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摘要：在科学技术不断进步的同时，国际地位的不断提高，我们国家迫切需要造就一大批精通外语的专门人才，才能使我国在国际事务中发挥更大更积极的作用。尤其外贸行业把英语作为通用语言，外贸交往、书信函电、进出口文件，还有银行文件语言，统统以英语作为标准通用语言。因此，学好英语对实现上述目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。
关键词：成果导向教育;大学英语;视听说;教学设计
引言
语言是文化的一部分，又是文化的载体。教育部在《高等教育专题规划》中提出要深化本科教育教学改革，注重开放性，培育学生的国际视野和尊重多元文化的博大胸怀等”;也提出“不断深化校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式改革，开展职业技能竞赛，增强学生就业能力。”
一、成果导向教育的内涵及设计原则分析
成果导向教育的内涵分析。成果导向教育是将导向作为教学的重要理念，在这一成果上主要是对学生最终取得的学习结果，也就是学生在学习一阶段后的结果。在成果导向教育方面，有着比较鲜明的特征，主要体现在成果不是先前学习结果的累计以及平均，是学生在完成所有的学习过程后得到的结果。在这一成果方面并非学生相信以及记得和了解，也不是暂时性的表现，这是学生灵魂深处的过程和历程。在这一成果方面对生活的重要内容和技能也是兼顾的，在这些实用性方面比较重视。在目标上得到了科学明确指定，学生能真正的按照这一目标去学习和实现， 在学习成果方面才能良好呈现 。老师要能清晰的阐述以及帮助学生， 在学生的知识以及能力和境界的培养方面得以充分重视， 只有这样才能达到预期的教学成果。
二、成果导向理论在教学大纲设计中的运用
某大学英语语言中心课程目前是一门以视听为主，口语为辅的大学英语视听说课程，选课学生为以一年级和二年级为主的全校本科生。本课程设计的目标是在成果导向教育模式指导下进行英语视听说教学，强调对学生学习方式和学习目标的指导，转变传统上注重学科内容学习的教学模式，尤为注重提高学生的学习能力和培养学生的成果意识，将视听说三种不同形式的教学手段融合到课堂中去，旨在提高学生听力水平的同时培养学生的口语交际能力。传统教学设计实际上是对教材所规定的教学内容按照章节顺序对讲授时间做出的安排。它规定了每一章节的讲授学时以及每堂课的讲授内容，至于每堂课的教学内容与对学生的能力要求是什么关系、对达到要求有什么贡献却不过问。成果导向的教学设计要求必须首先明确通过对本门课程的学习，学生将要达成的能力目标有哪些，然后针对这些目标逐条确定与之相对应的教学内容，再后确定完成这些教学内容所需的教学时数。显然，成果导向教学设计，是按所涉及的目标要求而设定的。这样，对于每一堂课，无论是老师还是学生都会十分清楚，自己所教或所学对既定目标的贡献，从而使老师教得清楚，学生学得明白。本课程设计以课程大纲为依托，课程大纲除了规定学科知识点的要求外，还包括了对学生培养目标的具体要求，使学生在明确所学知识范围之外，对自身将要取得的学习成果也有所期待。
（一）课堂教学设计
在课堂教学中为学生设计并开展成果导向的视听说教学活动。将学生应掌握的视听说技能分成不同模块进行教学，例如，如何选择适合的听力材料，如何在听时有效做笔记，如何在听时分析材料的结构以找出所需信息等。此类模块均有明确的教学目标，将听力与口语相结合，以现代多媒体技术等先进技术手段为依托，学生通过完成一系列教师预先设定的教学步骤以达到预期的教学成果。譬如在听听力做笔记教学模块中，教师在正式教学开始前应首先明确本模块的学习目标以及预期的学习成果，既在听听力材料的同时能够根据不同的要求，快速并准确地做笔记，记录下所需内容。接下来教师还应进行目标差距分析，分析目前学生所具有的水平和所预期学习成果之间的差距，并根据分析的结果针对不同层次的学生，围绕既定的学习目标展开多种教学活动。
