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摘要：高职院校的思想政治理论课的教学改革，是一项长期的任务。由于高职院校通常以培养学生的职业化能力为教学宗旨，作为纯理论性的思政课存在被边缘化的风险，种种原因使得高职院校的思政课的教学实效性与预期存在一定的差距。问题链式的教学模式，通过将教学的内容整体改造为一连串的问题，且问题与问题之间环环相扣、层层递进，是一种能够有效改善高职院校思政课教学实效性的方法。
关键词：高职院校;思想政治理论课;问题链式;教学模式
高职院校思想政治理论课是高职学生思想政治教育的主阵地和主渠道，在思想政治理论课的教学改革领域，相比热门的“慕课”、“微课”、“混合式学习”、“翻转课堂”等教改方向，“问题链”式的教学模式是一个相對“冷门”的话题。问题链式的教学模式，是将课程的教学内容改造成一系列的问题，学生通过对问题的思考和解答参与到课堂教学中来，以此提升学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性和积极性，进而提高教学效果。将问题链式教学模式引入高职院校思政课的课堂教学中，能为思政课的教学方法和方式带来有益的尝试。
一、高职院校思政课教学存在的问题
高职院校思想政治理论课，是一门重要的必修课，但在实践中，思政课使用全国统一的教材，内容理论性较强，内容较为抽象，加之新生代高职学生追求个性化，其授课效果还不能尽如人意。
更为重要的是，高职院校的独有特点，使思想政治理论课的教学效果面临更严峻的考验。第一，高职院校的基本办学宗旨是培养学生的职业化能力，各类实训课、实验课、实操课在高职院校中普遍能得到重视，而作为纯理论的思想政治理论课通常较难难获得应有的尊重，思政课的师资力量和课程建设等各类教学资源的保障都需要依靠中央和国家的文件进行规范，在一定程度上，高职院校对于思想政治理论课的尊重和重视是一种被动式的尊重和重视。第二，从生源结构上看，高职学生的高考分数通常不如本科高校的学生，且部分生源来自职业高中和中专（“3+2”招生），他们活泼好动，但钻研精神和思维能力较弱，自律性偏差，普遍对纯文化思想课缺乏应有的兴趣和热情。
面对以上这些情况，传统的教学手段难以实现应有的教学实效性，教学改革已经势在必行，而问题链式教学模式不失为一种可行的方案。
二、实施问题链教学模式的基本策略
（一）巧妙设疑，创设高质量问题
教师根据教材体系，结合学生的实际生活，提出高质量的系列问题，是有效实施问题链式教学模式的重要前提。高质量问题至少需要具备两个特征。首先，难度适中。高质量的问题，既不能太难也不能太易。问题太过于简单，学生不假思索便能得出答案，难以引发学生的思考冲动;问题太过于复杂，学生穷尽一切方法仍然无法获取答案，则难免打击学生的积极性。其次。高质量问题的另一个特征是具有“矛盾冲突性”[1]。教师精心设计一些具有思维纵深的问题悬念，一环扣一环，层层推进，让学生感受到与已有知识的矛盾和冲突，由易到难、循序渐进的引领学生进行思维探究。比如，在讲解《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材中关于“土地革命”的内容，为了说明“土地革命有什么意义”这一基本问题，可以设计一组问题链：（1）为什么中国能成为“基建狂魔”，而其他国家做不到？（2）中国的土地政策与国外有什么不同，这与基建有什么关系？（3）中国当前实行的土地政策究竟是什么？到底是公有还是私有？（4）中国近代实行了六次土地革命，为什么不同时期需要不同的土地制度？通过一系列的问题创设，能有效地勾起学生对于寻求问题答案的主动性和积极性。
（二）互动释疑，根据问题的特征安排解答方式
教师向学生提出问题之后，可以采取多种互动的方式来分析解决问题。对于系统性较强的问题，需要结合有关资料进行讲解的，则可以提问若干学生回答之后，教师通过课件展示相关资料进行系统的分析回答。对于具有调查性质的问题，侧重于了解学生对于该问题的看法，则可以采用“雨课堂”等移动互联网教学工具进行互动方式，在学生投票之后，由教师对投票的结果进行分析。对于开放性的问题，问题没有标准答案，则要求学生分组讨论、分组作答，可以由不同性别不同学习能力的学生搭配组成若干小组，采用组内合作、组间竞争的方式，学生分组讨论之后选派代表作出较为系统的回答。
不同类型的问题，要根据问题的特点，应当采用不同的互动方式，不能千篇一律，才能达到良好的教学效果。
（三）拓展升华，回归课程教学宗旨
问题链教学模式，将教材的内容体系设计为一连串的问题，很重要的原因是为了提升学生的学习兴趣。在问题解决之后，教学仍然需要回归课程本来的宗旨，需要由教师对问题互动之后的结果进行拓展升华，对与该系列问题相关的教学内容进行讲解，系统性的知识传授仍是整个课程体系中不可缺少的一部分。
教师的归纳总结和拓展升华，能使学生形成新的认知结构，树立对中国特色社会主义路线的信心，并自觉成为社会主义建设事业的践行者，达到“知行合一”的目的。
参考文献
[1]陈泳.“问题链导学”教学模式在《马克思主义基本原理概论》课的探索[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2017（1）.
[2]王智莉，徐锋.“问题链”教学模式在高校思想政治理论课教学中的探索与实践——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].理论观察，2018（4）.
