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如何增强幼儿教师的课程游戏化意识，是当前幼儿园优化教师队伍所要面临的突出问题。为改变幼儿园教师保教观念相对落后的现状，我们通过课程游戏化网络培训、邀请专家入园指导、走进高水平幼儿园观摩学习、定期与项目园互动交流等方式，在学习与思考中增强教师们的课程游戏化意识，明晰他们的课程游戏化理念，并结合园所实际，启动和实施了幼儿园“邮之路”课程游戏化建设项目。在项目建设过程中，我们积极引导教师树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。
一、挖掘资源，让“邮之路”上的足迹“多”起来
俗话说“一方水土养一方人”。我园坐落在美丽的高邮湖畔，水乡高邮文物资源丰富，自然环境优美。公元前223年，秦始皇嬴政在此“筑高台、置邮亭”，故取名为“高邮”，亦称“秦邮”，是全国唯一以“邮”命名的城市。长期以来，高邮在历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等方面具有明显的地域性特征和独特的“邮文化”魅力，如“邮乡名胜”古盂城驿、古文游台、明清运河故道等，“邮乡名人”秦少游、王氏父子（王念孙、王引之）、汪曾祺等，“邮乡特产”秦邮董糖、双黄鸭蛋、界首茶干等，“邮乡风情”劳动号子、家乡歌谣、民间游戏……这些独特的地理环境、风土人情、历史文化、土特名产、饮食文化等，都是我们进行园本课程开发与利用的最好资源。
“邮之路”课程是在江苏省“十二五”规划课题《幼儿园“邮之路”文化启蒙的实践研究》的基础上，利用我园独特的地域资源优势，以生成游戏活动为载体，寻找幼儿熟悉且感兴趣的家乡教育资源。通过教师的积极引导，幼儿的合作探究，家长的主动参与，项目园的互动交流，使“邮之路”上的足迹“多”起来，生成了适合教师发展、幼儿发展及幼儿园发展的游戏化课程内容。
二、利用资源，让幼儿的户外活动“亮”起来
鲁迅先生曾经说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我园在购置大、中、小型体育器械的基础上，积极动员全园教师、幼儿及其家长动手动脑创造，主动利用废旧材料制作符合幼儿发展水平的游戏器械，使更多的民间体育游戏能够在户外活动中开展起来。例如，将废旧报纸和挂历卷起来做成一个纸棒，再将旧床单作为包裹，可以玩彰显“邮文化”特色的“骑马送信”游戏；用碎布头、沙子等制成沙包，可以玩“掷沙包”“打妖怪”“顶沙包过独木桥”游戏；用废纸箱、旧条幅制作成龙舟，可以玩“赛龙舟”游戏；用奶粉罐、木棍制成推车，可以玩“推着小车送货忙”游戏；将废旧轮胎涂上不同的颜色，可以玩“滚轮胎”“钻轮胎山洞”“爬轮胎山”游戏；用透明胶带将易拉罐包裹住，再将旧布条搓成一根绳子，做成一个打硪工具，幼儿可以一边念着《打硪歌》，一边玩“打硪”游戏，操场上号子声、应和声和欢笑声此起彼伏，成为了幼儿园里一道最亮丽的风景。
在制作运动器材的过程中，我们会充分尊重幼儿的年龄特点，遵循由易到难、循序渐进的原则，让全体幼儿都有机会参与，都能在制作玩具的过程中享受到快乐。例如，针对小班幼儿，教师和孩子们一起将废旧拖鞋的鞋底两边穿上小孔再套上绳子，即成为他们都喜欢玩的高跷；针对中班幼儿，教师和幼儿一起在高约5厘米的铁质易拉罐上套上绳子，做成一个简易的高跷；针对大班幼儿，教师则要求他们充分发挥想象力，回家与父母一起用奶粉罐或小木桩来制作高跷。由于这些运动器材是孩子与父母、教师共同完成的，是他们自己的劳动成果，孩子们玩起来更加有劲了，也更加懂得爱惜自己的“玩具”。
