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摘 要：当前，社会对设计的审美要求趋向于创意、个性化。当代社会形势下，模型制作蕴含了许多新的观念和文化，引入模型制作课程在高职学校育人中显得尤为重要。作为美术设计与制作专业的专业基础课程之一，模型制作与传统课程，在教学方法、教学目的和培养学生创新意识上都有很大不同。恰当地辅以直播教学，能有效解决模型制作课程教学中的难点，有效提高课堂教学效率，这为当下高职院校模型制作课程进行有益的教学改革提供新思路。
关键词：职业教育;模型制作课程;直播教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.076
模型制作课程在职业教育中，还是比较匮乏的。南京中华中等专业学校遵循黄炎培职教思想，开展基于名师工作室平台的美术设计与制作专业群的实践研究，首次在艺术系文化创意与策划专业开设模型制作课程，体现了“谋个性之发展;为个人谋生之准备;为个人服务社会之准备;为国家及世界增进生产力之准备”的办学理念。职业美术设计教育与普通美术院校不同，其培养人才的目标不是普通的专业绘画人才，而是具有较强设计能力的社会发展所需要的应用型人才。普通美术学院追求艺术的精湛与完美，教学成果以唯美的绘画作品形式展现，从而陶冶人的情操，满足人们的精神需求;职业院校美术设计则关注人们的日常生活、生产活动、社会需求，直接为满足人们的物质需要服务，教学成果讲求设计的可操作性和实用性，能生产好的产品。模型制作课程能更好地培养学生的动手能力和创新意识。
因为是首次开设模型制作课程，我校在实施教学过程中，参考资料有限，需要教师前期做大量的准备工作，如了解课程内容、研究课程教学方式、了解学生结构、预估课程结果等。在初始教学中，笔者按照以往的专业课程模式进行授课，即从学科课程介绍，专业知识的理论讲解，教师示范演示，学生自学练习，课后师生评价几个环节进行。但通过一段时间的实践，笔者发现，模型制作课程不同于以往的专业课程。
1 模型制作课程与以往课程的差异
模型制作课程是以培养高素质技能型人才为培养目标的，在教学中着重培养学生的技能操作，核心的教学内容都需要进行动手实践，相对的理论知识讲解比较少。
1.1 理论知识精少，偏重于实践技能操作
课程的知识性学习主要为学生的设计做支撑，理论知识和实操知识是相辅相成的。大部分知识点需要学生在实践操作过程中，个人体会感悟，并用自己的作品予以体现。在教学过程中，教师需要用多媒体、PPT展现操作步骤，教师再一步一步分解操作来帮助学生完成任务。一堂课下来老师筋疲力尽，在学生的操作过程中，老师还是需要反复帮助学生理清操作步骤，这样的教学效率极低，学生作品质量不高，学生也没有了学习兴趣。如在模型制作课的第一节实践课上，一个简单的微波炉小模型制作。教师从裁切ABS板材开始到最后面与面粘贴结合的所有步骤一一列举在ppt上，学生按照要求制作，但是在个别辅导的时候，还是发现学生因为没有掌握操作步骤，出现错误或者跳跃步骤，教师又必须再次单独进行辅导。
1.2 操作技能的要求高灵活性大
模型制作课程一般在课堂上讲述理论少，大部分时间在工作室里实际操作。在教学中，一个知识点可以通过很多种实践操作方式进行体现;同一种问题有不同的思路进行解决，实际操作的方式、过程各不相同，灵活性大。在模型制作过程中，每个零部件处理的方式技能点多，学生虽然能够在教师的指导下很快完成，但也很容易忘记，时间一长，知识很快就被遗忘。在后期课堂上，教师需要不断回顾，重复性工作太多。例如，在一堂室内模型制作过程中，教师在讲解完比例划分、尺寸规划后，让学生进行实际操作时，发现因为前期尺寸标注和比例划分内容较多，算法也很多没有固定算法，学生出现学前忘后的现象，教师要不断帮助学生回顾前面的知识作为往后实际操作的理论支撑，浪费了很多时间和精力，也拖延了课堂进度。这样的情况在后期制作其他模型时也是屡次出现，需要不断重复上一节课内容。
1.3 课堂教学效果差，学生不感兴趣
