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数学教学活动能够使学生获取更多的实践机会，小学生通过实践就能够发挥创新思维，创造性的解决数学问题. 在教学过程中，教师应当采取真性互动策略，为学生提供更多的实践机会，达到创新思维与创造性解决问题的目的，提升小学生的综合素养. 随着基础教育改革的深入，小学数学已经开始朝多样化以及现实化方向发展，在数学教学中，教师应当多与学生进行互动交流，在掌握学生学习特点的情况下调整教学方法，为学生创造良好的学习环境.
一、在实践中体验真性互动
小学数学教学活动对于小学生来说非常重要，小学生也对教学感兴趣，因为有些教学活动能够离开课堂，学生能够体验不同的环境，得到充分的实践机会. 在以往的教学中，教师虽然开展了一些实践活动，但并没有趣味性，无法吸引学生的注意，不仅无法实现学生间的真性互动，且也无法提高小学生的数学素养. 因此教师应当谨慎的思考教学活动，精心策划教学活动，并调整教学方法. 首先教师应当努力去挖掘并确定教学活动的主题，而主题的选择应当符合小学生的年龄特点与兴趣爱好. 且数学教学应体现出数学的现实性原则，现实性原则能够增加教学活动的趣味性，假如教学活动与小学生的日常生活息息相关，学生就能够在活动中找到数学规律，由此实现教学目标. 例如在教学中，教师可为学生安排包装粉笔的实践活动，因为小学生对于粉笔与粉笔盒较为熟悉，因此能够激发小学生的兴趣. 在实践中，小学生可自由组成小组，一些学生负责测量粉笔盒的长宽高，一些学生负责计算表面积与体积，在此过程中就能够实现真性互动. 此外，教师还可让学生思考包装8盒粉笔的方法，并思考如何节约包装纸，让学生在小组内讨论交流后，再让学生思考包装10盒或者12盒粉笔的方法，以刺激法调动学生的探索兴趣，无论是测量还是计算物体的表面积，学生的兴趣都较为浓厚. 其次，教师应当保证学生在实践的过程中始终保持积极的学习态度，在实践的过程中体验真性互动. 教学活动实际上就是为解决数学问题服务的，因此教师设计的教学活动应当引导学生一步步完成实践，使学生体验到成功的乐趣，在互动交流的过程中提高自信心，最终实现教学目标.
二、在问题中体验真性互动
教学的过程实际上就是师生互动的过程，教师掌握了已知的材料，学生的答案却是未知的，因此在教学中，不仅要学会发现学生的优点，还需要及时捕捉其中出现的问题与一些错误的信息. 在真性互动中，教师需要对学生的表现作出反应，假如遇到问题，或者学生拥有不同的观点甚至错误的观点时，教师就应当为学生创设问题情境，将其转变为教学资源. 例如在讲解《圆的周长与面积》时，教师就可为学生创设问题情境：所有圆的周长都是直径的三倍多，这个说法是正确的吗？此时学生便会展开讨论，一些学生认为这个说法是正确的，因为圆的周长是直径 × 圆周率，而圆周率为3.1415926与3.1415927之间，就等于三倍多. 还有一些学生认为这个说法是错误的，因为此种说法只说了圆周长是直径的三倍多，并没有说明是谁的直径. 此时教师便可让学生分为两组，展开讨论，并向对方提出问题，还可展开辩论，经过讨论，学生就能够找出观点错误的原因，加深理解，最终形成共识，所有圆的周长都是“各自”直径的三倍多. 如此便能够激发学生的兴趣，且真性互动也能够得以实现.
三、在合作中体验真性互动
在教学中展开教学活动，最重要的目的就是促使小学生行动起来. 目前很多数学课堂开展的教学活动还没有充分的考虑到学生的需求，无法提升学生的整体素质，为了避免此种显现，教师在设计教学活动时应当考虑到整体学生的兴趣点，在设计教学活动时应当注意开展合作学习，使学生在分工合作的过程中体验到学习的乐趣. 例如在学习分数时，教师可让前后桌的同学组成一组，展开合作学习，让学生使用提前准备好的材料进行学习，将材料分为几组，在分组的过程中运用分数来表示，此时学生就能够得到很多表示分数的方法. 此种合作方法属于较为浅显的合作，深层意义的合作学习还需要让各个小组相互交流，实现真性互动，要求学生在交流的过程中创新，让学生注意到这些分数是如何得到的. 在交流的过程中，学生不仅能够说出自己的想法与实践过程，也能够将一个整体平均的均为几份，通过实践感受到可以看作一个整体的物体很多，其中一份或者几份均可以运用分数来表示，最后教师还可引导学生自己举例，如此便能够加深印象，使学生深刻的理解分数. 此种合作学习的方法能够使全体学生都参与其中，引导学生学会探究，从感性认识上升到理性认识，在真性互动的过程中更加充分的理解数学知识，培养学生的创造性思维.
