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摘要：将“课程思政”融入艺术院校公共艺术类课程教学改革，需要重塑理念，挖掘课程的价值意蕴，注重知识传授与价值引领相结合，突出内容的拓展性、课程的参与性、教学的实践性，营造育人氛围，从而在课程建设中回归人性，激发情感，在课堂教学中将美育落到小处、细处，实现知识与价值的同频共振。
关键词：疫情下线上教学;公共艺术课程;思政元素;教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）17-0095-02
突发的新冠肺炎疫情给全社会踩了一个急刹车，打乱了正常的生产、生活和学习节奏，这场疫情防控的人民战争、总体战、狙击战，涉及每个人，也给教育提供了许多鲜活的素材。对教育系统而言，教育基于生命，教育为了生命，在这个特殊时期，对学生进行艺术类课程就是最好的教育。2020年2月河南省教育厅厅长郑邦山在河南省新冠肺炎疫情防控专题第九场新闻发布会上的一段话让人泪目：灾难是最好的教材，在灾难中培养学生坚忍不拔、从容不迫、爱国爱民的奋斗精神和家国情怀，才是教育的本质和追求，我们一定要保持良好的心态、积极的心态，共同完成这场生命教育，在过程中进一步树立和塑造正确的世界观、人生观、价值观，历史的经验和教训反复告诫我们：艰难困苦，玉汝于成。一切苦难都是一笔宝贵的财富，德国哲学家黑格尔说，人类从历史中获得的唯一教训，就是从不吸取任何教训。印度著名诗人泰戈尔说，苦难是化了妆的祝福。
1 思想素质类第二课堂
思政课堂主要是教会大学生学习，学会做人，学会创造，以学生的创造力作为主导方向，加以设计，组织相关的二课活动[1]，丰富学生的课余生活。还要开展爱国教育，提高学生积极的理想信念，用理论知识来丰富学生的头脑，从而提高学生的爱国热情。充分把握学生思想实际行动，需要解决的问题，寓教育于活动中，根据不同年级的学生进行指导[2]。例如：一年级的学生主要是如何适应大学生活，二年级学生主要是对调整规划目标，三年级学生主要是对对职业定向做指导，四年级主要是对对职业选择。学生努力学习，来提高自我的能力。
2 疫情下线上艺术类课堂形式
开课前的准备，教师主动和学生联系，建立班级微信群。（1）钉钉直播期间。为了缩短和学生之间的空间距离，采用屏幕共享和露脸模式，同时启用互动面板，一边讲解一边板书，尽量为学生营造课堂学习的氛围[3]，还开启连麦功能，当学生遇到疑难点时，可以随时连麦交流。（2）慕课学习时。将电子教案、教材、PPT、小视频上传到网络教学平台。通过慕课堂提前告诉学生学习内容、学习目标、重点和难点，并在学习过程中给学生提供几个不同难度的思考题，让学生带着问题和任务 去学习，会更有针对性，更富成效。（3）结合疫情。开展思政教育，培养学生爱国主义情怀。（4）课后管理。课堂教学中，通过学生答疑，老师就能准确判断出学生对知识点的掌握程度，进而调整教学方式和教学进度。首先对学生进行了分组，将每个教学班分成10个学习小组，分别组建小组微信群。在小组群里学生可以随时提问，教师会在第一时间一一回复，同时，小组成员之间还可以相互交流学习经验，分享学习成果，相互激励，共同成长。线上教学中，课后对学生的管理和沟通就显得更加迫切和重要。
3 “课程思政”在艺术教育学课程中的实践探索
“课程思政”使艺术类课程更广泛。为了引发学生的知识和情感的共鸣[4]，教师在艺术“课程思政”教学中，则注重对学生学习多样性的培养，引入教育发展的艺术知识作为补充，充实相应的教学内容。所以，从传统公共艺术课程的来看，把艺术类的课程内容进行拓展，从而知道了学生的心理需求，主题紧跟时代，充分挖掘课程育人作用[5]，增加教学内容贴近实际，加上线上教学，让学生添加艺术类课程或微信公众号信息，将公共艺术课程内容紧密结合，第一时间获取当前艺术课程信息，增强学生的学习艺术的兴趣，使其养成优良的思想品德、健康心理，将时代精神通过课程学习，“德”转化为课程中的理想信念，厚植音乐教育、美术教育等专业学生，加强了学生的爱国主義情怀，紧紧围绕培养人的目标，坚持知识学习与品德修养的提升相统一，以正确的价值观引领学生发展。
