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【摘 要】培养学生的科学态度是落实科学教育的关键。本文介绍了科学态度及其成分，分析了高中生化学科学态度存在的问题及成因，并在此基础上，探究了高中化学教学中科学态度的培养途径。
【关键词】高中化学 科学态度 问题 成因 培养途径
中图分类号：G4 文献标识碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.017
科学态度是科学素养的一个组成部分，对于学生学习有着重要的作用。高中化学作为一门基础科学，同时也是一门以提高学生科学素质为目标的自然学基础课程。根据《普通高中化学课程标准（实验）》，化学科学态度是科学态度的一个部分[1]。学生只有端正对化学学习的态度，才能将化学这门学科学好。因此，在高中化学教学中，培养学生的科学态度尤为重要。
一、科学态度及其成分
（一）科学态度
《科学教育概论》认为，科学态度为精益求精、不弄虚作假、不主观臆断、要严谨踏实、一丝不苟、并从中得到乐趣和满足，要表现出高度的个人独立性，敢于独立创新却又能严谨的证实等。
（二）科学态度的成分
科学态度从属于心理学中态度的研究，具体到学生的科学态度，包含三种成分[2]：1.学生对科学的认知成分，即学生个体对科学所具有的知觉、理解、信念和评价（赞成或反对）;2.学生对科学的情感成分，即学生个体对于科学的体验，如接纳或拒绝、喜爱或厌恶、热情或冷漠、敬重或轻视等;3.学生在日常生活学习中以及科学实验事件中表现的行为倾向成分，如意动效应。
二、高中生化学科学态度存在的问题及成因分析
（一）高中生化学科学态度存在的问题
据调研显示，高中生化学科学态度存在的问题如下：1.对化学学科的认识不足。目前一部分学生质疑学习化学的初衷，认为化学科学只是应试教育的产物，对化学科学的认知态度还存在缺陷。2.缺少对化学科学的兴趣。学生对于生活中的化学问题兴趣程度不足，即使个别化学学习能力较强的，也只是想考试能有个好成绩，没有充分的感受科学环境。3.不能正确认识到化学对生活、技术和社会的双面影响。即很多学生不能辩证的认识化学在人类社会发展中的重要作用，不能感受到化学知识对实际生活、生产的重要影响（包括促进作用和负面影响）。4.没有积极主动的参加与化学有关的社会活动。大部分学生没有参加与化学有关的社会活动的经验，一部分学生参加化学竞赛之类的活动也是希望高考加分，同时大部分高中也不会去寻找或者主动参加与化学有关的社会活动。
（二）高中生科学态度现状成因分析
综上分析，从培养科学态度的三个维度来看，教师忽视了教学过程中学生对化学知识的自主探究与化学的日常应用及化学情感、态度的培养。其原因如下：1.学生对化学学科本身的认知不足。表现为学生只是在一些化学宏观现象上认识化学，仍停留在被动接受化学知识的阶段，而遇到一些比较抽象、不易懂所谓化学原理知识的时候，不能把现象转化成化学微观结构，缺乏对化学微观粒子认识。2.学生缺少发现问题、主动探究学习的意识。受传统教学方式的影响，学生在化学课堂上获取化学知识较为被动，缺乏主动提出问题的意识，以及主动探索学习的精神。3.化学知识与学生的日常生活经验相分离。化学知识与我们日常生活息息相关，但很多学生对这些生活中的化学问题不感兴趣，忽视了生活中的问题情景，没有体验生活中的化学现象所带来的喜悦和乐趣。4.教师忽视对高中生科学态度的培养。现实中教师忽视有针对性的去培养学生科学态度，这种不灵活的教学方式不利于学生自主、探究的学习。5.学校和社会开展的与化学有关活动较少。表现为学校缺乏对隐形教学的利用，即社会和学校开展的与化学有关的活动较少，形式也比较单一，对化学活动的宣传也不到位。
三、高中化学教学中科学态度的培养途径
（一）渗透STSE教育理念、创设情景
由科学、技术、社会、环境构成的STSE教育强调四者相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的作用，是指导和实施学科教育的新理念。在高中化学课程标准的要求中，它的基本内容与现实生活、STSE都是相互融合的。因此，在化学教学中，教师要尽可能多的将化学知识内容联系到实际生活当中，以提升学生科学态度的认知和情感。同时，教师在课程的准备中，可以通过多种教学形式及情境创设培养学生发现问题的能力，从而加强学生的科学认知和科学情感。
