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【摘 要】针对现阶段学生重视理论知识与实践技能掌握程度，而不重视良好思想品质塑造与强化的现状，很多教育者表示很担忧。基于此，文章对在信息技术学科教学中，有效培养学生道德素质的培养方式进行论述，希望能够帮助广大教育者达到全面“育人”这一教学目标。
【关键词】信息技术学科；学生；道德素养；培养方式
素质教育已经成为教育领域奉行的宗旨，在经济全球化时代中，国民素质水平能够间接的反映出国家的综合实力，信息技术已经被广泛的应用于各行各业中，在提高经济效益方面发挥巨大的作用[1]。因而，为了实现提升学生道德素养、完成优质人才培养的教学目标，信息技术学科可以被视为一个极为有效的渠道，其能够培养学生健康的价值观念、树立竞争精神、健全合作意识，本文对在信息技术教学进程中培养学生道德素养的方式进行探究。
一、启用实践教学模式，培养学生正确的人生价值观念
众所周知，信息技术是一门实践性较强的学科，有效的应用理论知识是“活”学知识的过程，同时也协助学生达到学以致用的目标。教科书上的内容有些是极为深刻的，如果教师紧靠传统教学方法，要求学习对其死记硬背，是达不到教学目标的，而且很可能挫伤学生对知识学习的积极性，这对培养学生道德素养上起到了负面的作用[2]。而教师有效的启用实践教学模式，这是协助学生内化理论知识的有效途径。
教师可以将研究性教学方法、小组合作学习法以及技能竞技方法导入进实践教学环节中，从而确保其顺利开展与有效运行。
例如在《学习简单使用照相机》的实践课堂中，教师首先以及“组间同质、组内有别”的原则，将全班同学等分为4组，为每组同学提供一台数码相机，鼓励学生查阅课本内容以及相关资料，对照相机的结构有一个整体性的认识，深刻的记忆各按钮的功能，在此基础上布置了“我的学校我的同学”这一课题任务，从而达到培养学生正确使用照相机对景物、人物拍摄的目标。在信息技术实践教学中，教师发现那些性格缄默的学生在同组成员的带动下积极的参与互动与拍摄方案探究的环节中，在不断尝试的过程中，规范了EF镜头与EF-S镜头安装流程，并切实的做好用屈光度调节旋钮进行调整的准备工作。在本节信息技术实践教学中，探究式教学法的应用培养了学生面对困难永不言弃的精神，小组合作学习方式的渗透培养了学生合作意识的同时增进了学生之间的情谊，使他们更具有包容心。
二、开展信息技术交流活动，使学生在自我教育中完善品质
自我教育的过程是学生认知能力提升的过程，也是学生心智被有效强化的体现形式，此外自我教育也是自我约束管理目标实现的基础，能够达到培养学生“自信”、“自强”、“自主”、“自律”精神的教学目标，这是学生良好道德素养形成，以及脚踏实地做事的基础性要求。在信息化时代中，教师若要想借助信息技术学科去达到学生自我教育、培养道德素养的目标，仅仅凭借一味的说教是很难起效的，而积极开展信息技术课程知识交流活动是极为必要的，在这个过程中，学生主动的分享成功的学习经验，剖析失败的原因，树立培养良好学习习惯与态度的信念，可见自我教育起到了可观的成效，而教师也顺利的实现了培养学生道德素养的教学目标。
例如，教师开展以“Excel表格制作心得”为主题的交流活动，很多学生表示Excel在一款应用频率极高的办公软件，掌握正确的制作方法是当今时代每一个应试者必备的计算机基础性操作能力，在交流的过程中，有学生主动说出自己在调整单元格高度、宽度以及斜线位置方面操作不熟练，此时设计出的表头缺乏美观性，这名同学表示以后会强加练习，不断请假教师与同学，尽快掌握高效率操作方法这些优良的态度。那么由此可见，信息技术交流活动的开展，使学生对自我有一个更为清晰的认识，并能够明确学习目标，树立不断进取、谦虚好问的学习品质，自我教育的成效远远优于他人教育的效果。也就是说信息技术交流活动的开展，协助教师提升了道德素养教学工作质量，优化信息技术教学效率。
三、将学生试讲融入进教学课程体系中，完善他们的道德素养
