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一、关注学情，精准确定教学目标
语文教学要达到高效，必须明确我们要教给学生什么，以及要怎么教给学生。“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。
王荣生教授提出，语文课“好课”的最低标准是：教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。
1.基于教学内容，确定教学目标
如《致女儿的信》，本文被选入“感受精英思想”主题单元，编者希望通过对名家作品的品读，拓展学生的精神视野，使学生对爱情有逐渐深入的领悟与思考。文章告诉我们只有积累了“生活的智慧”，才能完整地真实地为爱下一个定义，这无疑为指导学生正确对待“早恋”提供了感性材料。而我们面临的是一群十四五岁的初中生，他们正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉，各种传媒对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的好奇与遐想，甚至有相当一部分学生已经初涉“爱河”。苏霍姆林斯基对年轻人的“不设防”和宽容稍有不慎便会演变成“鼓吹”与“教唆”，所以本文采用了书信体，更正式更隆重地向这群好奇又迷茫的孩子介绍了什么才是真正的爱情，又以童话故事讲述，有很多细腻的抒情与描写，行文意味深长而又文采斐然。基于单元教学内容、文本内容和学生的情况，确定教学目标：体悟细节，欣赏爱情；品味语言，理解爱情；动手写作，畅想爱情。
2.基于文本体裁，确定教学目标
就阅读教学而言，阅读不同样式的文章，《课程标准》也有相关要求——阅读小说，了解事件梗概，分析人物形象，探究小说主题；阅读散文，要在学生深入理解课文的同时，加强感悟和体验，捕捉文本中作者的情与意，获取知识的同时，实现情感态度价值观的体验，达到人文与工具的有机融合；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
作为初中生，对文本的文体特征概念是模糊的，阅读不同文体的文学作品，也犹如在黑暗中摸索，完全凭自己的第一感觉行走，无法达到阅读文学作品尤其是优秀文学作品的深度与广度。如《背影》，这是朱自清的叙事抒情散文名篇，是表达父子深厚情感的散文，所以我们应该把握的是作者的情与趣，体悟并感受作者的情感价值观。很多教师在上课时经常会把教学重点确定为分析父亲的人物形象，这是小说的目标定位方式。而文本是散文，如何感受作者情思，就应成为本文目标的重难点。文学作品的真正价值在于能使人思想发育、灵魂苏醒，从而构建出自己的精神大厦。
3.基于知识能力水平，确定教学目标
要想做到课堂高效，有“三教三不教”。学生已知的不教；学生能独立学会的不教；教了也不会的不教。教学生最易错、易混淆的；教学生自己学时最困难的；教学生自己学时想不到的。基于此点，语文教学目标的确定必须基于学生的知识能力水平，基于学生的认知起点，通过课堂教学，完成教学目标。
如人教版七年级的《皇帝的新装》，这是一篇享誉世界的童话作品。学生在小学乃至幼儿园的时候就已经接触到昏庸无道的皇帝、谎话连篇的大臣，如果在初中阶段仍旧把教学目标定为：能复述故事情节，分析人物形象，那么必将使学生失去兴趣。而初中学生对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，对本文主题的深入理解是有一定难度的，课堂教学的重点可以是主题的探究。每堂课尽量使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力，又能感到学有余力，享受“自得之美”，使学生感到的课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。
二、关注学情，有效设计教学问题
基于学生的认知起点，设计有效的教学问题。课前深入了解学生的知识能力水平，正确了解学生的学习起点、兴趣点、困惑点，缩小教师主观预设与学生知识能力水平之间的差异，以达到课堂高效教学。
如：学完胡适的《我的母亲》一文，学生只是公式化地认识到，这是一位慈母严父，是待人宽和的、又有刚气的母亲，却并没有真正走进胡适笔下的母亲，没有和作者的情感产生共鸣。胡适在他的《先母行述》中写道：“先母所生，只适一人，……生未能养，病未有侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀亦未能见一面。平生惨痛，何以如此！”此等“惨痛”，皆由文字倾泻而出。那么教师如何引领学生走得深远呢？如何让学生如同胡适一样感佩这位伟大的母亲呢？笔者认为，学生不理解母亲是因为他们不明白这位母亲所生活的复杂的家庭环境。这是一位中国传统大家庭中的母亲，在丈夫死后，把所有的希望寄托在儿子身上，是一位年轻的寡妇，后母后婆，她的坚忍刚气让人辛酸更让人动容。所以教学设计时，用胡适母亲的婚前故事导入，让学生初识母亲，再让学生根据文本提供的家庭环境介绍，以及外引资料的介入，慢慢地靠近这样一位在如此复杂的大家庭中苦苦支撑、忍让，含辛茹苦的母亲。
三、关注学情，灵活变更教学策略
教学策略是教师为达到教学目的所采取的步骤、途径以及所选择的手段、方法的总和。所有的教学都是为了学生能更有利地“学”，所以教学策略应随着学生在课堂上的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态来不断作出调整。
