如果将语文二字理解为语言文字，那么语文训练应该包括“说话训练”和“文字训练”两个方面，而且这两个方面是相互联系的。吕叔湘先生在《关于语文教学问题》一文中指出：“语言是文字的根本。”“语文教学应该是语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。就是说，文字的教学应该从语言出发，又反过來影响语言，提高语言。”
　　我们的作文教学，似乎忽视了语言即说话这个基础，单刀直入地去攻文字这个堡垒。无论是命题作文还是话题作文，每次作文训练几乎都在“文”上做文章，从审题、立意、选材、排次等方面给学生作详细地分析、讲解，结果学生作文还是无法言表。
　　不仅作文教学如此，在阅读教学中，我们语文老师也是往往犯类似的毛病：大部分精力都倾注在对文章内容的赏析上，而轻视甚至忽视了对字、词、句的分析、推敲。用吕叔湘先生的话说：“尽管我们天天讲‘语文’教学，实际上我们教的和学的都仅仅是‘文’，并不包括‘语’，我们的语文教学仿佛有点半身不遂似的。”这样久而久之，学生感到作文中最困难的不是无话可说，而是有话不会说，即无法用妥帖的语言去表达心中的意思；即使硬着头皮写出的文章，也是错句、病句、词不达意的句子比比皆是。语言表达训练不到位，就难以要求学生在作文方面有较完整的段意和明确的主题了。
　　作文中反映出学生的语言表达能力较差，那么在实际生活中学生的语言交流水平如何呢？不能否认在日常的人际交往中，中学生是能说会道的，而且还能说得相当生动、流利，只是谈不上准确和严密而已，但是在作文中，连通顺都难以做到。作文语言和学生实际交流时语言的差距，正反映出我们的作文教学失之偏颇：忽视了学生的说话训练，没有让说话训练服务于作文的语言表达，也没有从作文语言要求的角度去训练学生说话时的准确性和严密性。
　　了解了误区，那么我們如何走出误区呢？曹雪芹在《红楼梦》香菱学诗这一章回说过一句话：作诗的功夫在诗外。语文教师也应该看到：作文的功夫也在作文之外。要想提高学生的作文水平，课外阅读和课内训练当然非常重要，但是就作文而言，作文以外的说话训练应该更为重要，即在学生平时的语言交流中，掺进严肃的气氛，提出准确性和严密性的要求，让作文训练和说话训练有机地结合在一起。
　　一、教师要重视自己的课堂语言
　　老师是学生的榜样，特别是初中学生具有极强的模仿力，老师的一言一行都会起到潜移默化的作用。所以语文教师的课堂教学用语应力求科学、准确、简洁、明确。课堂是学生学习语言的最佳场所，老师用规范语言纯净学生的听觉环境，让学生在正确悟义的同时也能学习老师的语言。老师在语言表达方面的指导，不仅表现在课堂教学的规范用语上，课堂提问和组织考试也是说话训练的好机会：课堂提问不能只顾意思正确而不顾语言的表达；考试时不能只考那些不要过程的选择题，适量的文字表述题是必不可少的，让学生在语言的组织表述上下一番功夫。
　　二、随笔训练持之以恒
　　“随笔”意为“意之所至，随即记录”。即对生活、对问题偶有感悟，就连缀成文。随笔训练以其“写我所思”、“说我所想”、“谈我所感”让学生在无拘无束、无所顾忌的情况下，真正做到了“我手写我口”，不是为写作而写作，而是为表达内心的思想去选择恰当的语言。例如，一位同学在随笔《滋味》一文中写道：“也许这人生‘三味’还只是‘百味’中的无名小卒。但是对于初涉人生的我來说，却是一段相当精彩的人生经历，它给我的，不仅仅只是滋味的本身，更多的是对待艰辛、对待挫折、对待他人、对待人生的一种积极的态度。相信一路风尘仆仆地闯荡，尝尽真正意义的‘百味’以后，我将无愧于一生的奋斗与拼搏。”这隽永的感叹不正是长时间练笔的结果吗！通过长期的坚持，学生在随笔这种开放式语言训练中，通过反复揣摩和比较分析，必然使自己的语言表达能力有大幅度的提高。
　　三、采用多种方式对学生进行说话训练
　　在语文教学中还可以随时即兴口头作文，即兴演讲，围绕生活中出现的新鲜事物和社会上发生的重大事件，随时随地地锻炼学生的说话能力。比如，可以举行一课一句——每节课前2分钟，让一位学生围绕某名言警句或者古代诗词，发表自己的见解，要求尽量用口语表达。这样每学期每位学生至少都有几次当众说话的机会，长此以往，学生语言表达方面得到训练的方式和机会多了，语言表达慢慢就会变得顺口，学生说话时就会有意识地注意到说话的通畅、逻辑和技巧。
　　吕叔湘先生说：“结合语言训练來教作文还有一个好处：使学生认识到作文和说话不是互不相干的两回事，免得拿起笔就要摆架势，就要用那些‘高深’的字眼，造‘复杂’的句子，甚至说些云里來雾里去，连自己都莫名其妙的话。”因此，语文老师在语文教学中一定要把语言教学和文字教学有机地结合起來，努力提高学生的作文和说话的水平。■