三、呵护童心，让幼儿的教学活动“乐”起来
（一）做做玩玩，让幼儿“乐”起来
教师让幼儿利用各种材料自己动手做一些小实验或手工制品，再利用这些作品开展游戏活动，是促使幼儿园课程中非游戏活动游戏化的有效策略之一。这些活动可以在集体教育活动中进行，也可以作為集体教育活动的拓展延伸。如科学活动“家乡的陀螺”，孩子们玩陀螺、观察陀螺、尝试做陀螺，玩得不亦乐乎；音乐活动“邮乡的餐具会唱歌”，教师引导孩子们听一听、猜一猜、敲一敲、说一说身边的各种餐具，充分发挥想象力；体育活动“好玩的拼板”，孩子们一会儿把拼板当作“蹦蹦床”，一会儿把拼板拼成“小河”，一会儿把拼板拼成“风火轮”，一会儿又把拼板拼成“小火车”，大家一起合作游戏；美术活动“鸭蛋宝宝的笑脸”，幼儿洗蛋壳、备材料，看表情、画笑脸，用牛奶杯、旧毛线等装饰蛋宝宝。孩子们在各种各样的游戏活动中做做玩玩，个个兴趣盎然。
（二）组织比赛，让幼儿“乐”起来
教师以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的又一有效手段。在幼儿园的各项活动组织中，我们经常会利用比赛的形式组织一些集体活动。例如，为了锻炼幼儿的动作发展，组织幼儿开展“荷叶圆圆青蛙跳”“快马传书到驿站”“小熊走过运河桥”“划船钻过芦苇荡”等活动。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在小组和小组之间进行，使得一些原本单调枯燥的活动充满了游戏性，大大激发了幼儿的活动积极性。
（三）创设情境，让幼儿“乐”起来
幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此，教师要经常创设情境来组织教学活动，使教育活动游戏化。例如，中班开展主题活动“好吃的双黄蛋”时，教师可以创设“汪曾祺爷爷过生日”的情境，引导幼儿在情境中通过猜一猜、摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝、说一说，加深对高邮双黄蛋的了解。又如，在幼儿学习分类及点数活动中，教师可以根据幼儿的认知特点，创设“小小美食城”的情境，分层次设计不同难易度的操作活动，让幼儿自主选择，动手操作，积极投入。
四、关注发展，让幼儿的生活活动“趣”起来
小班幼儿正处于生活适应和基本生活能力初步发展的关键期，教师可以尝试通过游戏与生活的自然结合，使幼儿在游戏中快乐地生活，在生活中快乐地游戏。
（一）童谣激趣，快乐喝水
由于幼儿的运动量较大，因此，及时补充水分是一日生活中的重要环节。但是，多数幼儿不喜欢喝白开水，这让老师比较头疼。于是，教师们开动脑筋，根据孩子们每天给自然角里的植物浇水，创编了儿歌《快乐喝水》。当教师组织幼儿喝水时，就用游戏的口吻念儿歌：“小苗苗，口渴了，喝喝水，长得好。咕噜，咕噜，喝下去，苗苗长得快又好。”孩子们听了都高兴地喝起水来，争当健康的小苗苗。 （二）图片提示，练习洗手
幼儿每次洗手都是最积极的，却也是最马虎的。于是，教师让孩子边看洗手步骤图边念儿歌：“开龙头，湿湿手。擦擦皂，搓搓手。手心搓搓，手背搓搓，手指缝里搓一搓，再用清水洗一洗。一、二、三，甩三下，小手干净变小花。”每次洗手时，孩子们就会开心地边唱儿歌边洗手，很快就掌握了正确的洗手方法。
（三）儿歌引路，学习穿衣
随着小班幼儿自我意识的不断增强，他们自我服务的愿望也变得越来越强烈。于是，教师及时抓住契机，用游戏化的方式引导幼儿掌握相关生活技能。例如，用形象的儿歌帮助幼儿熟悉穿衣步骤：“捉领子，盖顶子。小老鼠，找洞子。东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。”在形象生动的儿歌声中，孩子们渐渐学会了正确穿衣服的方法。