《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、多元视角，分享智慧的过程。这就要求教师在对话过程中从尊重学生出发，认真倾听每一个孩子的声音，保证对话的真实性，促使师生、生生间的对话能有效进行。然而很多老师过分强调了新《课标》中提倡的以学生为主体，却忽略了学生年龄和认识水平这一学情限制，笔者认为，要使语文课的课堂内涵既有一定的广度又有一定的深度，需要教师的有效引领，千万不能怕有“越俎代疱”之嫌，该讲的不讲，明知有错不予匡正。教师应切实根据学生课堂中的认知变化、能力提升过程，灵活调整，适时引领，有效分解。
如以“幸福课堂”模式上的《风筝》一课为例，鲁迅的散文《风筝》是一篇在误解和冲突中蕴含亲情的文章，同时也体现了鲁迅文章一贯的风格：语句深奥，含义深刻，感情深切，思想深邃。对七年级学生来说，他们熟悉亲情却难以撩开掩盖亲情的面纱，他们读出了思路却难以读懂作者的沉重。课堂上学生提出问题：“ ‘二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。’我的心为什么会很重很重地堕下去？”有些同学说：“‘而我的心很沉重。’我的心为什么会‘沉重’？”很多学生哑然。此时授课教师应及时变更教学进程，点拨学生展开讨论：“同学们，大家的敏锐让我佩服。大家可以结合全文的情感变化，抓住关键句子，小组讨论一下。”在教师的有效启发下，学生的思维从字面转向了纵向和深处，思维打开了，找到了进入鲁迅思想领域的切入口，也同时解决了本文的难点之一。
四、反思学情，总结教学策略
语文教学是教和学的统一，但最终目的是为了学，最终效果也体现在学上。因而教师必须关注教学的效果，而教学效果的直接体现就在于学生的学习状态。可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果。一堂课结束，教师可进行反思：在这节课的课堂当中，学生的学习状态如何？教师还可通过与学生交谈和布置练习对学生的学习效果进行检验，考虑自己所采用的教学策略还有哪些需要修改或补充，以便在下一节课修订教学策略，提高学生的学习质量。
陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他。” 这朴实的话语道出了语文教学的真谛。课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。因此，我们的教学须研究学情，以学生为主体，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，给学生留有充分的阅读、思考、讨论的时间，以学定教，使我们的课堂更加精彩纷呈。
参考资料：
1. 黄士力主编“疑难问题解决”丛书，宁波出版社。
2. 张霞儿主编《走进文本 走进课堂——问题和问题解决策略》，宁波出版社。
语文教学要达到高效，必须明确我们要教给学生什么，以及要怎么教给学生。“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。
王荣生教授提出，语文课“好课”的最低标准是：教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。
1.基于教学内容，确定教学目标
如《致女儿的信》，本文被选入“感受精英思想”主题单元，编者希望通过对名家作品的品读，拓展学生的精神视野，使学生对爱情有逐渐深入的领悟与思考。文章告诉我们只有积累了“生活的智慧”，才能完整地真实地为爱下一个定义，这无疑为指导学生正确对待“早恋”提供了感性材料。而我们面临的是一群十四五岁的初中生，他们正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉，各种传媒对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的好奇与遐想，甚至有相当一部分学生已经初涉“爱河”。苏霍姆林斯基对年轻人的“不设防”和宽容稍有不慎便会演变成“鼓吹”与“教唆”，所以本文采用了书信体，更正式更隆重地向这群好奇又迷茫的孩子介绍了什么才是真正的爱情，又以童话故事讲述，有很多细腻的抒情与描写，行文意味深长而又文采斐然。基于单元教学内容、文本内容和学生的情况，确定教学目标：体悟细节，欣赏爱情；品味语言，理解爱情；动手写作，畅想爱情。
2.基于文本体裁，确定教学目标
就阅读教学而言，阅读不同样式的文章，《课程标准》也有相关要求——阅读小说，了解事件梗概，分析人物形象，探究小说主题；阅读散文，要在学生深入理解课文的同时，加强感悟和体验，捕捉文本中作者的情与意，获取知识的同时，实现情感态度价值观的体验，达到人文与工具的有机融合；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
作为初中生，对文本的文体特征概念是模糊的，阅读不同文体的文学作品，也犹如在黑暗中摸索，完全凭自己的第一感觉行走，无法达到阅读文学作品尤其是优秀文学作品的深度与广度。如《背影》，这是朱自清的叙事抒情散文名篇，是表达父子深厚情感的散文，所以我们应该把握的是作者的情与趣，体悟并感受作者的情感价值观。很多教师在上课时经常会把教学重点确定为分析父亲的人物形象，这是小说的目标定位方式。而文本是散文，如何感受作者情思，就应成为本文目标的重难点。文学作品的真正价值在于能使人思想发育、灵魂苏醒，从而构建出自己的精神大厦。
3.基于知识能力水平，确定教学目标