学生普遍存在学习自信心不足的问题，特别是对于这样的实操课程，既需要动脑想新颖的思路，又需要较强的操作技能，学生学习难度比较大。再加上学生原本接受能力比较薄弱，所以很快就产生畏难情绪，逐渐对这门课程没有了兴趣，课堂中没有活力，显得枯燥沉闷，同样给教师的教学带来不利的影响。
笔者发现当下的这种教学方式不适合目前的课程教学，这门专业课不能套用以往的专业课程模式上课。究竟如何开展这门课程的教学？笔者陷入沉思，也尝试了一些新型的教育模式，但效果总是不佳，不符合班级的实际。网络抖音直播，瞬间茅塞顿开。为什么那么多人喜欢抖音直播？学生也喜欢看直播，一次偶然的尝试，发现比较符合五年制高职模型制作这门课程的授课方式是传统模式+直播教学。
所谓的直播教学，就是在教育教学中，所讲授的知识内容以点状、碎片化形式用视频提供给学生，这些知识点，可以是一段教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的小讲解和展示。直播是课堂教学的有效补充形式，直播不仅适合于移动数字时代知识的传播，也适合学习者个性化、自由化的学习。
直播教学得到国内外教育界的高度重视。2016年美国90%以上的州都在推行直播教学模式或直播教学方法。2016年底，在许多国家和地区，如英国、德国、法国都在推行直播教学，目的在于改进教学质量和提高教学效果。我国直播教学研究也取得丰硕的成果，2016年被誉为国内网络直播元年，各地都在进行有益的尝试，沿海发达地区向中西部地區进行远程教学。特别是2020年，我国疫情发生以后，学校进行线上教学，为直播教学提供了发展的良好机遇，线上教学被广大学生高度认可，直播教学真正走进了日常教学之中。 2 直播教学在模型制作课程中的运用
针对以上五年制高职学生的学情特点，笔者经过细心的研究，发现直播教学具有很强的拓展性，在网络上共享、互动。教师可以把理论知识点和实际操作要点通过抖音软件制作成有趣简洁的直播视频，并通过网络平台关注到学生的移动终端上，学生能够不受时间、地点的约束随时进行多次反复的学习、记忆、讨论并整理自己所需的知识点。在学习过程中，还可以随时留言向老师提出自己的疑问，教师可以及时用网络平台当即反馈给学生等。
初步尝试将直播教学引入到模型制作课程中，发现能够有效的提升学生学习兴趣，加强学生对知识的理解和記忆，提高学生的实践操作动手能力，很大的提升了学生的学习效率，也更加切合我校主要课题——《基于名师工作室平台的美术设计与制作专业群的实践研究》的内容，较好适应未来社会岗位职业发展需求。
（1）如何设计一堂好的直播课？首先高质量的直播教学需要教师吃透教材，了解学生以及学生学习过程中的难点、疑惑点，才能巧妙的设计，引人入胜。比如，教师教学汽车模型设计，在上课前做学生的前期调研工作，抓住学生的兴趣点，主动研究教材、开发教材，联合生活中各种汽车外观，比较异同，调研学生喜爱的车型，让教学内容更贴近生活，然后把设计思路融入直观车型，使得学生通俗易懂便于记忆。
教师在制作直播视频的时候需要搜集大量的文献资料、网络资料、媒体资源，掌握软件的应用。通过软件制作直播也很大程度地提升了教师的学习层面。减少了教师的重复性工作，提升了教师的课堂教学能力、信息化教学运用能力以及信息化技术应用能力。
（2）直播教学的运用形式主要是两种：一是进行课堂直播;二是在直播间或工作室录播。课堂直播时，教师一边教学一边把关键的教学过程用多媒体工具（手机、平板电脑）进行直播录制。直播间或工作室录播，则是教师就课程中的重难点进行详细讲解录制成视频，作为教学资源上传到网络平台。
录制的视频材料教师进行归类整理，作为资源为以后的教学提供帮助。在现场教学时，可以把视频材料嵌入到课堂教学过程中。激发学生学习兴趣，提高教学效果。学生也可以在线上反复学习视频材料，较强对教学难点的理解。