为了有效的将学生试讲导入教学体系中，教师可以采用案例教学方法，因为一个案例相当于对一个实际情景的描述，其间可能存在一个或者多个疑难问题，同时也列举出各个问题的解决措施。将学生试讲有效的导入进信息技术教學体系中，也可是看做是师生角色互换的形式，这样增强学生对信息文化知识热情度方面发挥了巨大作用，此时也有利于实现培养学生信息素养这一教学目标。
之所以认为试讲环节能够达到培养学生道德素养这一目标，主要是因为案例是客观存在的，能够培养学生务实精神，同时也有效激发他们从多个维度思考解决问题有效策略的精神。如果教师也借助案例教学方法达到培养学生道德素养这一目标，对教材内容进行深度的解析前提，在此基础上坚持与时俱进这一原则，设计与其相匹配的案例，从而使学生在试讲的进程中实现吸收新理念，学会一些突发情况基础性解决技巧的目标。并且在试讲的过程中，强化了自身的综合素质，实现了个性化发展的综合目标。当然，对于座位上“听案例”的同学而言，他们能够以理性的态度对案例的性质做出正确的判断，这是他们良好人生观、价值观被培养的有效方式，当然在此过程中他们也完成对信息技术课程知识内化的学习任务。教师可以应用启发式教学方法，引导学生按照某一思维方式，对案例中存在的问题进行深度剖析，提出合理性、主观性见解。由此可见，试讲环节合理的融入进培养学生道德素养过程中，起到了事半功倍的教学成效。
结束语
总之，在信息化时代中培养学生道德素养是极为必要的，这一目标的实现是任重道远的。因此教师要有刻苦专研的精神，不断地尝试应用多样化教学方法与教学模式，积极的将理论知识与实践整合在一起，最终实现培养学生良好思想品质、自主精神、协作精神、专研精神等道德素养，为其日后生活事业的良性发展奠定基础。
作者简介：谢铁昌（1980-）男，广西灵山人，民族：汉，职称：中学二级教师，学历：本科，研究方向：信息技术下的美术教育探索。
参考文献：
[1]耿娟.网络化教学与信息技术学科教学整合初探[J].吉林省经济管理干部学院学报，2015，03：50-52.
[2]刘佳.提高普通高中信息技术学科教学的策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，03：136-137.
【关键词】信息技术学科；学生；道德素养；培养方式
素质教育已经成为教育领域奉行的宗旨，在经济全球化时代中，国民素质水平能够间接的反映出国家的综合实力，信息技术已经被广泛的应用于各行各业中，在提高经济效益方面发挥巨大的作用[1]。因而，为了实现提升学生道德素养、完成优质人才培养的教学目标，信息技术学科可以被视为一个极为有效的渠道，其能够培养学生健康的价值观念、树立竞争精神、健全合作意识，本文对在信息技术教学进程中培养学生道德素养的方式进行探究。
一、启用实践教学模式，培养学生正确的人生价值观念
众所周知，信息技术是一门实践性较强的学科，有效的应用理论知识是“活”学知识的过程，同时也协助学生达到学以致用的目标。教科书上的内容有些是极为深刻的，如果教师紧靠传统教学方法，要求学习对其死记硬背，是达不到教学目标的，而且很可能挫伤学生对知识学习的积极性，这对培养学生道德素养上起到了负面的作用[2]。而教师有效的启用实践教学模式，这是协助学生内化理论知识的有效途径。
教师可以将研究性教学方法、小组合作学习法以及技能竞技方法导入进实践教学环节中，从而确保其顺利开展与有效运行。
例如在《学习简单使用照相机》的实践课堂中，教师首先以及“组间同质、组内有别”的原则，将全班同学等分为4组，为每组同学提供一台数码相机，鼓励学生查阅课本内容以及相关资料，对照相机的结构有一个整体性的认识，深刻的记忆各按钮的功能，在此基础上布置了“我的学校我的同学”这一课题任务，从而达到培养学生正确使用照相机对景物、人物拍摄的目标。在信息技术实践教学中，教师发现那些性格缄默的学生在同组成员的带动下积极的参与互动与拍摄方案探究的环节中，在不断尝试的过程中，规范了EF镜头与EF-S镜头安装流程，并切实的做好用屈光度调节旋钮进行调整的准备工作。在本节信息技术实践教学中，探究式教学法的应用培养了学生面对困难永不言弃的精神，小组合作学习方式的渗透培养了学生合作意识的同时增进了学生之间的情谊，使他们更具有包容心。