（二）在化学教学中拓展教学空间
现阶段，对于学生化学科学态度的培养，需要针对增强化学科学态度中认知、情感、行为倾向三个方面的问题，提出相应的教学形式。如，分组教学（合作实践与讨论），可使小组内的学生能进行有效的交流，相互帮助，扩展知识面，对化学的重要性有更深刻的认识;又如，现场教学、开放教学，可以让学生亲临化学实践的场所，并且可以适当的让学生去尝试体验，更直观的认识到化学的应用，提高学生科学态度的倾向性，启发思维，开阔思路，打开化学学习的新世界。
（三）课内外相结合的化学教学模式
由于培养学生化学科学态度主要是要从学校教学为主，所以首先从化学课堂中的教学环节开始丰富和完善。
1.针对学生的预习环节，教师在学案中要明确预习要求。同时也要在学案中设置一些类似课前小演讲，自主科学实验等有创新意识的教学设计，以提高学生的学习兴趣的同时，引导学生关注化学前沿知识，并归纳记录，提升科学认知态度。
2.针对课堂教学环节，在教学中运用问题探究式的教学模式，即以学生为主体、以探究为基础、以问题为线索、以化学学案为依托、以问题解决为目的、以能力培养为核心的教学模式。要使生活中的化学贯穿教学的各个环节，以提问学生贴近生活的问题进行教学，以能更好的让学生树立起运用科学的方法解决问题的态度。
3.对于学生课后的练习实践，需要设置区别化的课后作业，使学生能主动运用课堂上的知识解决生活中的问题。如让学生亲自动手，通过户外观察、仪器制作、化学实验等方式，引导学生的化学学习行为意识。
综上所述，在科学课程标准中，有着明确的要求，要求从科学价值观与情感、科学技能与知识、科学探究这三个方面来培养学生积极正确的科学态度，以促使学生学习科学技能、形成正确的学习方法。因此，今后在高中化学教学中要注重对学生科学态度的培养，以促进国民科学素质的整体提高。
参考文献
[1]许广跃.高中化学教学中提高学生科学素养的研究[D].喀什大学，2016.
[2]迟少辉.科学能力视角下中学生的科学态度研究[D].华东师范大学，2016.
【关键词】高中化学 科学态度 问题 成因 培养途径
中图分类号：G4 文献标识碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.017
科学态度是科学素养的一个组成部分，对于学生学习有着重要的作用。高中化学作为一门基础科学，同时也是一门以提高学生科学素质为目标的自然学基础课程。根据《普通高中化学课程标准（实验）》，化学科学态度是科学态度的一个部分[1]。学生只有端正对化学学习的态度，才能将化学这门学科学好。因此，在高中化学教学中，培养学生的科学态度尤为重要。
一、科学态度及其成分
（一）科学态度
《科学教育概论》认为，科学态度为精益求精、不弄虚作假、不主观臆断、要严谨踏实、一丝不苟、并从中得到乐趣和满足，要表现出高度的个人独立性，敢于独立创新却又能严谨的证实等。
（二）科学态度的成分
科学态度从属于心理学中态度的研究，具体到学生的科学态度，包含三种成分[2]：1.学生对科学的认知成分，即学生个体对科学所具有的知觉、理解、信念和评价（赞成或反对）;2.学生对科学的情感成分，即学生个体对于科学的体验，如接纳或拒绝、喜爱或厌恶、热情或冷漠、敬重或轻视等;3.学生在日常生活学习中以及科学实验事件中表现的行为倾向成分，如意动效应。
二、高中生化学科学态度存在的问题及成因分析
（一）高中生化学科学态度存在的问题
据调研显示，高中生化学科学态度存在的问题如下：1.对化学学科的认识不足。目前一部分学生质疑学习化学的初衷，认为化学科学只是应试教育的产物，对化学科学的认知态度还存在缺陷。2.缺少对化学科学的兴趣。学生对于生活中的化学问题兴趣程度不足，即使个别化学学习能力较强的，也只是想考试能有个好成绩，没有充分的感受科学环境。3.不能正确认识到化学对生活、技术和社会的双面影响。即很多学生不能辩证的认识化学在人类社会发展中的重要作用，不能感受到化学知识对实际生活、生产的重要影响（包括促进作用和负面影响）。4.没有积极主动的参加与化学有关的社会活动。大部分学生没有参加与化学有关的社会活动的经验，一部分学生参加化学竞赛之类的活动也是希望高考加分，同时大部分高中也不会去寻找或者主动参加与化学有关的社会活动。