4 将课堂思政和学生人文精神有效结合，设计艺术课堂思政的发展规划
课堂思政教育和学生发展结合在一起，积极开展探索思政教育和艺术课堂教学的结合，使思政教育如春雨般滋润着学生的心田[6]。将优秀艺术作品、艺术家、艺术发展和艺术家的故事等艺术资源融入思政课堂，让学生深刻领悟的中华优秀传统文化，详细讲解理论知识，实现艺术与思政理论的深度融合，让思政艺术课程成为深受学生欢迎的金课[7]。发挥艺术的思想情感的力量，把政治教育和美育相结合，进行了有效探索。
艺术是发挥思想政治教育的桥梁，教育也是互动为主题，搭建积极型师生关系是构建良好的学习平台[8]。将思政课堂融入思政教育，和社会服务为一体，让学生融入课堂思政实践教学与艺术专业结合，指导学生开展主题创作、社会服务、艺术展演等实践活动，把思政教育内容活学活用的有效途径。这就意味着学校思政课教师必须开拓研究视野，改进教学方法，努力把知识性与专业学习有机结合在一起，真正把思政和艺术结合，关爱学生永远放在第一位。热爱艺术思政课，要求教师，把文艺素养要提高，做到视野广、自律严、人格正。
作为大学生，创新能力对人文素质教育的培养，更值得同学们关注。艺术思政课堂的人文素质教育活动，对学生的创新能力影响很大[9]。线上教学创新能力培养是大学生的核心，以疫情线上艺术教育为主体，加强思政课堂活动的开展，云课堂是美育课堂的有效手段，也是艺术思政课堂科学研究的延伸补充，所以提高大学生科技创新能力的是非常必要的。故此，项目的创新主要包括几个方面：
（1）促进学生的学习和发展。能够促进教学质量的提高，在教学中得到有效教学的实施，也是提高学生的学习效率，充分体现以学生为主体，关爱学生，积极调动学生的主动性，对学生学习兴趣的培养，也成为促进了学生的学习和发展。 （2）有效实现线上和线下艺术课程融合。其课程的价值作用将在教学中得以體现，将会在有效的教学中得以展开，使学生更加重视对艺术知识的学习，真正的理解技能和掌握。
（3）加大学生参与线上艺术思政课堂活动，是学生学习的重要手段。在学生参与线上艺术思政课堂活动，调动老师和学生的积极性，是非常重要的，开展切实有效的艺术思政课堂活动，是学生工作者需要不断探索的问题。
课程思政主要的理念是立德树人，美育的学习对学生思想的提升是非常重要的，把各类艺术课程与思想政治理论课结合在一起，例如：美术鉴赏、音乐鉴赏、书法鉴赏等一些艺术通识课程的融入，学生更好地理解学习，这才是真正的“立德树人”教育理念[10]。
参考文献
[1]刘桂宇.“课程思政”视域下艺术类课程融入思政元素的教学改革研究：以广西艺术学院“‘话’校史，‘画情怀’”教学实践活动为例[J].科教文汇，2019（8）：70-72.
[2]丁磊.基于“互联网 ”的翻转课堂在艺术类课程中的应用研究[J].教书育人（高教论坛），2018（3）：104-105.
[3]孙晓玲，曹烨君.公共艺术类课程中心理教育资源的开发利用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（17）：140-141.
[4]邢华.大学艺术类课程教学中创造性思维的培养[J].考试周刊，2015（18）：150.
[5]何超.江苏省高等师范院校体育艺术类课程开设情况的调查研究[J].江苏教育学院学报（自然科学），2013（2）：43-46.
[6]谭晓.教改在成人艺术类课程中的体现[J].学园，2013（23）：78.
[7]徐晨.大学生领导力教育中音乐艺术类课程设计研究：以上海理工大学为例[J].北方音乐，2015（20）：187.
[8]代钰洪，胡屹.高校艺术类课程教学大纲现状及对策研究[J].美术大观，2014（10）：143.
[9]李泽楠.学前教育专业艺术类课程的相互渗透[J].黄河之声，2014（12）：121.
