当今，在校学生中独生子女不断增多的新形势下，对于学生的教育与管理，全社会有颇多的议论，有的主张多施爱，有的主张须从严，其实这都是对严与爱的偏面理解。我认为按照素质教育要求，要使学生得到全面发展，必须做到辩证施教，使严与爱相和谐。
　　
　　热爱学生
　　
　　教师对学生的爱是教师的天职，是教师必须具备的情感品质，也是教师这一崇高职业所要求的，在素质教育中教师也必须具备这一基本要求。青少年的可塑性很强，特别渴求和珍惜教师的关爱。教师的一句赞扬的话语，一个细微的动作，一个由衷的微笑，一个包含深情的手势，一个蕴含鼓励的眼神……这些对学生来说都是如沐春风，都会收到神奇的教育效果。因此，在日常的教育管理中，教师虽然处在管理者的地位，起着主导性的作用，但在情感上却要把自己放在与学生平等的地位中去。管理中应体现出尊重，体现出关心，体现出奉献，对学生的过失与缺点要宽容，对学生出现的闪光点要激励。对后进学生要特别尊重和维护他们的人格，了解他们的心理活动，掌握他们的内心世界，采纳他们的正确意见，满足他们的合理要求，帮助消除其心理障碍，唤醒其奋发向上的决心和力量。师爱是高尚的爱，全面的爱，他不同于母子之间、父子之间的爱，更有区别于带有某种偏见的娇爱，不仅施爱的内容要全面，而且施爱的对象也要全面，在这种施爱中使全体学生都能够逐渐展开腾飞之翅，去搏击长空。
　　
　　要求从严
　　
　　严师出高徒。青少年由于生理和心理发育都不成熟，幼稚天真，还不能充分地把握自己，自觉地塑造自己，也往往由于认识的浮浅性，情感的波动性，意志的薄弱性，行为的随意性等因素，常常是“学坏容易学好难”。因此，作为教师必须抓住这些特点，从德、智、体、美、劳诸方面对学生提出严格要求，在教书育人的各环节上严格管理，严加教育；遇到问题，要深入学生，时时处处从学生的实际情况出发，分析研究，采取相应措施解决问题。做到严得有理、严得有据、严得正确、严得服人。教师不能为了给学生一个“和蔼”的形象，而放弃严加管理。教师要从根本上认识到“严是爱，松是害，放任自流要变坏”的道理，同时还要防止那种“好马不用鞭子催，响鼓不用重锤敲”的糊涂思想，使严而有方。
　　
　　严中见爱
　　
　　“以爱促其行，以严规其行”，对学生的教育管理从严是必要的，但我们教师所提出的严格要求必须是符合教育原理，教育规律，教育法规的。严中要见爱，让学生在教师的真诚关爱中智慧得到启迪，心灵得到净化，在教师的严格要求中奋发成材。只严不爱，往往会出现偏激，教师一旦情绪不能自控时，过激的语言，过分的措施，过头的行为就会随之产生，从而伤害学生的身心健康，背离素质教育的要求，扼杀学生的聪明才智，造成心灵伤疤，形成人格缺陷，贻害学生终生，可见“严”中不可无“爱”。“爱”不仅是“严”的出发点和归宿，而且应当贯穿于“严”的全过程，使“爱”和“严”有机结合，做到严寓于爱。
　　
　　严之有别
　　
　　青少年学生的家庭、年龄、性别、性格爱好等各不相同，有的还有很大的差异。这种存在差异的客观情况，要求教师在严格执教时应因材施教，分层次、分阶段对学生提出不同的要求。即使对同一个学生，不同阶段，要求标准也应该有高低之分。因而，严必须有层次性，对不同的学生宽严有别，使每个学生在不同层次的“严”中都真诚感受到老师的关爱和帮助，才能使每个学生循序渐进。总之严之有别，就是要求教师因人、因时、因地、因事育人，不搞“一刀切”。严之有别，也要体现出在“别”字上的平等性。学生违犯了校规或班纪，教师要不偏不倚，秉公处事，一视同仁。我们不能因为某个学生学习好、家庭背景好，而宽容与放任，不管不问；更不能因为某个学生学习成绩差、家庭背景差而严之出格。