课程文化研究是课程理论研究的核心领域。课程文化研究之所以成为课程理论研究的核心领域,主要是由课程与文化之间的关系决定的,即文化不一定表现为课程,但课程的深处一定是文化的。需要指出的是,课程文化的核心就是思想或思维方式。课程理论研究的创新在根本上就是课程理论研究者的思想或思维创新。1998年前后,中国内地在课程与文化方面,发生了三件比较有影响的事件:一是1997年,费孝通先生提出了“文化自觉”这一中国概念;二是这一年在广州正式成立了中国教育学会教育学分会课程专业学术委员会,至今已举办了20届课程学术研讨会,对内地课程研究与学校课程改革实践发挥了积极的作用;三是2001年正式启动了新一轮课程改革。从此以后,我国课程理论研究方兴未艾,如火如荼,出现了一大批课程理论研究成果,其中的课程文化研究还处于或明或暗的状态。其所谓“明”的状态,是指人们已经意识到文化的重要,也觉察到文化学对课程研究的影响;其所谓“暗”的状态,是指人们还没深刻认识到课程文化研究的相对独立性与在课程理论研究领域的核心地位。通过对二十年来课程文化研究的回顾,课程文化建设具有六个方面的走向:课程文化建设要重新审思课程与文化的关系;要不断引导学校发展;要融入中小学教材编写;要强调中国化;要处理好多元性与主导性的关系;要重视人格化。