[10]张小冬.走出普通高校开展艺术类课程教育的认识误区：基于大学生素质教育的思考[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009（12）：101-104.
（责编：杨梅）
关键词：疫情下线上教学;公共艺术课程;思政元素;教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）17-0095-02
突发的新冠肺炎疫情给全社会踩了一个急刹车，打乱了正常的生产、生活和学习节奏，这场疫情防控的人民战争、总体战、狙击战，涉及每个人，也给教育提供了许多鲜活的素材。对教育系统而言，教育基于生命，教育为了生命，在这个特殊时期，对学生进行艺术类课程就是最好的教育。2020年2月河南省教育厅厅长郑邦山在河南省新冠肺炎疫情防控专题第九场新闻发布会上的一段话让人泪目：灾难是最好的教材，在灾难中培养学生坚忍不拔、从容不迫、爱国爱民的奋斗精神和家国情怀，才是教育的本质和追求，我们一定要保持良好的心态、积极的心态，共同完成这场生命教育，在过程中进一步树立和塑造正确的世界观、人生观、价值观，历史的经验和教训反复告诫我们：艰难困苦，玉汝于成。一切苦难都是一笔宝贵的财富，德国哲学家黑格尔说，人类从历史中获得的唯一教训，就是从不吸取任何教训。印度著名诗人泰戈尔说，苦难是化了妆的祝福。
1 思想素质类第二课堂
思政课堂主要是教会大学生学习，学会做人，学会创造，以学生的创造力作为主导方向，加以设计，组织相关的二课活动[1]，丰富学生的课余生活。还要开展爱国教育，提高学生积极的理想信念，用理论知识来丰富学生的头脑，从而提高学生的爱国热情。充分把握学生思想实际行动，需要解决的问题，寓教育于活动中，根据不同年级的学生进行指导[2]。例如：一年级的学生主要是如何适应大学生活，二年级学生主要是对调整规划目标，三年级学生主要是对对职业定向做指导，四年级主要是对对职业选择。学生努力学习，来提高自我的能力。
2 疫情下线上艺术类课堂形式
开课前的准备，教师主动和学生联系，建立班级微信群。（1）钉钉直播期间。为了缩短和学生之间的空间距离，采用屏幕共享和露脸模式，同时启用互动面板，一边讲解一边板书，尽量为学生营造课堂学习的氛围[3]，还开启连麦功能，当学生遇到疑难点时，可以随时连麦交流。（2）慕课学习时。将电子教案、教材、PPT、小视频上传到网络教学平台。通过慕课堂提前告诉学生学习内容、学习目标、重点和难点，并在学习过程中给学生提供几个不同难度的思考题，让学生带着问题和任务 去学习，会更有针对性，更富成效。（3）结合疫情。开展思政教育，培养学生爱国主义情怀。（4）课后管理。课堂教学中，通过学生答疑，老师就能准确判断出学生对知识点的掌握程度，进而调整教学方式和教学进度。首先对学生进行了分组，将每个教学班分成10个学习小组，分别组建小组微信群。在小组群里学生可以随时提问，教师会在第一时间一一回复，同时，小组成员之间还可以相互交流学习经验，分享学习成果，相互激励，共同成长。线上教学中，课后对学生的管理和沟通就显得更加迫切和重要。
3 “课程思政”在艺术教育学课程中的实践探索
“课程思政”使艺术类课程更广泛。为了引发学生的知识和情感的共鸣[4]，教师在艺术“课程思政”教学中，则注重对学生学习多样性的培养，引入教育发展的艺术知识作为补充，充实相应的教学内容。所以，从传统公共艺术课程的来看，把艺术类的课程内容进行拓展，从而知道了学生的心理需求，主题紧跟时代，充分挖掘课程育人作用[5]，增加教学内容贴近实际，加上线上教学，让学生添加艺术类课程或微信公众号信息，将公共艺术课程内容紧密结合，第一时间获取当前艺术课程信息，增强学生的学习艺术的兴趣，使其养成优良的思想品德、健康心理，将时代精神通过课程学习，“德”转化为课程中的理想信念，厚植音乐教育、美术教育等专业学生，加强了学生的爱国主義情怀，紧紧围绕培养人的目标，坚持知识学习与品德修养的提升相统一，以正确的价值观引领学生发展。