（3）直播教学满足了学生的差异化学习。职业学校的学生特别是五年制高职学生在学习过程中个体差异较为明显，每个学生对知识的掌握程度和探究的深度都不同，教师在授课过程中无法全部满足所有学生的需求。然而通过直播，学生可以利用课后时间进行针对性的再学习，补充实操时的理论知识储备。直播还提供了学生之间相互交流学习、讨论的平台。解决疑难问题，满足了不同层次学生对不同的学习需求。
（4）直播教学为模型制作课程实训提供便捷的指导。学生在实际操作制作室内装饰模型过程中，实际的尺寸比列和墙角的板材粘合方式一直掌握不了要领，因为需要记忆的理论知识点较为复杂，在引用第一堂直播后，不管是课前预习，课中参考，课后巩固探索都让学生有了理论依靠，大大增加了学生学习的自信心。有效地激发同学们对模型制作课程的学习兴趣，发掘学生对模型制作的探究欲望，促进学生对制作工艺的全面理解和掌握，很好地完成教学任务，实现教学目标。
（5）直播教学的开发还有很多形式，需要任课教师和相关研究人员一起开发，大胆创新、融合各种新的教学理念。我校还有虚拟现实VR工作室，欲将直播和VR技术进行整合，尝试制作到直播中来，增加直播的趣味性和互动性。争取做到一节优秀的直播教学，能够满足学生不同阶段的学习期望，如课前预习、课堂学习、巩固知识、课后复习等方面，并可跨越班级、学校、地域的使用。对于类似模型制作课程这种操作内容较多，直播的制作资源也相对较广泛，可用网络上已有的视频资源，再加上本课程的重点知识点和技能点为核心进行加工剪辑制作成精品直播，也可以利用信息化技术手段开发新资源，现场录制直播视频。
直播改变了传统的教学模式，拓展了教学的时空，减轻教师重复的工作量，提升了教学质量，促进了课堂评价，让教师的角色发生了转变。在我校五年制高职课程中将直播和传统课堂相结合，非常适合类似《模型制作》这种课程的教学，也适合学生学情的特点，让职业学校教学更具特色，提高了学生自主学习和动手实践能力。
参考文献
[1]刘佳.“互联网+”背景下“直播+教育”兴起与新评价范式展望[J].上海教育评估研究，2017，（6）.
[2]赵爱霞，左路平.手机直播+教育模式初探[J].广西广播电视大学学报，2017，（28）.
[3]许喜斌，赵小蕾.直播教育教学融合策略探讨[J].山西科技，2018，（12）.
[4]黄艳.基于“互联网+”的直播教学模式探究[J].广西教育，2018，（5）.
[5]毛道生.直播教学：“配合，配合，重在配合”[A].时代教育，2019，（4）.
关键词：职业教育;模型制作课程;直播教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.076
模型制作课程在职业教育中，还是比较匮乏的。南京中华中等专业学校遵循黄炎培职教思想，开展基于名师工作室平台的美术设计与制作专业群的实践研究，首次在艺术系文化创意与策划专业开设模型制作课程，体现了“谋个性之发展;为个人谋生之准备;为个人服务社会之准备;为国家及世界增进生产力之准备”的办学理念。职业美术设计教育与普通美术院校不同，其培养人才的目标不是普通的专业绘画人才，而是具有较强设计能力的社会发展所需要的应用型人才。普通美术学院追求艺术的精湛与完美，教学成果以唯美的绘画作品形式展现，从而陶冶人的情操，满足人们的精神需求;职业院校美术设计则关注人们的日常生活、生产活动、社会需求，直接为满足人们的物质需要服务，教学成果讲求设计的可操作性和实用性，能生产好的产品。模型制作课程能更好地培养学生的动手能力和创新意识。
因为是首次开设模型制作课程，我校在实施教学过程中，参考资料有限，需要教师前期做大量的准备工作，如了解课程内容、研究课程教学方式、了解学生结构、预估课程结果等。在初始教学中，笔者按照以往的专业课程模式进行授课，即从学科课程介绍，专业知识的理论讲解，教师示范演示，学生自学练习，课后师生评价几个环节进行。但通过一段时间的实践，笔者发现，模型制作课程不同于以往的专业课程。
1 模型制作课程与以往课程的差异
模型制作课程是以培养高素质技能型人才为培养目标的，在教学中着重培养学生的技能操作，核心的教学内容都需要进行动手实践，相对的理论知识讲解比较少。
1.1 理论知识精少，偏重于实践技能操作