二、开展信息技术交流活动，使学生在自我教育中完善品质
自我教育的过程是学生认知能力提升的过程，也是学生心智被有效强化的体现形式，此外自我教育也是自我约束管理目标实现的基础，能够达到培养学生“自信”、“自强”、“自主”、“自律”精神的教学目标，这是学生良好道德素养形成，以及脚踏实地做事的基础性要求。在信息化时代中，教师若要想借助信息技术学科去达到学生自我教育、培养道德素养的目标，仅仅凭借一味的说教是很难起效的，而积极开展信息技术课程知识交流活动是极为必要的，在这个过程中，学生主动的分享成功的学习经验，剖析失败的原因，树立培养良好学习习惯与态度的信念，可见自我教育起到了可观的成效，而教师也顺利的实现了培养学生道德素养的教学目标。
例如，教师开展以“Excel表格制作心得”为主题的交流活动，很多学生表示Excel在一款应用频率极高的办公软件，掌握正确的制作方法是当今时代每一个应试者必备的计算机基础性操作能力，在交流的过程中，有学生主动说出自己在调整单元格高度、宽度以及斜线位置方面操作不熟练，此时设计出的表头缺乏美观性，这名同学表示以后会强加练习，不断请假教师与同学，尽快掌握高效率操作方法这些优良的态度。那么由此可见，信息技术交流活动的开展，使学生对自我有一个更为清晰的认识，并能够明确学习目标，树立不断进取、谦虚好问的学习品质，自我教育的成效远远优于他人教育的效果。也就是说信息技术交流活动的开展，协助教师提升了道德素养教学工作质量，优化信息技术教学效率。
三、将学生试讲融入进教学课程体系中，完善他们的道德素养
为了有效的将学生试讲导入教学体系中，教师可以采用案例教学方法，因为一个案例相当于对一个实际情景的描述，其间可能存在一个或者多个疑难问题，同时也列举出各个问题的解决措施。将学生试讲有效的导入进信息技术教學体系中，也可是看做是师生角色互换的形式，这样增强学生对信息文化知识热情度方面发挥了巨大作用，此时也有利于实现培养学生信息素养这一教学目标。
之所以认为试讲环节能够达到培养学生道德素养这一目标，主要是因为案例是客观存在的，能够培养学生务实精神，同时也有效激发他们从多个维度思考解决问题有效策略的精神。如果教师也借助案例教学方法达到培养学生道德素养这一目标，对教材内容进行深度的解析前提，在此基础上坚持与时俱进这一原则，设计与其相匹配的案例，从而使学生在试讲的进程中实现吸收新理念，学会一些突发情况基础性解决技巧的目标。并且在试讲的过程中，强化了自身的综合素质，实现了个性化发展的综合目标。当然，对于座位上“听案例”的同学而言，他们能够以理性的态度对案例的性质做出正确的判断，这是他们良好人生观、价值观被培养的有效方式，当然在此过程中他们也完成对信息技术课程知识内化的学习任务。教师可以应用启发式教学方法，引导学生按照某一思维方式，对案例中存在的问题进行深度剖析，提出合理性、主观性见解。由此可见，试讲环节合理的融入进培养学生道德素养过程中，起到了事半功倍的教学成效。
结束语
总之，在信息化时代中培养学生道德素养是极为必要的，这一目标的实现是任重道远的。因此教师要有刻苦专研的精神，不断地尝试应用多样化教学方法与教学模式，积极的将理论知识与实践整合在一起，最终实现培养学生良好思想品质、自主精神、协作精神、专研精神等道德素养，为其日后生活事业的良性发展奠定基础。
作者简介：谢铁昌（1980-）男，广西灵山人，民族：汉，职称：中学二级教师，学历：本科，研究方向：信息技术下的美术教育探索。
参考文献：
[1]耿娟.网络化教学与信息技术学科教学整合初探[J].吉林省经济管理干部学院学报，2015，03：50-52.
[2]刘佳.提高普通高中信息技术学科教学的策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，03：136-137.