四、结束语
综上所述，在教学中，教师应当挖掘固有资源，按照学生的兴趣点来组织实践活动，学生在实践的过程中就能够体验到真性互动，不断的完善知识结构，加深印象. 真性互动主要是以学生为主，学生在相互交流的过程中，思维能力就能够得到培养，因此教师应当重视真性互动，保证课堂教学能够向外延伸，使小学生始终保持积极的学习态度，由此提高教学效率.
一、在实践中体验真性互动
小学数学教学活动对于小学生来说非常重要，小学生也对教学感兴趣，因为有些教学活动能够离开课堂，学生能够体验不同的环境，得到充分的实践机会. 在以往的教学中，教师虽然开展了一些实践活动，但并没有趣味性，无法吸引学生的注意，不仅无法实现学生间的真性互动，且也无法提高小学生的数学素养. 因此教师应当谨慎的思考教学活动，精心策划教学活动，并调整教学方法. 首先教师应当努力去挖掘并确定教学活动的主题，而主题的选择应当符合小学生的年龄特点与兴趣爱好. 且数学教学应体现出数学的现实性原则，现实性原则能够增加教学活动的趣味性，假如教学活动与小学生的日常生活息息相关，学生就能够在活动中找到数学规律，由此实现教学目标. 例如在教学中，教师可为学生安排包装粉笔的实践活动，因为小学生对于粉笔与粉笔盒较为熟悉，因此能够激发小学生的兴趣. 在实践中，小学生可自由组成小组，一些学生负责测量粉笔盒的长宽高，一些学生负责计算表面积与体积，在此过程中就能够实现真性互动. 此外，教师还可让学生思考包装8盒粉笔的方法，并思考如何节约包装纸，让学生在小组内讨论交流后，再让学生思考包装10盒或者12盒粉笔的方法，以刺激法调动学生的探索兴趣，无论是测量还是计算物体的表面积，学生的兴趣都较为浓厚. 其次，教师应当保证学生在实践的过程中始终保持积极的学习态度，在实践的过程中体验真性互动. 教学活动实际上就是为解决数学问题服务的，因此教师设计的教学活动应当引导学生一步步完成实践，使学生体验到成功的乐趣，在互动交流的过程中提高自信心，最终实现教学目标.
二、在问题中体验真性互动
教学的过程实际上就是师生互动的过程，教师掌握了已知的材料，学生的答案却是未知的，因此在教学中，不仅要学会发现学生的优点，还需要及时捕捉其中出现的问题与一些错误的信息. 在真性互动中，教师需要对学生的表现作出反应，假如遇到问题，或者学生拥有不同的观点甚至错误的观点时，教师就应当为学生创设问题情境，将其转变为教学资源. 例如在讲解《圆的周长与面积》时，教师就可为学生创设问题情境：所有圆的周长都是直径的三倍多，这个说法是正确的吗？此时学生便会展开讨论，一些学生认为这个说法是正确的，因为圆的周长是直径 × 圆周率，而圆周率为3.1415926与3.1415927之间，就等于三倍多. 还有一些学生认为这个说法是错误的，因为此种说法只说了圆周长是直径的三倍多，并没有说明是谁的直径. 此时教师便可让学生分为两组，展开讨论，并向对方提出问题，还可展开辩论，经过讨论，学生就能够找出观点错误的原因，加深理解，最终形成共识，所有圆的周长都是“各自”直径的三倍多. 如此便能够激发学生的兴趣，且真性互动也能够得以实现.
三、在合作中体验真性互动
在教学中展开教学活动，最重要的目的就是促使小学生行动起来. 目前很多数学课堂开展的教学活动还没有充分的考虑到学生的需求，无法提升学生的整体素质，为了避免此种显现，教师在设计教学活动时应当考虑到整体学生的兴趣点，在设计教学活动时应当注意开展合作学习，使学生在分工合作的过程中体验到学习的乐趣. 例如在学习分数时，教师可让前后桌的同学组成一组，展开合作学习，让学生使用提前准备好的材料进行学习，将材料分为几组，在分组的过程中运用分数来表示，此时学生就能够得到很多表示分数的方法. 此种合作方法属于较为浅显的合作，深层意义的合作学习还需要让各个小组相互交流，实现真性互动，要求学生在交流的过程中创新，让学生注意到这些分数是如何得到的. 在交流的过程中，学生不仅能够说出自己的想法与实践过程，也能够将一个整体平均的均为几份，通过实践感受到可以看作一个整体的物体很多，其中一份或者几份均可以运用分数来表示，最后教师还可引导学生自己举例，如此便能够加深印象，使学生深刻的理解分数. 此种合作学习的方法能够使全体学生都参与其中，引导学生学会探究，从感性认识上升到理性认识，在真性互动的过程中更加充分的理解数学知识，培养学生的创造性思维.
四、结束语
综上所述，在教学中，教师应当挖掘固有资源，按照学生的兴趣点来组织实践活动，学生在实践的过程中就能够体验到真性互动，不断的完善知识结构，加深印象. 真性互动主要是以学生为主，学生在相互交流的过程中，思维能力就能够得到培养，因此教师应当重视真性互动，保证课堂教学能够向外延伸，使小学生始终保持积极的学习态度，由此提高教学效率.