课堂问题的设置应该是从学生的实际出发，从学生“心灵”出发，根据教学的知识内容与思想内容。把握教材的重点、难点来精心设问。由易到难，由简至繁，层层递进，步步深入，激起所有学生的兴奋点。把学生的思维引向深入和高处。引向求知的新境界。
　　下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法。
　　纵向式提问设计。提问对学生的思维作纵向发掘。由一个主要问题引入，由浅入深，由易到难，由简到繁。使学生的思维沿着一个方向深入下去。进而获得对课文的全面理解和掌握，实现师生的自主探究，民主和对话，从而提高语文的课堂教学效果。
　　例如我在讲授都德的《最后一课》时，我采用了纵向式问题设置。让学生经过精心预习，了解过课文的故事背景后，我设计了一道这样的填空题：
　　韩麦尔先生是一个______的人。
　　这个问题能对课文阅读起着主导作用，支撑作用，能从整体上参与性引发学生思考、讨论、理解、品析、创造等。能顾及全班整体性。由于问题设计科学，学生经过阅读讨论思考之后，得出了的答案也是多种多样的。认为韩麦尔先生：
　　①是一个可怜的人②是一个严厉的人③是一个爱国的教师④是一个普通的人⑤是一个温和而又严肃的人……
　　这个问题的设计是为了让学生明白本文的主题。
　　这样一层一层深入的设问，直到完成所有的教学目标。这些问题弄明白了，这篇文章的教学目标也就达到。
　　横向式问题设计。设问时对学生的思维作横向扩展。由此及彼，由表及由，由点及面，使学生的思维像投石激浪一般。步步扩大。
　　我在教授鲁迅先生的《阿长和(山海经)》时，首先设问：
　　在鲁迅先生一生的作品中没有一篇独立的文章来写过他的亲生妈妈。而却用了一篇单独的文章来纪念他的保姆——“长妈妈”。这是为什么?
　　 这一设问激起了学生思维的波澜，一连提出了五个小问题：
　　①“长妈妈”有真实姓名吗?为什么叫她为“长妈妈”?②“我”为什么称呼“长妈妈”为“阿长”呢?③文章是赞扬“长妈妈”又为什么要写“长妈妈”的许多缺点：背地里说人长短呀；不许我随便走动呀；晚上睡觉难看的睡姿呀等。④为什么还要写除夕夜长妈妈教“我”吃福橘，讲吉利话。⑤“我”为什么对长妈妈产生感激和敬佩之意的?
　　如此，教师一步一步地引领学生不断地和文本对话，一步一步地进行探究，一个问题一个问题地扩大难度。学生的思维随之逐步展开，文章的主旨——对长妈妈的尊敬、感激和怀念之情及“先抑后扬，真实写人”的写法学生在层层的设问中深刻地领会到了。
　　连环式问题设计。设问由因到果。又由果到因，如此连环往复，环环相扣，使学生的思维围绕一个问题沿着一定的逻辑方向思考。它有助于学生的迁移能力的培养，提高学习中的预见性。
　　我在讲授《孔乙己》一文时，便采用了连环式问题设计进行课堂教学。
　　孔乙己这个人物的结局是谁造成的呢?
　　学生又议论纷纷。他们的发言大致可以分为三个层次：其一，是孔乙己自身的原因，他身材高大，没有考上举人也可以通过双手的劳动来获取生存；他不该那么贪酒喝，是这个性格把他送上“断头台”的；他不该去偷东西，穷人宁可去乞讨也不能去偷东西，“穷且益坚，不坠青云之志”嘛。是他“偷”的毛病把孔乙己逼上了绝路等。其二，是当时社会原因造成的。当时的人麻木不仁，没有同情心，在孔乙己逼近死亡之时，人们照样嘲笑他，他是在人们的笑声中走来，又是在人们的笑声中离去，就是不肯伸出援助之手：其三是当时考试制度把孔乙己逼死的。丁举人是直接原因。他与孔乙己唯一不同的就是他是科举考试的成功者，就可以对科举考试失败者的孔乙己为所欲为，甚至打死。正是因为有这样的制度。所以孔乙己拼了老命也要去考科举。这种制度扭曲了当时考生的心灵。
　　学生能够发表如此深刻的意见，说明学生对文本的认识已达到深刻的程度。此时我又由因到果，再设一问：
　　作者到底想表达怎样的思想?
　　这样一来又回到了作品的主题——教学目标上来了。这样的设问不仅增大了课堂的教学容量，激发学生的求知愿望，而且提高了课堂教学效率。
　　实践证明，巧妙设问是发展学生智力、培养学生思维能力的必要手段，也是提高课堂效率的关键途径。
　　
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