要想做到课堂高效，有“三教三不教”。学生已知的不教；学生能独立学会的不教；教了也不会的不教。教学生最易错、易混淆的；教学生自己学时最困难的；教学生自己学时想不到的。基于此点，语文教学目标的确定必须基于学生的知识能力水平，基于学生的认知起点，通过课堂教学，完成教学目标。
如人教版七年级的《皇帝的新装》，这是一篇享誉世界的童话作品。学生在小学乃至幼儿园的时候就已经接触到昏庸无道的皇帝、谎话连篇的大臣，如果在初中阶段仍旧把教学目标定为：能复述故事情节，分析人物形象，那么必将使学生失去兴趣。而初中学生对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，对本文主题的深入理解是有一定难度的，课堂教学的重点可以是主题的探究。每堂课尽量使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力，又能感到学有余力，享受“自得之美”，使学生感到的课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。
二、关注学情，有效设计教学问题
基于学生的认知起点，设计有效的教学问题。课前深入了解学生的知识能力水平，正确了解学生的学习起点、兴趣点、困惑点，缩小教师主观预设与学生知识能力水平之间的差异，以达到课堂高效教学。
如：学完胡适的《我的母亲》一文，学生只是公式化地认识到，这是一位慈母严父，是待人宽和的、又有刚气的母亲，却并没有真正走进胡适笔下的母亲，没有和作者的情感产生共鸣。胡适在他的《先母行述》中写道：“先母所生，只适一人，……生未能养，病未有侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀亦未能见一面。平生惨痛，何以如此！”此等“惨痛”，皆由文字倾泻而出。那么教师如何引领学生走得深远呢？如何让学生如同胡适一样感佩这位伟大的母亲呢？笔者认为，学生不理解母亲是因为他们不明白这位母亲所生活的复杂的家庭环境。这是一位中国传统大家庭中的母亲，在丈夫死后，把所有的希望寄托在儿子身上，是一位年轻的寡妇，后母后婆，她的坚忍刚气让人辛酸更让人动容。所以教学设计时，用胡适母亲的婚前故事导入，让学生初识母亲，再让学生根据文本提供的家庭环境介绍，以及外引资料的介入，慢慢地靠近这样一位在如此复杂的大家庭中苦苦支撑、忍让，含辛茹苦的母亲。
三、关注学情，灵活变更教学策略
教学策略是教师为达到教学目的所采取的步骤、途径以及所选择的手段、方法的总和。所有的教学都是为了学生能更有利地“学”，所以教学策略应随着学生在课堂上的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态来不断作出调整。
《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、多元视角，分享智慧的过程。这就要求教师在对话过程中从尊重学生出发，认真倾听每一个孩子的声音，保证对话的真实性，促使师生、生生间的对话能有效进行。然而很多老师过分强调了新《课标》中提倡的以学生为主体，却忽略了学生年龄和认识水平这一学情限制，笔者认为，要使语文课的课堂内涵既有一定的广度又有一定的深度，需要教师的有效引领，千万不能怕有“越俎代疱”之嫌，该讲的不讲，明知有错不予匡正。教师应切实根据学生课堂中的认知变化、能力提升过程，灵活调整，适时引领，有效分解。
如以“幸福课堂”模式上的《风筝》一课为例，鲁迅的散文《风筝》是一篇在误解和冲突中蕴含亲情的文章，同时也体现了鲁迅文章一贯的风格：语句深奥，含义深刻，感情深切，思想深邃。对七年级学生来说，他们熟悉亲情却难以撩开掩盖亲情的面纱，他们读出了思路却难以读懂作者的沉重。课堂上学生提出问题：“ ‘二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。’我的心为什么会很重很重地堕下去？”有些同学说：“‘而我的心很沉重。’我的心为什么会‘沉重’？”很多学生哑然。此时授课教师应及时变更教学进程，点拨学生展开讨论：“同学们，大家的敏锐让我佩服。大家可以结合全文的情感变化，抓住关键句子，小组讨论一下。”在教师的有效启发下，学生的思维从字面转向了纵向和深处，思维打开了，找到了进入鲁迅思想领域的切入口，也同时解决了本文的难点之一。
四、反思学情，总结教学策略
语文教学是教和学的统一，但最终目的是为了学，最终效果也体现在学上。因而教师必须关注教学的效果，而教学效果的直接体现就在于学生的学习状态。可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果。一堂课结束，教师可进行反思：在这节课的课堂当中，学生的学习状态如何？教师还可通过与学生交谈和布置练习对学生的学习效果进行检验，考虑自己所采用的教学策略还有哪些需要修改或补充，以便在下一节课修订教学策略，提高学生的学习质量。
陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他。” 这朴实的话语道出了语文教学的真谛。课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。因此，我们的教学须研究学情，以学生为主体，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，给学生留有充分的阅读、思考、讨论的时间，以学定教，使我们的课堂更加精彩纷呈。
参考资料：
1. 黄士力主编“疑难问题解决”丛书，宁波出版社。
2. 张霞儿主编《走进文本 走进课堂——问题和问题解决策略》，宁波出版社。