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【摘要】本文立足于常规教学，把写作训练渗透到日常英语教学各层面，通过造句，从句子到段落到篇章，指导学生循序渐进地进行基础写作训练，探讨提高高中生英语写作能力的方法和途径。
【关键词】循序渐进 写作能力 行动研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0184-02
一、研究背景
高中英语新课程标准要求高中生能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度（普通高中英语课程标准，2003）。但我校近三年高考中，学生写作能力低下，作文分数偏低，远远未达到要求。
二、研究过程
1.研究对象
本研究的研究對象是广西梧州一示范性高中的文科实验班（共54人），该班英语基础较好。
2.观察和发现问题
笔者在对该班进行问卷调查，了解该班学生对英语写作的态度、在英语写作中遇到的问题。
3.调查结果
在参加调查的54个学生中，有35.19%的学生对自己的英语作文感到不满意；55.56%的学生认为在英语阅读中可以通过摘抄好词、好句积累词汇和句子；48.15%的学生在英语写作中感觉词汇量少、表达句式单一、会出现中文式表达、不懂如何拓展细节等。
4.确认问题
通过问卷调查和访谈，笔者发现：
学生方面：⑴对英语写作缺乏兴趣与自信，带有畏难情绪。⑵词汇量少，影响表达。⑶作文中容易犯语法错误。
教师方面：⑴教学任务重，难以进行经常性的写作训练。⑵班级人数较多，全批全改耗时低效。⑶教师本身不够重视写作教学。
5.制定行动计划
本研究针对学生写作训练少、写作基础差的情况，拟在学习各单元课文及知识点的过程中，引导学生通过阅读进行造句，加强对知识点理解的同时学会运用所学进行写作。这一阶段将历时15周，然后进行反思和调整。
6.实施行动计划（第一阶段）
基于研究对象是高三年级学生，第一阶段教学内容为人教版必修1—5册课文词汇、句型的复习和巩固。笔者把写作训练融入每天的课堂教学和课后作业中。具体操作如下：
在这一阶段，笔者根据学生习作中出现的问题分阶段要求学生关注这些问题并改正。
2.学生互改习作中存在的时态、语态错误。
效果 许多学生在造句时都有意识先考虑该句子应使用的时态、语态，这方面的错误大大减少。
7.反馈与评价
第17—18周为反馈、评价、反思与调整时间。针对第一阶段的情况，笔者按学习小组收集学生的意见和建议。反馈如下：
学生方面 教师方面
1.寫作训练提高了学生的英语思维能力与英语表达能力。 1.教师更清楚了解不同学生存在的具体问题，指导学生写作更有针对性。
2.学生有意识地注意句子结构、时态等问题。 2.不足：无法全批全改，因为工作量太大。
3.不足：老师无法全批全改，部分同学写作积极性下降。
8.反思与调整
第一阶段的训练令学生对英语写作产生了兴趣，第二阶段过渡到片段写作。对于学生提出的教师无法全批全改的问题，笔者按重新划分好的十个学习小组进行小组内循环改，教师每日抽5个小组检查面改。
9.实施行动计划（第二阶段）
片段写作（第19—22周） 教师提供参考话题，学生运用给定的词组、结构写一段话（至少含有3个句子）。课前展示，先赏析，后改进。
微作文写作（下学期第1周—4周） 教师提供贴近学生的话题，学生根据话题写一篇微作文（至少含有6个句子）。小组内循环改。
历年高考作文训练（上学期第3周—-下学期第12周） 教师向学生提供不同文体高考范文的样本，引导学生归纳不同文体的文章语言特色以及前后的连接词、逻辑关系等，然后学生进行同类文体的限时作文训练。组与组之间交换改，由各组评出优秀作文并在全班范围内赏析。
三、成果验收
在这一年的行动研究中，笔者通过造句，以读带写，指导学生循序渐进地进行基础写作训练，其成果是显著的，体现在以下方面：1学生文章结构清晰有条理。2学生注意了句式结构的丰富性及选词的多样性。3学生学会运用连接词、过渡词或总结性词语。4学生注意了各种语法的正确表达。5学生的英语思维能力和表达能力得到了提高。通过阅读引导学生积累相应话题的词汇、句式、语篇模式、衔接方法，是提高中学生英语写作能力的有效途径。
参考文献：
[1]教育部，普通高中英语课程标准（试验）[S]，2003.