4 将课堂思政和学生人文精神有效结合，设计艺术课堂思政的发展规划
课堂思政教育和学生发展结合在一起，积极开展探索思政教育和艺术课堂教学的结合，使思政教育如春雨般滋润着学生的心田[6]。将优秀艺术作品、艺术家、艺术发展和艺术家的故事等艺术资源融入思政课堂，让学生深刻领悟的中华优秀传统文化，详细讲解理论知识，实现艺术与思政理论的深度融合，让思政艺术课程成为深受学生欢迎的金课[7]。发挥艺术的思想情感的力量，把政治教育和美育相结合，进行了有效探索。
艺术是发挥思想政治教育的桥梁，教育也是互动为主题，搭建积极型师生关系是构建良好的学习平台[8]。将思政课堂融入思政教育，和社会服务为一体，让学生融入课堂思政实践教学与艺术专业结合，指导学生开展主题创作、社会服务、艺术展演等实践活动，把思政教育内容活学活用的有效途径。这就意味着学校思政课教师必须开拓研究视野，改进教学方法，努力把知识性与专业学习有机结合在一起，真正把思政和艺术结合，关爱学生永远放在第一位。热爱艺术思政课，要求教师，把文艺素养要提高，做到视野广、自律严、人格正。
作为大学生，创新能力对人文素质教育的培养，更值得同学们关注。艺术思政课堂的人文素质教育活动，对学生的创新能力影响很大[9]。线上教学创新能力培养是大学生的核心，以疫情线上艺术教育为主体，加强思政课堂活动的开展，云课堂是美育课堂的有效手段，也是艺术思政课堂科学研究的延伸补充，所以提高大学生科技创新能力的是非常必要的。故此，项目的创新主要包括几个方面：
（1）促进学生的学习和发展。能够促进教学质量的提高，在教学中得到有效教学的实施，也是提高学生的学习效率，充分体现以学生为主体，关爱学生，积极调动学生的主动性，对学生学习兴趣的培养，也成为促进了学生的学习和发展。 （2）有效实现线上和线下艺术课程融合。其课程的价值作用将在教学中得以體现，将会在有效的教学中得以展开，使学生更加重视对艺术知识的学习，真正的理解技能和掌握。
（3）加大学生参与线上艺术思政课堂活动，是学生学习的重要手段。在学生参与线上艺术思政课堂活动，调动老师和学生的积极性，是非常重要的，开展切实有效的艺术思政课堂活动，是学生工作者需要不断探索的问题。
课程思政主要的理念是立德树人，美育的学习对学生思想的提升是非常重要的，把各类艺术课程与思想政治理论课结合在一起，例如：美术鉴赏、音乐鉴赏、书法鉴赏等一些艺术通识课程的融入，学生更好地理解学习，这才是真正的“立德树人”教育理念[10]。
参考文献
[1]刘桂宇.“课程思政”视域下艺术类课程融入思政元素的教学改革研究：以广西艺术学院“‘话’校史，‘画情怀’”教学实践活动为例[J].科教文汇，2019（8）：70-72.
[2]丁磊.基于“互联网 ”的翻转课堂在艺术类课程中的应用研究[J].教书育人（高教论坛），2018（3）：104-105.
[3]孙晓玲，曹烨君.公共艺术类课程中心理教育资源的开发利用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（17）：140-141.
[4]邢华.大学艺术类课程教学中创造性思维的培养[J].考试周刊，2015（18）：150.
[5]何超.江苏省高等师范院校体育艺术类课程开设情况的调查研究[J].江苏教育学院学报（自然科学），2013（2）：43-46.
[6]谭晓.教改在成人艺术类课程中的体现[J].学园，2013（23）：78.
[7]徐晨.大学生领导力教育中音乐艺术类课程设计研究：以上海理工大学为例[J].北方音乐，2015（20）：187.
[8]代钰洪，胡屹.高校艺术类课程教学大纲现状及对策研究[J].美术大观，2014（10）：143.
[9]李泽楠.学前教育专业艺术类课程的相互渗透[J].黄河之声，2014（12）：121.
[10]张小冬.走出普通高校开展艺术类课程教育的认识误区：基于大学生素质教育的思考[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009（12）：101-104.
（责编：杨梅）