课程的知识性学习主要为学生的设计做支撑，理论知识和实操知识是相辅相成的。大部分知识点需要学生在实践操作过程中，个人体会感悟，并用自己的作品予以体现。在教学过程中，教师需要用多媒体、PPT展现操作步骤，教师再一步一步分解操作来帮助学生完成任务。一堂课下来老师筋疲力尽，在学生的操作过程中，老师还是需要反复帮助学生理清操作步骤，这样的教学效率极低，学生作品质量不高，学生也没有了学习兴趣。如在模型制作课的第一节实践课上，一个简单的微波炉小模型制作。教师从裁切ABS板材开始到最后面与面粘贴结合的所有步骤一一列举在ppt上，学生按照要求制作，但是在个别辅导的时候，还是发现学生因为没有掌握操作步骤，出现错误或者跳跃步骤，教师又必须再次单独进行辅导。
1.2 操作技能的要求高灵活性大
模型制作课程一般在课堂上讲述理论少，大部分时间在工作室里实际操作。在教学中，一个知识点可以通过很多种实践操作方式进行体现;同一种问题有不同的思路进行解决，实际操作的方式、过程各不相同，灵活性大。在模型制作过程中，每个零部件处理的方式技能点多，学生虽然能够在教师的指导下很快完成，但也很容易忘记，时间一长，知识很快就被遗忘。在后期课堂上，教师需要不断回顾，重复性工作太多。例如，在一堂室内模型制作过程中，教师在讲解完比例划分、尺寸规划后，让学生进行实际操作时，发现因为前期尺寸标注和比例划分内容较多，算法也很多没有固定算法，学生出现学前忘后的现象，教师要不断帮助学生回顾前面的知识作为往后实际操作的理论支撑，浪费了很多时间和精力，也拖延了课堂进度。这样的情况在后期制作其他模型时也是屡次出现，需要不断重复上一节课内容。
1.3 课堂教学效果差，学生不感兴趣
学生普遍存在学习自信心不足的问题，特别是对于这样的实操课程，既需要动脑想新颖的思路，又需要较强的操作技能，学生学习难度比较大。再加上学生原本接受能力比较薄弱，所以很快就产生畏难情绪，逐渐对这门课程没有了兴趣，课堂中没有活力，显得枯燥沉闷，同样给教师的教学带来不利的影响。
笔者发现当下的这种教学方式不适合目前的课程教学，这门专业课不能套用以往的专业课程模式上课。究竟如何开展这门课程的教学？笔者陷入沉思，也尝试了一些新型的教育模式，但效果总是不佳，不符合班级的实际。网络抖音直播，瞬间茅塞顿开。为什么那么多人喜欢抖音直播？学生也喜欢看直播，一次偶然的尝试，发现比较符合五年制高职模型制作这门课程的授课方式是传统模式+直播教学。
所谓的直播教学，就是在教育教学中，所讲授的知识内容以点状、碎片化形式用视频提供给学生，这些知识点，可以是一段教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的小讲解和展示。直播是课堂教学的有效补充形式，直播不仅适合于移动数字时代知识的传播，也适合学习者个性化、自由化的学习。
直播教学得到国内外教育界的高度重视。2016年美国90%以上的州都在推行直播教学模式或直播教学方法。2016年底，在许多国家和地区，如英国、德国、法国都在推行直播教学，目的在于改进教学质量和提高教学效果。我国直播教学研究也取得丰硕的成果，2016年被誉为国内网络直播元年，各地都在进行有益的尝试，沿海发达地区向中西部地區进行远程教学。特别是2020年，我国疫情发生以后，学校进行线上教学，为直播教学提供了发展的良好机遇，线上教学被广大学生高度认可，直播教学真正走进了日常教学之中。 2 直播教学在模型制作课程中的运用
针对以上五年制高职学生的学情特点，笔者经过细心的研究，发现直播教学具有很强的拓展性，在网络上共享、互动。教师可以把理论知识点和实际操作要点通过抖音软件制作成有趣简洁的直播视频，并通过网络平台关注到学生的移动终端上，学生能够不受时间、地点的约束随时进行多次反复的学习、记忆、讨论并整理自己所需的知识点。在学习过程中，还可以随时留言向老师提出自己的疑问，教师可以及时用网络平台当即反馈给学生等。