（2）课外自主学习
对于大学英语视听说课程来讲，为学生构建好的语言环境极其重要，好的语言环境对于课堂教学活动的成功与否起到了至关重要的作用。因此，学生在课外参与的英语活动是课堂教学的延伸，是巩固课堂教学、提升课堂教学的有效手段。教师同时也可以在课外通过弹性的方式配合学生的个别需求。在课堂上完成不同模块的学习之后，教师将会提供视听说日志记录模板，学生可依据自身能力选取感兴趣的视听说资料填写日志模板，完成课外教学活动。同时鼓励学生参加与视听说有关的英语俱乐部，英语角等活动，以期促进所有学生的学习，让所有学生都有机会去印证所学，证明他们的学习成果。在一个阶段的活動结束后，教师应对于学生完成任务的情况进行评价。在评价时，以档案袋的形式收集学生成果，以便教师对学生能力做出合理的评价。得到评价结果后教师将进行目标差距分析，对于不能完成任务的学生，要求进行自我评价和反思，找出与目标间的差距，并引导他们采取行动来缩小差距。只有学生深化了对学习目的的理解，才能提高他们的自我评价能力，而学生的评价参与会强化对所学内容的掌握。
结束语
总而言之，成果导向教学设计是一种以结果为基础的教学设计，它围绕着学习者学到了什么，以及在学习过程结束时能够做什么而展开。虽然有关成果导向教育的理论基础框架已基本成熟，但成果导向教育法应用于大学英语视听说课程仍处于探索阶段。因此在教学设计过程中，会不可避免地遇到瓶颈。不过我国现行的高等教育已从传统的传授知识，转变到注重提高学生的学习能力和创新能力等综合素质的培养上。这不仅反映了教育观念和教育模式的改变，也反映了教育机制的改变。作为一门应用型学科，高校英语教学也要结合学科特点，结合如成果导向教育等新理论，注重学生自主学习能力的培养和成果意识的提高，不断改进教学方法，顺应时代要求，与时俱进，培养在未来社会中具有竞争力的英语应用型人才。通过从理论层面对成果导向教育教学的设计研究，对实际教学发展就能起到促进作用。
参考文献
[J1王玉红.基于成果导向教育理论的大学英语教学模式探究[J].考试周刊，2018（40）：108-109.
[2]沈化.基于翻转课堂的成果导向大学英语教学模式的实践研究[J].大学英语教学与研究，2017（2）：63-71.
关键词：成果导向教育;大学英语;视听说;教学设计
引言
语言是文化的一部分，又是文化的载体。教育部在《高等教育专题规划》中提出要深化本科教育教学改革，注重开放性，培育学生的国际视野和尊重多元文化的博大胸怀等”;也提出“不断深化校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式改革，开展职业技能竞赛，增强学生就业能力。”
一、成果导向教育的内涵及设计原则分析
成果导向教育的内涵分析。成果导向教育是将导向作为教学的重要理念，在这一成果上主要是对学生最终取得的学习结果，也就是学生在学习一阶段后的结果。在成果导向教育方面，有着比较鲜明的特征，主要体现在成果不是先前学习结果的累计以及平均，是学生在完成所有的学习过程后得到的结果。在这一成果方面并非学生相信以及记得和了解，也不是暂时性的表现，这是学生灵魂深处的过程和历程。在这一成果方面对生活的重要内容和技能也是兼顾的，在这些实用性方面比较重视。在目标上得到了科学明确指定，学生能真正的按照这一目标去学习和实现， 在学习成果方面才能良好呈现 。老师要能清晰的阐述以及帮助学生， 在学生的知识以及能力和境界的培养方面得以充分重视， 只有这样才能达到预期的教学成果。
二、成果导向理论在教学大纲设计中的运用