[3]冯秀军.用“问题链”打造含金量高、获得感强的思政课[J].中国高等教育，2017（11）：24-26.
（广东科贸职业学院 马克思主义学院 广东 广州 510430）
关键词：高职院校;思想政治理论课;问题链式;教学模式
高职院校思想政治理论课是高职学生思想政治教育的主阵地和主渠道，在思想政治理论课的教学改革领域，相比热门的“慕课”、“微课”、“混合式学习”、“翻转课堂”等教改方向，“问题链”式的教学模式是一个相對“冷门”的话题。问题链式的教学模式，是将课程的教学内容改造成一系列的问题，学生通过对问题的思考和解答参与到课堂教学中来，以此提升学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性和积极性，进而提高教学效果。将问题链式教学模式引入高职院校思政课的课堂教学中，能为思政课的教学方法和方式带来有益的尝试。
一、高职院校思政课教学存在的问题
高职院校思想政治理论课，是一门重要的必修课，但在实践中，思政课使用全国统一的教材，内容理论性较强，内容较为抽象，加之新生代高职学生追求个性化，其授课效果还不能尽如人意。
更为重要的是，高职院校的独有特点，使思想政治理论课的教学效果面临更严峻的考验。第一，高职院校的基本办学宗旨是培养学生的职业化能力，各类实训课、实验课、实操课在高职院校中普遍能得到重视，而作为纯理论的思想政治理论课通常较难难获得应有的尊重，思政课的师资力量和课程建设等各类教学资源的保障都需要依靠中央和国家的文件进行规范，在一定程度上，高职院校对于思想政治理论课的尊重和重视是一种被动式的尊重和重视。第二，从生源结构上看，高职学生的高考分数通常不如本科高校的学生，且部分生源来自职业高中和中专（“3+2”招生），他们活泼好动，但钻研精神和思维能力较弱，自律性偏差，普遍对纯文化思想课缺乏应有的兴趣和热情。
面对以上这些情况，传统的教学手段难以实现应有的教学实效性，教学改革已经势在必行，而问题链式教学模式不失为一种可行的方案。
二、实施问题链教学模式的基本策略
（一）巧妙设疑，创设高质量问题
教师根据教材体系，结合学生的实际生活，提出高质量的系列问题，是有效实施问题链式教学模式的重要前提。高质量问题至少需要具备两个特征。首先，难度适中。高质量的问题，既不能太难也不能太易。问题太过于简单，学生不假思索便能得出答案，难以引发学生的思考冲动;问题太过于复杂，学生穷尽一切方法仍然无法获取答案，则难免打击学生的积极性。其次。高质量问题的另一个特征是具有“矛盾冲突性”[1]。教师精心设计一些具有思维纵深的问题悬念，一环扣一环，层层推进，让学生感受到与已有知识的矛盾和冲突，由易到难、循序渐进的引领学生进行思维探究。比如，在讲解《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材中关于“土地革命”的内容，为了说明“土地革命有什么意义”这一基本问题，可以设计一组问题链：（1）为什么中国能成为“基建狂魔”，而其他国家做不到？（2）中国的土地政策与国外有什么不同，这与基建有什么关系？（3）中国当前实行的土地政策究竟是什么？到底是公有还是私有？（4）中国近代实行了六次土地革命，为什么不同时期需要不同的土地制度？通过一系列的问题创设，能有效地勾起学生对于寻求问题答案的主动性和积极性。
（二）互动释疑，根据问题的特征安排解答方式
教师向学生提出问题之后，可以采取多种互动的方式来分析解决问题。对于系统性较强的问题，需要结合有关资料进行讲解的，则可以提问若干学生回答之后，教师通过课件展示相关资料进行系统的分析回答。对于具有调查性质的问题，侧重于了解学生对于该问题的看法，则可以采用“雨课堂”等移动互联网教学工具进行互动方式，在学生投票之后，由教师对投票的结果进行分析。对于开放性的问题，问题没有标准答案，则要求学生分组讨论、分组作答，可以由不同性别不同学习能力的学生搭配组成若干小组，采用组内合作、组间竞争的方式，学生分组讨论之后选派代表作出较为系统的回答。
不同类型的问题，要根据问题的特点，应当采用不同的互动方式，不能千篇一律，才能达到良好的教学效果。
（三）拓展升华，回归课程教学宗旨
问题链教学模式，将教材的内容体系设计为一连串的问题，很重要的原因是为了提升学生的学习兴趣。在问题解决之后，教学仍然需要回归课程本来的宗旨，需要由教师对问题互动之后的结果进行拓展升华，对与该系列问题相关的教学内容进行讲解，系统性的知识传授仍是整个课程体系中不可缺少的一部分。
教师的归纳总结和拓展升华，能使学生形成新的认知结构，树立对中国特色社会主义路线的信心，并自觉成为社会主义建设事业的践行者，达到“知行合一”的目的。
参考文献
[1]陈泳.“问题链导学”教学模式在《马克思主义基本原理概论》课的探索[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2017（1）.
[2]王智莉，徐锋.“问题链”教学模式在高校思想政治理论课教学中的探索与实践——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].理论观察，2018（4）.
[3]冯秀军.用“问题链”打造含金量高、获得感强的思政课[J].中国高等教育，2017（11）：24-26.
（广东科贸职业学院 马克思主义学院 广东 广州 510430）