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摘要：在新课标的设计理念中，更加强调学生的课堂主体地位，提倡激活学生的思维，使学生更加积极主动地参与到学习活动中。基于这一要求，创设问题情境的必要性逐渐突显出来。因此，本文将立足于教学实践，谈一谈如何在小学数学教学中创设问题情境。
关键词：小学数学;问题情境;教学策略
情境教学是新时期小学数学教学中的一大亮点，而问题情境作为教学情境的重要形式，能够有效弥补传统教学模式的缺陷。大量的教学实践研究证明，问题情境的合理创设，有利于锻炼学生的数学思维，并使学生充分认识到数学知识的现实意义。因此，教师应该不断思考创设问题情境的有效方式，并根据教学内容选择具体的情境创设手段。这样一来，有利于逐步促进小学数学教学质量的提高，从而为学生数学能力的发展提供坚实的保障。
1.联系现实生活创设问题情境
从学科特点来看，数学知识和现实生活之间存在着千丝万缕的联系。开展数学教学，一个十分重要的目标就是使学生将数学知识应用于实际问题的解决中。反过来讲，在日常的教学活动中，教师也应该有意识地引导学生从广阔的生活背景中深入挖掘其中蕴含的数学知识。为此，教师可以联系现实生活创设问题情境。这样一来，有利于使教学活动贴近学生的认知经验，从而帮助学生取得理想的学习效果。
以《20以内的退位减法》为例，教学“十几减9”的内容时，我没有直接引导学生学习计算规则，而是结合学生非常熟悉的购物场景创设了问题情境。我对学生说：“同学们，前几天我到学校附近的一家文具店买东西，恰好看到一个学生在挑选商品。简单交流之后，我知道他是来买文具盒的，而这种文具盒的单价是9元。结账的时候，我发现他一共带来了14元。这时，他又发现了一个十分精美的笔记本，个笔记本的单价是6元。那么他剩下的钱还够不够买这个笔记本呢？”结合自己类似的生活经验，学生很快就判断出是不够的。然后，我继续说：“大家的判断是比较准确的，但怎样证明自己的判断呢？能不能用数学知识呢？”经过思考，大部分学生都想到了减法的知识，认为只要能够计算出14-9的结果，再说明这个结果比6小就可以，但是在列算式的时候，学生发现计算过程和自己之前所学的减法知识不同。最终，通过这种方式，使学生已有的知识和新知识产生了认知冲突，从而使学生产生了好奇心，这无疑是激发学生主动参与学习活动的重要驱动力。
2.组织动手操作创设问题情境
小学生的抽象思维能力普遍比较薄弱，所以具有可操作性特征的教学情境更容易引发学生思维活动。为此，教师可以组织学生进行一些动手操作活动。这不但是创设问题情境的重要手段，而且是引导学生探究数学知识的有效渠道。借助动手操作，既可以活跃课堂氛围，又能够帮助学生剥离事物的外在属性，从而使其对数学知识的本质特征产生更加直观的理解。
以《轴对称》为例，在教学过程中，我给学生提供了几种不同形状的图案，并让学生在纸上画出来，然后把这个图案从纸上剪下来。之后，我让学生进行了自由的动手操作。经过一定的探索，学生发现如果沿着图案中的某条线对折之后，这条线两边的部分就可以完全重合，而且在有些图案中，这样的线还有很多条。基于此，我提出了问题：这种现象在数学中被称为什么呢？是否所有形状都具有这样的特征呢？提出问题之后，学生结合自己动手操作的过程与观察结果对教材内容进行了探究，并和其他人进行了交流与讨论。通过这种方式，使不同的观点得到了融合，从而使学生对轴对称的现象产生了比较准确的理解。由此可见，在数学课程中，借助动手操作的方式创设问题情境是十分必要的。
3.借助数学故事创设问题情境
从小学生的兴趣特点来看，趣味性的故事同样是其非常喜欢的一种内容。为此，教师可以结合教学内容设计数学故事，并将相关知识融入于故事当中。之后，可以根据故事提出数学问题。这样一来，能在一定程度上避免使数学学习局限于教材中，从而构建更加开放且具有活力的数学课程。相对于常规的问题情境创设方式，故事化的情境更加有利于启发学生的数学思维。
