论文部分内容阅读
摘要：培养语感是语文教学的重要任务之一，良好的语感能够提升学生对语言文字的敏锐度，使得学生无须刻意思考就能直接感知到语言中蕴含的意蕴，有效增强学生理解和运用语言的能力。基于此，分析初中生语感能力的现状，提出培养学生语感的有效策略，希望能为提升初中生语感水平提供有益借鉴和参考。
关键词：初中语文 语感 朗读 吟诵
语感是语文核心素养的重要表现形式，培养语感是新课标对语文教学的重要要求。但是，在现阶段的初中语文教学中，受各方面因素影响和制约，学生的语感提升较为缓慢，对语言文字的感受能力较差，不利于培养语文综合素养。因此，积极研究初中语文教学中培养学生语感的有效策略，具有重要现实意义。
一、初中生语感能力的现状
语感是对语言文字的一种快捷的、直觉的、整体的把握感知，是反映学生语文水平高低的重要标志。但是，受应试教育环境的影响，当前初中语文教学不太重视对学生语感的培养，导致初中生的整体语感较差，不能敏锐地捕捉到文字背后的意蕴，其原因有以下两点：第一，部分教师“重讲轻读”，忽略了语文阅读的重要性，甚至认为阅读会浪费宝贵的课堂时间。殊不知阅读是培养学生语感的关键，学生在只做题不阅读的情况下，其语感能力的提升必然会非常缓慢。第二，很多初中生的语文基础比较薄弱，且语文学习方式单一，一般是以听讲、背诵和写作为主。语文是基础性学科，在缺乏有效教育引导的情况下，学生很难对语文学习产生兴趣，甚至把教师布置的学习任务当成一种负担和压力，在心理上产生强烈的抵触情绪，这也阻碍了学生语感能力的提升。
二、初中语文教学中学生语感的培养策略
1.通过吟诵和朗读培养语感
正所谓：“读书百遍，其义自见。”吟诵和朗读不仅仅是用声音表现文字的过程，也是眼、口、耳、脑相互配合协调的一个过程。学生在朗读时，先映于眼，再出于口，又入于耳，最后了然于心。每一次阅读都能从中汲取一定的言语规则，在进行足够多的吟诵和朗读之后，就能积累足量的语言材料及规则，并自动地对这些规则进行组合和调整，进而形成一套独有的语言直觉系统。因此，教師应该加强对学生的阅读，引导学生在看、读、听、品的过程中，逐渐感知作者的情感和语言的魅力。吟诵和朗读不仅仅是把文字简单地读出来，而是要根据不同的文章类型，采用合适的朗读方式。在读的过程中融入自己的理解和体会，才能体会文章的深层含义和情感内涵，领略到蕴含在语音的“高、低、快、慢、强、弱”之中的多重意味。例如，在吟诵古诗时，要把握其中的韵律，注意语气、节奏、句式的差异，这样才能把握诗中蕴含的情感和旨意，达到培养语感的良好效果。考虑到初中生的阅读技巧比较缺乏，教师前期可多进行一些声情并茂的范读，让学生在反复听读、跟读、揣摩过程中，忘我地陶醉在文章的优美意境中，进而萌发阅读的兴趣。随后，教师要传授学生阅读的技巧。比如，在读到情感凝重鲜明的地方时，要注意加重语气;在读到语义含蓄委婉的地方时，可使用轻读的方式。与此同时，还要保持语速适当，语调抑扬顿挫，做到有感情、有韵律、有节奏地读，读出语感，达到朗读目的。
2.通过品味和鉴赏培养语感
文学如酒，越品越感醇厚。对于一篇好的文章，只有经过反复的品味和鉴赏，对文中的语音、词义、词性、修辞手法等进行认真辨析、鉴赏评论，方能把握其中的韵味，理解文章的深刻内涵。久而久之，对语言的感知就会越来越敏感，逐渐建立起对语言文字的直觉思维，最终达到提高语感水平的目的。虽然说语感是一种感性的存在，但也具有理性的成分，品味就是在充分感悟的基础上，对文章词句进行仔细揣摩、理性分析，体会作者遣词用句、传情达意的技巧，进而品出文章的内涵和情感。在实际教学过程中，教师应系统地指导学生品味语言的方法，增强学生鉴赏文字美、意蕴美的能力。比如，可以品味词语，对文中的同义词、近义词进行比较和辨析，体会不同词语感情色彩、语体色彩有何差异;可以品味句子，体会不同句式、不同语序分别具有怎样的表达效果;可以品味文章的感情色彩，体会作者是如何选择和运用各种褒义或贬义的词汇的。总而言之，通过对文章的细细品味，抓住蕴藏于字里行间的语言智慧，增强对语言文字的感受力，并从中获得美的体验。长此以往，学生就会对语言文字建立起敏锐的审美感知系统，达到见其字而生其意的效果。比如，在见到“新绿”二字时，自然而然地就会与生机、希望等意味联系起来，在见到“落叶”二字时，则会在脑海中形成萧索、寂寥的景象。这样一来，培养语感也就成为一件水到渠成的事情。
