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一、多媒体在语文阅读教学中的作用
1、借助多媒体，激发学生对阅读学习的兴趣
兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。在传统的语文阅读教学中，教师有激发学生学习兴趣的意识，但往往只是建立在教师语言讲解基础上的，学生的学习动机有很大的局限性。世上万事万物离开了人的需要、欲望、要求，什么也创造不出来。因此，我们必须建立学生正确的行为动机，利用动机的教育达到对行为的教育。利用电教媒体就可以达到这样的效果。例如：在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，可利用课件创设情境，在画面上出示百草园的情景，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端。
2、借助多媒体，突出阅读理解课文的重点
课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文内容的。因此，重点段的词句往往牵动全篇。课文的重点一般表现为：集中表现主题思想、主要内容、主要事件的段落；最能表现中心所运用的修辞手法。今天的学生面临着科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍地增长，学生的阅读能力也必须适应时代的需要。应该说，准确地阅读理解课文的重点，对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。运用多媒体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点，使学生不仅能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了学生的思维能力。
3、借助多媒体，引导学生积极思维
通过教学发现：及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致思维受阻时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到势如破竹、事半功倍的效果。多媒体引领学生在得到某种程度的进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣。
二、借助多媒体辅助语文教学应注意的问题
1、多媒体教学并不排斥传统教学的模式
多媒体教学手段是新生事物，其进步性与优越性无可置疑，但它并不能完全取代传统的教学手段与方法。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，就会分散学生的注意力或搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂教学效率。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使教学效果达到最佳化。
2、使多媒体教学与教学内容有机组合，突出重点与难点
实践表明：在课堂教学中，我们用的课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查。其中教学性要求占据主要地位，它包括教学目标、教学内容和教学过程。我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。如果课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，就会导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分的现象。所以，我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，要切合教学内容恰当地运用多媒体技术。
3、灵活、正确地处理好教师、学生、教材、媒体的关系
现代化课堂教学过程主要包含四个要素——教师、学生、教材、媒体。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入。多媒体能否发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往会大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，就会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此，在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么、怎么看，听什么、怎么听，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能。
4、运用多媒体教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈
研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意、促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系。因此，教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯。在进行多媒体教学时，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上的即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。
5、多媒体课件的开发要具有科学性、技术性、教育性和必要性
随着多媒体辅助教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越迫切。在开发课件的过程中必须注意课件的科学性、技术性、教育性和必要性，充分发挥多媒体课件的优点。
综上所述，合理运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。教师必须积极地运用电教媒体，遵循学生的心理规律，利用创新教育的主阵地——课堂教学，充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与、主动发现、主动探索，树立学生的创新意识，激发学生的创新动机，培养学生的创新精神，从而实现教育的信息化、现代化。当然，也不能盲目地运用多媒体教学，要去其糟粕、取其精华，从而达到更加理想的教学效果。
1、借助多媒体，激发学生对阅读学习的兴趣
兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。在传统的语文阅读教学中，教师有激发学生学习兴趣的意识，但往往只是建立在教师语言讲解基础上的，学生的学习动机有很大的局限性。世上万事万物离开了人的需要、欲望、要求，什么也创造不出来。因此，我们必须建立学生正确的行为动机，利用动机的教育达到对行为的教育。利用电教媒体就可以达到这样的效果。例如：在《从百草园到三味书屋》一课的教学中，可利用课件创设情境，在画面上出示百草园的情景，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端。
2、借助多媒体，突出阅读理解课文的重点
课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文内容的。因此，重点段的词句往往牵动全篇。课文的重点一般表现为：集中表现主题思想、主要内容、主要事件的段落；最能表现中心所运用的修辞手法。今天的学生面临着科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍地增长，学生的阅读能力也必须适应时代的需要。应该说，准确地阅读理解课文的重点，对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。运用多媒体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点，使学生不仅能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了学生的思维能力。
3、借助多媒体，引导学生积极思维
通过教学发现：及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致思维受阻时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到势如破竹、事半功倍的效果。多媒体引领学生在得到某种程度的进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣。
二、借助多媒体辅助语文教学应注意的问题
1、多媒体教学并不排斥传统教学的模式
多媒体教学手段是新生事物，其进步性与优越性无可置疑，但它并不能完全取代传统的教学手段与方法。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，就会分散学生的注意力或搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂教学效率。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使教学效果达到最佳化。
2、使多媒体教学与教学内容有机组合，突出重点与难点
实践表明：在课堂教学中，我们用的课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查。其中教学性要求占据主要地位，它包括教学目标、教学内容和教学过程。我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。如果课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，就会导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分的现象。所以，我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，要切合教学内容恰当地运用多媒体技术。
3、灵活、正确地处理好教师、学生、教材、媒体的关系
现代化课堂教学过程主要包含四个要素——教师、学生、教材、媒体。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入。多媒体能否发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往会大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，就会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此，在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么、怎么看，听什么、怎么听，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能。
4、运用多媒体教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈
研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意、促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系。因此，教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯。在进行多媒体教学时，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上的即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。
5、多媒体课件的开发要具有科学性、技术性、教育性和必要性
随着多媒体辅助教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越迫切。在开发课件的过程中必须注意课件的科学性、技术性、教育性和必要性，充分发挥多媒体课件的优点。
综上所述，合理运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。教师必须积极地运用电教媒体，遵循学生的心理规律，利用创新教育的主阵地——课堂教学，充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与、主动发现、主动探索，树立学生的创新意识，激发学生的创新动机，培养学生的创新精神，从而实现教育的信息化、现代化。当然，也不能盲目地运用多媒体教学，要去其糟粕、取其精华，从而达到更加理想的教学效果。