【关键词】循序渐进 写作能力 行动研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0184-02
一、研究背景
高中英语新课程标准要求高中生能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度（普通高中英语课程标准，2003）。但我校近三年高考中，学生写作能力低下，作文分数偏低，远远未达到要求。
二、研究过程
1.研究对象
本研究的研究對象是广西梧州一示范性高中的文科实验班（共54人），该班英语基础较好。
2.观察和发现问题
笔者在对该班进行问卷调查，了解该班学生对英语写作的态度、在英语写作中遇到的问题。
3.调查结果
在参加调查的54个学生中，有35.19%的学生对自己的英语作文感到不满意；55.56%的学生认为在英语阅读中可以通过摘抄好词、好句积累词汇和句子；48.15%的学生在英语写作中感觉词汇量少、表达句式单一、会出现中文式表达、不懂如何拓展细节等。
4.确认问题
通过问卷调查和访谈，笔者发现：
学生方面：⑴对英语写作缺乏兴趣与自信，带有畏难情绪。⑵词汇量少，影响表达。⑶作文中容易犯语法错误。
教师方面：⑴教学任务重，难以进行经常性的写作训练。⑵班级人数较多，全批全改耗时低效。⑶教师本身不够重视写作教学。
5.制定行动计划
本研究针对学生写作训练少、写作基础差的情况，拟在学习各单元课文及知识点的过程中，引导学生通过阅读进行造句，加强对知识点理解的同时学会运用所学进行写作。这一阶段将历时15周，然后进行反思和调整。
6.实施行动计划（第一阶段）
基于研究对象是高三年级学生，第一阶段教学内容为人教版必修1—5册课文词汇、句型的复习和巩固。笔者把写作训练融入每天的课堂教学和课后作业中。具体操作如下：
在这一阶段，笔者根据学生习作中出现的问题分阶段要求学生关注这些问题并改正。
2.学生互改习作中存在的时态、语态错误。
效果 许多学生在造句时都有意识先考虑该句子应使用的时态、语态，这方面的错误大大减少。
7.反馈与评价
第17—18周为反馈、评价、反思与调整时间。针对第一阶段的情况，笔者按学习小组收集学生的意见和建议。反馈如下：
学生方面 教师方面
1.寫作训练提高了学生的英语思维能力与英语表达能力。 1.教师更清楚了解不同学生存在的具体问题，指导学生写作更有针对性。
2.学生有意识地注意句子结构、时态等问题。 2.不足：无法全批全改，因为工作量太大。
3.不足：老师无法全批全改，部分同学写作积极性下降。
8.反思与调整
第一阶段的训练令学生对英语写作产生了兴趣，第二阶段过渡到片段写作。对于学生提出的教师无法全批全改的问题，笔者按重新划分好的十个学习小组进行小组内循环改，教师每日抽5个小组检查面改。
9.实施行动计划（第二阶段）
片段写作（第19—22周） 教师提供参考话题，学生运用给定的词组、结构写一段话（至少含有3个句子）。课前展示，先赏析，后改进。
微作文写作（下学期第1周—4周） 教师提供贴近学生的话题，学生根据话题写一篇微作文（至少含有6个句子）。小组内循环改。
历年高考作文训练（上学期第3周—-下学期第12周） 教师向学生提供不同文体高考范文的样本，引导学生归纳不同文体的文章语言特色以及前后的连接词、逻辑关系等，然后学生进行同类文体的限时作文训练。组与组之间交换改，由各组评出优秀作文并在全班范围内赏析。
三、成果验收
在这一年的行动研究中，笔者通过造句，以读带写，指导学生循序渐进地进行基础写作训练，其成果是显著的，体现在以下方面：1学生文章结构清晰有条理。2学生注意了句式结构的丰富性及选词的多样性。3学生学会运用连接词、过渡词或总结性词语。4学生注意了各种语法的正确表达。5学生的英语思维能力和表达能力得到了提高。通过阅读引导学生积累相应话题的词汇、句式、语篇模式、衔接方法，是提高中学生英语写作能力的有效途径。
参考文献：
[1]教育部，普通高中英语课程标准（试验）[S]，2003.