3.通过针对性的写作实践，展示德育渗透的实践成果
阅读是一种输入，写作才是一种输出。在语文教学中，通过针对性地写作实践，来进行德育渗透，是德育成果的一种展示方式。
以“父爱母爱”的写作主题为例，学生在叙述了父爱母爱的种种事实后，谈出了自己的看法。有人认为：“母爱，是世界上最伟大、最无私的爱，她包容了我们所有的无知和轻狂，我们从母亲那里得到了爱的种子，就要让心中的爱长成参天大树。”有的同学说，“母亲给了我们生命的花朵和爱的绿荫，母亲的爱，比高山还要巍峨，比大海还要深邃。寸草之心，怎能报得三春之晖！”还有一位同学说：“母亲给了我们强健的体魄，父亲给了我们坚强的精神。我们要像一只雄鹰，翱翔在属于自己的天空，用最美的姿态，给父母一点点欣慰的理由。”毋庸置疑，这些孩子心灵的成长，就是德育渗透的最好的收获。
结语
综上所述，本文以初中生语感能力的现状为切入点，从通过吟诵和朗读培养语感、通过品味和鉴赏培养语感、通过不断地积累培养语感三方面，详细论述了初中语文教学中培养学生语感的有效策略，希望能够提高初中生语感水平，促进初中生语文核心素养的全面提升。
参考文献
[1]张福林.初中语文教学中核心素养培养的策略探究[J].中国教育学刊， 2019（S02）：40-42.
[2]陈庆丽.初中语文阅读审美教育进阶路径[J].中学语文教学， 2019（11）：23-25.
[3]吴忠豪.积累语言经验是学习语文的基础[J].基础教育课程， 2019（14）：33-38.
[4]冯佳， 石邵晨.借儿童诗教学， 培养学生语感——以《明天要远足》为例[J].语文建设， 2020（20）：44-45.
关键词：初中语文 语感 朗读 吟诵
语感是语文核心素养的重要表现形式，培养语感是新课标对语文教学的重要要求。但是，在现阶段的初中语文教学中，受各方面因素影响和制约，学生的语感提升较为缓慢，对语言文字的感受能力较差，不利于培养语文综合素养。因此，积极研究初中语文教学中培养学生语感的有效策略，具有重要现实意义。
一、初中生语感能力的现状
语感是对语言文字的一种快捷的、直觉的、整体的把握感知，是反映学生语文水平高低的重要标志。但是，受应试教育环境的影响，当前初中语文教学不太重视对学生语感的培养，导致初中生的整体语感较差，不能敏锐地捕捉到文字背后的意蕴，其原因有以下两点：第一，部分教师“重讲轻读”，忽略了语文阅读的重要性，甚至认为阅读会浪费宝贵的课堂时间。殊不知阅读是培养学生语感的关键，学生在只做题不阅读的情况下，其语感能力的提升必然会非常缓慢。第二，很多初中生的语文基础比较薄弱，且语文学习方式单一，一般是以听讲、背诵和写作为主。语文是基础性学科，在缺乏有效教育引导的情况下，学生很难对语文学习产生兴趣，甚至把教师布置的学习任务当成一种负担和压力，在心理上产生强烈的抵触情绪，这也阻碍了学生语感能力的提升。
二、初中语文教学中学生语感的培养策略
1.通过吟诵和朗读培养语感