以《可能性》为例，这节课最主要的目标就是使学生初步体验事件发生的确定性与不确定性。结合相关知识，设计了一个故事：一天，国王在街上碰到了骑着毛驴闲逛的阿凡提。国王知道他是一个非常聪明的人，所以决定刁难一下阿凡提。他慢慢靠近阿凡提，假装被他的毛驴踩到脚了。然后，国王派人把阿凡提抓了起来。在法庭上，国王对阿凡提说：“我在袋子里装进两个球，一个红色，蓝色。你从袋子里拿出一个球，如果拿出红色的，我就放了你，如果拿出蓝色，我就打你50下”……故事讲到这里，学生十分好奇故事的结局。于是，我让学生对结局进行了预测。有学生认为：“这要看阿凡提的运气了，如果运气不好，有可能会挨打”。还有学生说：“我觉得国王是故意的，所以阿凡提一定会挨打”。有人則提出了反对意见：“阿凡提非常聪明，一定可以想出办法，所以他不可能会挨打”。最终，借助这个情境，使学生初步感受了如何运用“可能”、“一定”、“不可能”等词汇描述事件发生的可能性。
4.设计课堂游戏创设问题情境
在小学阶段，游戏化教学无疑是一种行之有效的教学手段。因此，教师同样可以将设计课堂游戏作为创设问题情境的方式。这样一来，有利于使教学过程更加契合学生的认知特点。
以《3的倍数的特征》为例，在教学过程中，我结合教学内容设计了课堂游戏。具体来件，我会任意对学生说出一个数字，学生需要在规定时间内判断这个数是否为3的倍数，回答错误或者超时即被淘汰。随着游戏的深入，学生的出错率越来越高，于是我问学生：“3的倍数是否存在一些共同的特征呢？利用这样的特征，是否可以提高游戏的正确率呢？”接着，学生在游戏中进行了思考。而借助这种寓教于乐的问题情境，不但增强了数学内容的趣味性，而且引导学生进行了自主性的探究。
总之，合理创设问题情境是优化小学数学课程的有效方法。因此，教师应该充分认识到问题情境的优势，并选择创设问题情境的有效手段。这样一来，有利于逐步改进学生的学习方式，使学生获得更多表现自我的机会，并在学习中体会数学知识的乐趣。
参考文献：
[1]吴方晖.小学数学有效问题情境创设存在的问题[J].新课程·小学，2017，（12）：220.
[2]冯淑范.小学数学教学中问题情境的创设[J].中外交流，2017，（49）：258.
关键词：小学数学;问题情境;教学策略
情境教学是新时期小学数学教学中的一大亮点，而问题情境作为教学情境的重要形式，能够有效弥补传统教学模式的缺陷。大量的教学实践研究证明，问题情境的合理创设，有利于锻炼学生的数学思维，并使学生充分认识到数学知识的现实意义。因此，教师应该不断思考创设问题情境的有效方式，并根据教学内容选择具体的情境创设手段。这样一来，有利于逐步促进小学数学教学质量的提高，从而为学生数学能力的发展提供坚实的保障。
1.联系现实生活创设问题情境
从学科特点来看，数学知识和现实生活之间存在着千丝万缕的联系。开展数学教学，一个十分重要的目标就是使学生将数学知识应用于实际问题的解决中。反过来讲，在日常的教学活动中，教师也应该有意识地引导学生从广阔的生活背景中深入挖掘其中蕴含的数学知识。为此，教师可以联系现实生活创设问题情境。这样一来，有利于使教学活动贴近学生的认知经验，从而帮助学生取得理想的学习效果。
以《20以内的退位减法》为例，教学“十几减9”的内容时，我没有直接引导学生学习计算规则，而是结合学生非常熟悉的购物场景创设了问题情境。我对学生说：“同学们，前几天我到学校附近的一家文具店买东西，恰好看到一个学生在挑选商品。简单交流之后，我知道他是来买文具盒的，而这种文具盒的单价是9元。结账的时候，我发现他一共带来了14元。这时，他又发现了一个十分精美的笔记本，个笔记本的单价是6元。那么他剩下的钱还够不够买这个笔记本呢？”结合自己类似的生活经验，学生很快就判断出是不够的。然后，我继续说：“大家的判断是比较准确的，但怎样证明自己的判断呢？能不能用数学知识呢？”经过思考，大部分学生都想到了减法的知识，认为只要能够计算出14-9的结果，再说明这个结果比6小就可以，但是在列算式的时候，学生发现计算过程和自己之前所学的减法知识不同。最终，通过这种方式，使学生已有的知识和新知识产生了认知冲突，从而使学生产生了好奇心，这无疑是激发学生主动参与学习活动的重要驱动力。