某大学英语语言中心课程目前是一门以视听为主，口语为辅的大学英语视听说课程，选课学生为以一年级和二年级为主的全校本科生。本课程设计的目标是在成果导向教育模式指导下进行英语视听说教学，强调对学生学习方式和学习目标的指导，转变传统上注重学科内容学习的教学模式，尤为注重提高学生的学习能力和培养学生的成果意识，将视听说三种不同形式的教学手段融合到课堂中去，旨在提高学生听力水平的同时培养学生的口语交际能力。传统教学设计实际上是对教材所规定的教学内容按照章节顺序对讲授时间做出的安排。它规定了每一章节的讲授学时以及每堂课的讲授内容，至于每堂课的教学内容与对学生的能力要求是什么关系、对达到要求有什么贡献却不过问。成果导向的教学设计要求必须首先明确通过对本门课程的学习，学生将要达成的能力目标有哪些，然后针对这些目标逐条确定与之相对应的教学内容，再后确定完成这些教学内容所需的教学时数。显然，成果导向教学设计，是按所涉及的目标要求而设定的。这样，对于每一堂课，无论是老师还是学生都会十分清楚，自己所教或所学对既定目标的贡献，从而使老师教得清楚，学生学得明白。本课程设计以课程大纲为依托，课程大纲除了规定学科知识点的要求外，还包括了对学生培养目标的具体要求，使学生在明确所学知识范围之外，对自身将要取得的学习成果也有所期待。
（一）课堂教学设计
在课堂教学中为学生设计并开展成果导向的视听说教学活动。将学生应掌握的视听说技能分成不同模块进行教学，例如，如何选择适合的听力材料，如何在听时有效做笔记，如何在听时分析材料的结构以找出所需信息等。此类模块均有明确的教学目标，将听力与口语相结合，以现代多媒体技术等先进技术手段为依托，学生通过完成一系列教师预先设定的教学步骤以达到预期的教学成果。譬如在听听力做笔记教学模块中，教师在正式教学开始前应首先明确本模块的学习目标以及预期的学习成果，既在听听力材料的同时能够根据不同的要求，快速并准确地做笔记，记录下所需内容。接下来教师还应进行目标差距分析，分析目前学生所具有的水平和所预期学习成果之间的差距，并根据分析的结果针对不同层次的学生，围绕既定的学习目标展开多种教学活动。
（2）课外自主学习
对于大学英语视听说课程来讲，为学生构建好的语言环境极其重要，好的语言环境对于课堂教学活动的成功与否起到了至关重要的作用。因此，学生在课外参与的英语活动是课堂教学的延伸，是巩固课堂教学、提升课堂教学的有效手段。教师同时也可以在课外通过弹性的方式配合学生的个别需求。在课堂上完成不同模块的学习之后，教师将会提供视听说日志记录模板，学生可依据自身能力选取感兴趣的视听说资料填写日志模板，完成课外教学活动。同时鼓励学生参加与视听说有关的英语俱乐部，英语角等活动，以期促进所有学生的学习，让所有学生都有机会去印证所学，证明他们的学习成果。在一个阶段的活動结束后，教师应对于学生完成任务的情况进行评价。在评价时，以档案袋的形式收集学生成果，以便教师对学生能力做出合理的评价。得到评价结果后教师将进行目标差距分析，对于不能完成任务的学生，要求进行自我评价和反思，找出与目标间的差距，并引导他们采取行动来缩小差距。只有学生深化了对学习目的的理解，才能提高他们的自我评价能力，而学生的评价参与会强化对所学内容的掌握。
结束语
总而言之，成果导向教学设计是一种以结果为基础的教学设计，它围绕着学习者学到了什么，以及在学习过程结束时能够做什么而展开。虽然有关成果导向教育的理论基础框架已基本成熟，但成果导向教育法应用于大学英语视听说课程仍处于探索阶段。因此在教学设计过程中，会不可避免地遇到瓶颈。不过我国现行的高等教育已从传统的传授知识，转变到注重提高学生的学习能力和创新能力等综合素质的培养上。这不仅反映了教育观念和教育模式的改变，也反映了教育机制的改变。作为一门应用型学科，高校英语教学也要结合学科特点，结合如成果导向教育等新理论，注重学生自主学习能力的培养和成果意识的提高，不断改进教学方法，顺应时代要求，与时俱进，培养在未来社会中具有竞争力的英语应用型人才。通过从理论层面对成果导向教育教学的设计研究，对实际教学发展就能起到促进作用。
参考文献
[J1王玉红.基于成果导向教育理论的大学英语教学模式探究[J].考试周刊，2018（40）：108-109.
[2]沈化.基于翻转课堂的成果导向大学英语教学模式的实践研究[J].大学英语教学与研究，2017（2）：63-71.