正所谓：“读书百遍，其义自见。”吟诵和朗读不仅仅是用声音表现文字的过程，也是眼、口、耳、脑相互配合协调的一个过程。学生在朗读时，先映于眼，再出于口，又入于耳，最后了然于心。每一次阅读都能从中汲取一定的言语规则，在进行足够多的吟诵和朗读之后，就能积累足量的语言材料及规则，并自动地对这些规则进行组合和调整，进而形成一套独有的语言直觉系统。因此，教師应该加强对学生的阅读，引导学生在看、读、听、品的过程中，逐渐感知作者的情感和语言的魅力。吟诵和朗读不仅仅是把文字简单地读出来，而是要根据不同的文章类型，采用合适的朗读方式。在读的过程中融入自己的理解和体会，才能体会文章的深层含义和情感内涵，领略到蕴含在语音的“高、低、快、慢、强、弱”之中的多重意味。例如，在吟诵古诗时，要把握其中的韵律，注意语气、节奏、句式的差异，这样才能把握诗中蕴含的情感和旨意，达到培养语感的良好效果。考虑到初中生的阅读技巧比较缺乏，教师前期可多进行一些声情并茂的范读，让学生在反复听读、跟读、揣摩过程中，忘我地陶醉在文章的优美意境中，进而萌发阅读的兴趣。随后，教师要传授学生阅读的技巧。比如，在读到情感凝重鲜明的地方时，要注意加重语气;在读到语义含蓄委婉的地方时，可使用轻读的方式。与此同时，还要保持语速适当，语调抑扬顿挫，做到有感情、有韵律、有节奏地读，读出语感，达到朗读目的。
2.通过品味和鉴赏培养语感
文学如酒，越品越感醇厚。对于一篇好的文章，只有经过反复的品味和鉴赏，对文中的语音、词义、词性、修辞手法等进行认真辨析、鉴赏评论，方能把握其中的韵味，理解文章的深刻内涵。久而久之，对语言的感知就会越来越敏感，逐渐建立起对语言文字的直觉思维，最终达到提高语感水平的目的。虽然说语感是一种感性的存在，但也具有理性的成分，品味就是在充分感悟的基础上，对文章词句进行仔细揣摩、理性分析，体会作者遣词用句、传情达意的技巧，进而品出文章的内涵和情感。在实际教学过程中，教师应系统地指导学生品味语言的方法，增强学生鉴赏文字美、意蕴美的能力。比如，可以品味词语，对文中的同义词、近义词进行比较和辨析，体会不同词语感情色彩、语体色彩有何差异;可以品味句子，体会不同句式、不同语序分别具有怎样的表达效果;可以品味文章的感情色彩，体会作者是如何选择和运用各种褒义或贬义的词汇的。总而言之，通过对文章的细细品味，抓住蕴藏于字里行间的语言智慧，增强对语言文字的感受力，并从中获得美的体验。长此以往，学生就会对语言文字建立起敏锐的审美感知系统，达到见其字而生其意的效果。比如，在见到“新绿”二字时，自然而然地就会与生机、希望等意味联系起来，在见到“落叶”二字时，则会在脑海中形成萧索、寂寥的景象。这样一来，培养语感也就成为一件水到渠成的事情。
3.通过针对性的写作实践，展示德育渗透的实践成果
阅读是一种输入，写作才是一种输出。在语文教学中，通过针对性地写作实践，来进行德育渗透，是德育成果的一种展示方式。
以“父爱母爱”的写作主题为例，学生在叙述了父爱母爱的种种事实后，谈出了自己的看法。有人认为：“母爱，是世界上最伟大、最无私的爱，她包容了我们所有的无知和轻狂，我们从母亲那里得到了爱的种子，就要让心中的爱长成参天大树。”有的同学说，“母亲给了我们生命的花朵和爱的绿荫，母亲的爱，比高山还要巍峨，比大海还要深邃。寸草之心，怎能报得三春之晖！”还有一位同学说：“母亲给了我们强健的体魄，父亲给了我们坚强的精神。我们要像一只雄鹰，翱翔在属于自己的天空，用最美的姿态，给父母一点点欣慰的理由。”毋庸置疑，这些孩子心灵的成长，就是德育渗透的最好的收获。
结语
综上所述，本文以初中生语感能力的现状为切入点，从通过吟诵和朗读培养语感、通过品味和鉴赏培养语感、通过不断地积累培养语感三方面，详细论述了初中语文教学中培养学生语感的有效策略，希望能够提高初中生语感水平，促进初中生语文核心素养的全面提升。
参考文献
[1]张福林.初中语文教学中核心素养培养的策略探究[J].中国教育学刊， 2019（S02）：40-42.
[2]陈庆丽.初中语文阅读审美教育进阶路径[J].中学语文教学， 2019（11）：23-25.
[3]吴忠豪.积累语言经验是学习语文的基础[J].基础教育课程， 2019（14）：33-38.
[4]冯佳， 石邵晨.借儿童诗教学， 培养学生语感——以《明天要远足》为例[J].语文建设， 2020（20）：44-45.