2.组织动手操作创设问题情境
小学生的抽象思维能力普遍比较薄弱，所以具有可操作性特征的教学情境更容易引发学生思维活动。为此，教师可以组织学生进行一些动手操作活动。这不但是创设问题情境的重要手段，而且是引导学生探究数学知识的有效渠道。借助动手操作，既可以活跃课堂氛围，又能够帮助学生剥离事物的外在属性，从而使其对数学知识的本质特征产生更加直观的理解。
以《轴对称》为例，在教学过程中，我给学生提供了几种不同形状的图案，并让学生在纸上画出来，然后把这个图案从纸上剪下来。之后，我让学生进行了自由的动手操作。经过一定的探索，学生发现如果沿着图案中的某条线对折之后，这条线两边的部分就可以完全重合，而且在有些图案中，这样的线还有很多条。基于此，我提出了问题：这种现象在数学中被称为什么呢？是否所有形状都具有这样的特征呢？提出问题之后，学生结合自己动手操作的过程与观察结果对教材内容进行了探究，并和其他人进行了交流与讨论。通过这种方式，使不同的观点得到了融合，从而使学生对轴对称的现象产生了比较准确的理解。由此可见，在数学课程中，借助动手操作的方式创设问题情境是十分必要的。
3.借助数学故事创设问题情境
从小学生的兴趣特点来看，趣味性的故事同样是其非常喜欢的一种内容。为此，教师可以结合教学内容设计数学故事，并将相关知识融入于故事当中。之后，可以根据故事提出数学问题。这样一来，能在一定程度上避免使数学学习局限于教材中，从而构建更加开放且具有活力的数学课程。相对于常规的问题情境创设方式，故事化的情境更加有利于启发学生的数学思维。
以《可能性》为例，这节课最主要的目标就是使学生初步体验事件发生的确定性与不确定性。结合相关知识，设计了一个故事：一天，国王在街上碰到了骑着毛驴闲逛的阿凡提。国王知道他是一个非常聪明的人，所以决定刁难一下阿凡提。他慢慢靠近阿凡提，假装被他的毛驴踩到脚了。然后，国王派人把阿凡提抓了起来。在法庭上，国王对阿凡提说：“我在袋子里装进两个球，一个红色，蓝色。你从袋子里拿出一个球，如果拿出红色的，我就放了你，如果拿出蓝色，我就打你50下”……故事讲到这里，学生十分好奇故事的结局。于是，我让学生对结局进行了预测。有学生认为：“这要看阿凡提的运气了，如果运气不好，有可能会挨打”。还有学生说：“我觉得国王是故意的，所以阿凡提一定会挨打”。有人則提出了反对意见：“阿凡提非常聪明，一定可以想出办法，所以他不可能会挨打”。最终，借助这个情境，使学生初步感受了如何运用“可能”、“一定”、“不可能”等词汇描述事件发生的可能性。
4.设计课堂游戏创设问题情境
在小学阶段，游戏化教学无疑是一种行之有效的教学手段。因此，教师同样可以将设计课堂游戏作为创设问题情境的方式。这样一来，有利于使教学过程更加契合学生的认知特点。
以《3的倍数的特征》为例，在教学过程中，我结合教学内容设计了课堂游戏。具体来件，我会任意对学生说出一个数字，学生需要在规定时间内判断这个数是否为3的倍数，回答错误或者超时即被淘汰。随着游戏的深入，学生的出错率越来越高，于是我问学生：“3的倍数是否存在一些共同的特征呢？利用这样的特征，是否可以提高游戏的正确率呢？”接着，学生在游戏中进行了思考。而借助这种寓教于乐的问题情境，不但增强了数学内容的趣味性，而且引导学生进行了自主性的探究。
总之，合理创设问题情境是优化小学数学课程的有效方法。因此，教师应该充分认识到问题情境的优势，并选择创设问题情境的有效手段。这样一来，有利于逐步改进学生的学习方式，使学生获得更多表现自我的机会，并在学习中体会数学知识的乐趣。
参考文献：
[1]吴方晖.小学数学有效问题情境创设存在的问题[J].新课程·小学，2017，（12）：220.
[2]冯淑范.小学数学教学中问题情境的创设[J].中外交流，2017，（49）：258.