初步尝试将直播教学引入到模型制作课程中，发现能够有效的提升学生学习兴趣，加强学生对知识的理解和記忆，提高学生的实践操作动手能力，很大的提升了学生的学习效率，也更加切合我校主要课题——《基于名师工作室平台的美术设计与制作专业群的实践研究》的内容，较好适应未来社会岗位职业发展需求。
（1）如何设计一堂好的直播课？首先高质量的直播教学需要教师吃透教材，了解学生以及学生学习过程中的难点、疑惑点，才能巧妙的设计，引人入胜。比如，教师教学汽车模型设计，在上课前做学生的前期调研工作，抓住学生的兴趣点，主动研究教材、开发教材，联合生活中各种汽车外观，比较异同，调研学生喜爱的车型，让教学内容更贴近生活，然后把设计思路融入直观车型，使得学生通俗易懂便于记忆。
教师在制作直播视频的时候需要搜集大量的文献资料、网络资料、媒体资源，掌握软件的应用。通过软件制作直播也很大程度地提升了教师的学习层面。减少了教师的重复性工作，提升了教师的课堂教学能力、信息化教学运用能力以及信息化技术应用能力。
（2）直播教学的运用形式主要是两种：一是进行课堂直播;二是在直播间或工作室录播。课堂直播时，教师一边教学一边把关键的教学过程用多媒体工具（手机、平板电脑）进行直播录制。直播间或工作室录播，则是教师就课程中的重难点进行详细讲解录制成视频，作为教学资源上传到网络平台。
录制的视频材料教师进行归类整理，作为资源为以后的教学提供帮助。在现场教学时，可以把视频材料嵌入到课堂教学过程中。激发学生学习兴趣，提高教学效果。学生也可以在线上反复学习视频材料，较强对教学难点的理解。
（3）直播教学满足了学生的差异化学习。职业学校的学生特别是五年制高职学生在学习过程中个体差异较为明显，每个学生对知识的掌握程度和探究的深度都不同，教师在授课过程中无法全部满足所有学生的需求。然而通过直播，学生可以利用课后时间进行针对性的再学习，补充实操时的理论知识储备。直播还提供了学生之间相互交流学习、讨论的平台。解决疑难问题，满足了不同层次学生对不同的学习需求。
（4）直播教学为模型制作课程实训提供便捷的指导。学生在实际操作制作室内装饰模型过程中，实际的尺寸比列和墙角的板材粘合方式一直掌握不了要领，因为需要记忆的理论知识点较为复杂，在引用第一堂直播后，不管是课前预习，课中参考，课后巩固探索都让学生有了理论依靠，大大增加了学生学习的自信心。有效地激发同学们对模型制作课程的学习兴趣，发掘学生对模型制作的探究欲望，促进学生对制作工艺的全面理解和掌握，很好地完成教学任务，实现教学目标。
（5）直播教学的开发还有很多形式，需要任课教师和相关研究人员一起开发，大胆创新、融合各种新的教学理念。我校还有虚拟现实VR工作室，欲将直播和VR技术进行整合，尝试制作到直播中来，增加直播的趣味性和互动性。争取做到一节优秀的直播教学，能够满足学生不同阶段的学习期望，如课前预习、课堂学习、巩固知识、课后复习等方面，并可跨越班级、学校、地域的使用。对于类似模型制作课程这种操作内容较多，直播的制作资源也相对较广泛，可用网络上已有的视频资源，再加上本课程的重点知识点和技能点为核心进行加工剪辑制作成精品直播，也可以利用信息化技术手段开发新资源，现场录制直播视频。
直播改变了传统的教学模式，拓展了教学的时空，减轻教师重复的工作量，提升了教学质量，促进了课堂评价，让教师的角色发生了转变。在我校五年制高职课程中将直播和传统课堂相结合，非常适合类似《模型制作》这种课程的教学，也适合学生学情的特点，让职业学校教学更具特色，提高了学生自主学习和动手实践能力。
参考文献
[1]刘佳.“互联网+”背景下“直播+教育”兴起与新评价范式展望[J].上海教育评估研究，2017，（6）.
[2]赵爱霞，左路平.手机直播+教育模式初探[J].广西广播电视大学学报，2017，（28）.
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[4]黄艳.基于“互联网+”的直播教学模式探究[J].广西教育，2018，（5）.
[5]毛道生.直播教学：“配合，配合，重在配合”[A].时代教育，2019，（4）.