（二）高中生科学态度现状成因分析
综上分析，从培养科学态度的三个维度来看，教师忽视了教学过程中学生对化学知识的自主探究与化学的日常应用及化学情感、态度的培养。其原因如下：1.学生对化学学科本身的认知不足。表现为学生只是在一些化学宏观现象上认识化学，仍停留在被动接受化学知识的阶段，而遇到一些比较抽象、不易懂所谓化学原理知识的时候，不能把现象转化成化学微观结构，缺乏对化学微观粒子认识。2.学生缺少发现问题、主动探究学习的意识。受传统教学方式的影响，学生在化学课堂上获取化学知识较为被动，缺乏主动提出问题的意识，以及主动探索学习的精神。3.化学知识与学生的日常生活经验相分离。化学知识与我们日常生活息息相关，但很多学生对这些生活中的化学问题不感兴趣，忽视了生活中的问题情景，没有体验生活中的化学现象所带来的喜悦和乐趣。4.教师忽视对高中生科学态度的培养。现实中教师忽视有针对性的去培养学生科学态度，这种不灵活的教学方式不利于学生自主、探究的学习。5.学校和社会开展的与化学有关活动较少。表现为学校缺乏对隐形教学的利用，即社会和学校开展的与化学有关的活动较少，形式也比较单一，对化学活动的宣传也不到位。
三、高中化学教学中科学态度的培养途径
（一）渗透STSE教育理念、创设情景
由科学、技术、社会、环境构成的STSE教育强调四者相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的作用，是指导和实施学科教育的新理念。在高中化学课程标准的要求中，它的基本内容与现实生活、STSE都是相互融合的。因此，在化学教学中，教师要尽可能多的将化学知识内容联系到实际生活当中，以提升学生科学态度的认知和情感。同时，教师在课程的准备中，可以通过多种教学形式及情境创设培养学生发现问题的能力，从而加强学生的科学认知和科学情感。
（二）在化学教学中拓展教学空间
现阶段，对于学生化学科学态度的培养，需要针对增强化学科学态度中认知、情感、行为倾向三个方面的问题，提出相应的教学形式。如，分组教学（合作实践与讨论），可使小组内的学生能进行有效的交流，相互帮助，扩展知识面，对化学的重要性有更深刻的认识;又如，现场教学、开放教学，可以让学生亲临化学实践的场所，并且可以适当的让学生去尝试体验，更直观的认识到化学的应用，提高学生科学态度的倾向性，启发思维，开阔思路，打开化学学习的新世界。
（三）课内外相结合的化学教学模式
由于培养学生化学科学态度主要是要从学校教学为主，所以首先从化学课堂中的教学环节开始丰富和完善。
1.针对学生的预习环节，教师在学案中要明确预习要求。同时也要在学案中设置一些类似课前小演讲，自主科学实验等有创新意识的教学设计，以提高学生的学习兴趣的同时，引导学生关注化学前沿知识，并归纳记录，提升科学认知态度。
2.针对课堂教学环节，在教学中运用问题探究式的教学模式，即以学生为主体、以探究为基础、以问题为线索、以化学学案为依托、以问题解决为目的、以能力培养为核心的教学模式。要使生活中的化学贯穿教学的各个环节，以提问学生贴近生活的问题进行教学，以能更好的让学生树立起运用科学的方法解决问题的态度。
3.对于学生课后的练习实践，需要设置区别化的课后作业，使学生能主动运用课堂上的知识解决生活中的问题。如让学生亲自动手，通过户外观察、仪器制作、化学实验等方式，引导学生的化学学习行为意识。
综上所述，在科学课程标准中，有着明确的要求，要求从科学价值观与情感、科学技能与知识、科学探究这三个方面来培养学生积极正确的科学态度，以促使学生学习科学技能、形成正确的学习方法。因此，今后在高中化学教学中要注重对学生科学态度的培养，以促进国民科学素质的整体提高。
参考文献
[1]许广跃.高中化学教学中提高学生科学素养的研究[D].喀什大学，2016.
[2]迟少辉.科学能力视角下中学生的科学态度研究[D].华东师范大学，2016.