动机不纯、考核与评价体系单一等结论，认为新疆高职院校体育选项课要想达到较好的教学效果，应该使课程设置更加多元，符合学生身心发展要求，同时加大师资力量的配备，扩展场馆资源的利用，这样才能使学生对体育选项课的兴趣保持较高的热情，才能与国家对高职院校的教学目标相一致。
关键词 新疆高职院校 体育选项课 教学现状
高职院校体育选项课是20世纪80年代中期我国高职院校体育改革的成果之一。其教学内容和组织形式与以往传统型教学模式有所不同，其主导思想是体现“以人为本、健康第一、终身体育和个性教育”的教育理念。2002年教育部新颁布了《全国高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出：“在教师指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。”
我是一名从事高职院校的体育教学工作五年的体育教师，相对于教师行业来说，还是一名年轻的教师，多年来，一直从事高职院校体育课教学和体育选项课的教学工作。工作之余，也做了大量的田野调查，我认为新疆当下的高职体育选项课存在项目设置单一，场馆资源匮乏；师资力量紧缺，学生选课目的和动机不强，考核评价体系单一等问题。近年来，国家对高职院校的教育投入在逐年加大，单从生均拨款就可以窥见，再加上，每个学院的性质不同，还可以争取更多的地方性财政的支持，从经济收入和办学成本上来说，高职院校相比本科院校会更加富裕，在这样的形式下，作为一名教师，这些问题一直在引发我的更多思考，本文就对此问题展开自己的思考。
一、项目设置单一
新疆目前几乎所有的高职院校都开展了体育选项课，但是在开设的项目上仅限于传统项目如：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等比较常规的项目课程，常年开设这些课程学生的兴趣不是很浓厚，加上体育课本身的特点，教师极易形成职业倦怠，对于这些传统的体育项目，教师上课的形式也比较单一，经常出现的情况是简单的热身几分钟，器材发给学生，自由活动的形式较多，加上选项课学生人数较多，针对每个学生的指导较少，学生也对常规的项目失去兴趣，为上课而上课的现象比较普遍。
二、场馆资源匮乏
由于新疆独特的地缘因素，冬天时间长，对体育教师来说无疑是最难熬的，笔者所在的学校建有体育场馆，体育设施齐全，但是面对全校的学生体育课，恐怕也有很多力不从心的时候，很多时候还是在室外进行，这也会导致体育课开展的比较单一，仅限于一些传统的体育项目，更加多样的体育项目在室外无法正常开展。
三、师资力量匮乏
师资力量是学校发展的源动力，没有优秀的师资队伍，很难会有优质的教学空间。据笔者多年来的调研，新疆高职院校体育教师严重短缺，很多学校体育教师师资匮乏，采用的主要方式是大量外聘体育教师，外聘代课教师的身份出现，对体育师资队伍的稳定性造成了不利影响，很多高职院校体育选项课都是从本科院校聘任一些本科生或者是在读研究生来代课，由于本科生和研究生缺乏教学经验，加上学业的压力也使得这些代课教师无暇钻研教学，造成了教学效果差，学生上课兴趣不高的现象。
四、学生选课的目的和动机多样化
高职院校开展体育选项课的目的是通过选课让学生找到自身的兴趣爱好，结合自身的身体素质，借助课程得以延伸和提高，达到培养学生终身体育的意识。但据笔者多年来的调研，多数学生对选课存在概念不清，选课不够理智，动机不纯的现象，结果导致出现选课严重的不均，有的項目选的学生较多，例如篮球、乒乓球等，在学生的体育认知里，篮球、乒乓球是较简单的，高中学过的课程，很容易达到学分的体育课程，殊不知这两项运动在培养学生团体协作和反应能力方面是很有难度的，大量的学生选这两项运动，加之教师师资人员的匮乏，就会出现只重视形式不重视质量的授课形式，所以希望学生在体育选项课环节多一些理智的思考，少一些一时的冲动，从自身的能力出发去选课，才会更有利于身心的发展。
五、评价机制单一
体育选项课最终成绩的评定，一般是根据平时上课考勤和最后的考试两项相加得出的成绩，就拿篮球教学为例，平时成绩占40%，期末考试成绩占60%，考试的时候，采取多样的形式，技术分和考核分并重，但男生和女生考核的标准不同，笔者认为这种评价机制过于单一，也会导致部分学生在考试过程因发挥失常，考试不理想，我们应该注重过程中的评价，尤其是加大学生之间的评价，建议在选项课的开始将学生分组，按照学生的身体素质和体育技能的完成情况将学生分组，每节课可以对学生有一个评价，最终的考核要将工作过程中的评价综合考核得出结论，这样才会在很大程度上激发学生的学习兴趣，使身体素质好的学生取得更大的进步，身体素质一般的学生和较弱的学生在自身的条件下取得进步，获得自信。
体育教育的目的不是在培养运动员，而是培养身体健康，身心健全的人，本文以高职体育选项课存在的问题为动机从五个方面展开了论述，希望能够引起同行和各部门的关注。
参考文献：
[1] 路国华.对高校体育选项课存在的问题及其对策的研究[J].科技咨询导报.2007（2）.
[2] 秦婕.普通高校体育选项课发展现状的研究[J].北京体育大学学报.2005（6）.
[3] 张启迪.四川省普通高校体育选项课调研[J].成都体育学院学报.2002（5）：45-47.