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【摘 要】为了提升课堂教学的有效性和实效性，需要高中英语教师在课堂教学中进行有效设计，以此来调动学生的参与意识，提升参与度。这样就能有效实现学生在教学活动中的主体性，突出学生的主体地位。
【关键词】高中英语；课堂教学；参与度；主体地位
当前，高中英语课堂教学过程中，存在师生互动较少的情况。教师在教学过程中，注重讲和练，而不注重培养学生听、说、读、写能力及交往能力、自学能力等。致使学生的主体地位没有发挥出来，学生不能在课堂教学过程中和老师进行有效互动，影响到教学效果。在教学过程中，教师可以采取相应的措施，提升师生互动效果。
一、教学引导
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。如人教版必修5第一单元，我在提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辩的能力。揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、有效激趣
高中英语课堂教学要多利用现代信息技术，丰富课堂内容，激发学生的兴趣，同时给英语课堂教学带来高效逼真的语言学习环境，使学生置身于真的情境中。
笔者在平时的教学中尝试运用多媒体教学，利用幻灯片、vcd等营造视、听、说一体的真实情境。中学生求知欲望盛，好奇心强，一般都喜欢新奇的事物，教师应尊重他们的感觉，让他们在欣赏图片的同时，深入主题，强化记忆，提高认知水平。
此外，教师也要积极创设语言情境，引领学生亲自体验。如在教材中经常穿插介绍一些西方国家的差异，从而积极地参与语言实践活动，培养学生跨文化交际的意识和运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。这种情境的创设能鼓励学生运用已有的语言，积极参与语言实践活动，在活动中开拓思维，畅所欲言，积极体验，从而提高语言的运用和表达能力。
三、小组合作，加强交流
互动教学应建立在学生广泛参与的基础上，在班级学生人数较多的情况下，可将学生分成若干小组，使师生之间、生生之间能够拥有高效率、近距离、深层次的信息交流。
在日常教学中，教师常常大量使用pair work 和group work来启动小组活动。这种互动有利于扩大学生的参与面和增加使用新语言的机会，为学生提供积极探索与合作交流的更大空间，使学生主动参与到信息活动当中去。活动的过程不仅可以提高学生的英语表达能力，还使学生体会到大量的语言实践，因此他们的学习不再是死扣语法，而是多阅读，多掌握词汇，多运用。
在分组教学活动过程中，教师要依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4—6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2—4人，优差各1人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。
小組活动操作方式：首先由教师和组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自己对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。
要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。
小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
此外，教师也要开展组际交流，这是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。例如开展组际竞赛，教师提出一组问题，各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组其他成员可作纠正或补充，也可以由其他小组作纠正或补充。教师根据各小组答题速度和质量评分，并适时给予鼓励。如在讲授人教版必修5第一单元warming up部分时可用竞赛的形式检查学生，教师读一个问题让学生抢答，指出哪个科学家发明了什么。又如本课的阅读后的练习部分，要学生在规定时间里指出做科学发明的过程。
总之，高中英语课堂教学中，教师要改变“一言堂”的传统教学习惯，通过有效的课堂教学设计来促进了多边多向交流，开展“互动式教学”，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，实现教学效益的最优化。
【关键词】高中英语；课堂教学；参与度；主体地位
当前，高中英语课堂教学过程中，存在师生互动较少的情况。教师在教学过程中，注重讲和练，而不注重培养学生听、说、读、写能力及交往能力、自学能力等。致使学生的主体地位没有发挥出来，学生不能在课堂教学过程中和老师进行有效互动，影响到教学效果。在教学过程中，教师可以采取相应的措施，提升师生互动效果。
一、教学引导
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。如人教版必修5第一单元，我在提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辩的能力。揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、有效激趣
高中英语课堂教学要多利用现代信息技术，丰富课堂内容，激发学生的兴趣，同时给英语课堂教学带来高效逼真的语言学习环境，使学生置身于真的情境中。
笔者在平时的教学中尝试运用多媒体教学，利用幻灯片、vcd等营造视、听、说一体的真实情境。中学生求知欲望盛，好奇心强，一般都喜欢新奇的事物，教师应尊重他们的感觉，让他们在欣赏图片的同时，深入主题，强化记忆，提高认知水平。
此外，教师也要积极创设语言情境，引领学生亲自体验。如在教材中经常穿插介绍一些西方国家的差异，从而积极地参与语言实践活动，培养学生跨文化交际的意识和运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。这种情境的创设能鼓励学生运用已有的语言，积极参与语言实践活动，在活动中开拓思维，畅所欲言，积极体验，从而提高语言的运用和表达能力。
三、小组合作，加强交流
互动教学应建立在学生广泛参与的基础上，在班级学生人数较多的情况下，可将学生分成若干小组，使师生之间、生生之间能够拥有高效率、近距离、深层次的信息交流。
在日常教学中，教师常常大量使用pair work 和group work来启动小组活动。这种互动有利于扩大学生的参与面和增加使用新语言的机会，为学生提供积极探索与合作交流的更大空间，使学生主动参与到信息活动当中去。活动的过程不仅可以提高学生的英语表达能力，还使学生体会到大量的语言实践，因此他们的学习不再是死扣语法，而是多阅读，多掌握词汇，多运用。
在分组教学活动过程中，教师要依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4—6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2—4人，优差各1人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。
小組活动操作方式：首先由教师和组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自己对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。
要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。
小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
此外，教师也要开展组际交流，这是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。例如开展组际竞赛，教师提出一组问题，各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组其他成员可作纠正或补充，也可以由其他小组作纠正或补充。教师根据各小组答题速度和质量评分，并适时给予鼓励。如在讲授人教版必修5第一单元warming up部分时可用竞赛的形式检查学生，教师读一个问题让学生抢答，指出哪个科学家发明了什么。又如本课的阅读后的练习部分，要学生在规定时间里指出做科学发明的过程。
总之，高中英语课堂教学中，教师要改变“一言堂”的传统教学习惯，通过有效的课堂教学设计来促进了多边多向交流，开展“互动式教学”，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，实现教学效益的最优化。