五、丰富内涵，让幼儿的区域环境“活”起来
在当前幼儿教育中，教育工作者对区域研究越来越全面深入了，因此，我园在区域活动环境创设方面也做了一些思考。
（一）让空间规划更具合理性
在各班创设的区域中，由于不同的区域同时设置在一个班级里，因此教师在创设之前要考虑到其科学性和合理性。例如，阅读区、美工区和益智区需要設置在相对安静一些的地方，以供幼儿独立思考；而建构区和角色区则可以靠得相对近一点，方便幼儿相互交往合作，进行横向互动游戏，发展游戏情节。
（二）让材料投放更具层次性
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”提供不同层次的材料，满足不同幼儿的发展需要，是创设区域环境最关键的一点，也是教师为幼儿个体学习提供支持性环境的重要措施。我们尝试在益智区的材料袋上贴上不同数量的苹果标签，以区分材料的不同难易度。例如，串珠是小班孩子都喜欢的活动，我们在串珠材料上贴上不同难易度的标签，规律有“红—黄”两色和“红—黄—蓝”三色，甚至还有更复杂的规律标志。幼儿可以根据自己的爱好和能力水平，自主选择游戏活动，共同体验游戏所带来的快乐。
（三）让环境创设突出主体性
我们在区域环境布置中努力体现幼儿的主体地位。活动前，幼儿自主选择区域；活动中，教师先观察后指导；活动后，幼儿主动采用图文并茂的形式记录下活动过程，教师再引导幼儿展开自我评价。然后，教师再将幼儿的活动作品进行展示，既体现了对幼儿劳动成果的尊重，又让他们体验到了活动的成就感和喜悦感。这种安全、开放、生活化的游戏环境，能极大地引发幼儿的探究兴趣和持续游戏愿望。
童年是一种精神的存在，更是一种文化的存在。课程游戏化项目的实施是一个不断探索和完善的过程，我们将在实施项目建设过程中不断实践、反思、提高和完善，让课程游戏化积淀邮城孩子的精神底色，让他们在有情、有爱、有乐的游戏活动中度过幸福的童年。P
一、挖掘资源，让“邮之路”上的足迹“多”起来
俗话说“一方水土养一方人”。我园坐落在美丽的高邮湖畔，水乡高邮文物资源丰富，自然环境优美。公元前223年，秦始皇嬴政在此“筑高台、置邮亭”，故取名为“高邮”，亦称“秦邮”，是全国唯一以“邮”命名的城市。长期以来，高邮在历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等方面具有明显的地域性特征和独特的“邮文化”魅力，如“邮乡名胜”古盂城驿、古文游台、明清运河故道等，“邮乡名人”秦少游、王氏父子（王念孙、王引之）、汪曾祺等，“邮乡特产”秦邮董糖、双黄鸭蛋、界首茶干等，“邮乡风情”劳动号子、家乡歌谣、民间游戏……这些独特的地理环境、风土人情、历史文化、土特名产、饮食文化等，都是我们进行园本课程开发与利用的最好资源。
“邮之路”课程是在江苏省“十二五”规划课题《幼儿园“邮之路”文化启蒙的实践研究》的基础上，利用我园独特的地域资源优势，以生成游戏活动为载体，寻找幼儿熟悉且感兴趣的家乡教育资源。通过教师的积极引导，幼儿的合作探究，家长的主动参与，项目园的互动交流，使“邮之路”上的足迹“多”起来，生成了适合教师发展、幼儿发展及幼儿园发展的游戏化课程内容。
二、利用资源，让幼儿的户外活动“亮”起来
鲁迅先生曾经说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我园在购置大、中、小型体育器械的基础上，积极动员全园教师、幼儿及其家长动手动脑创造，主动利用废旧材料制作符合幼儿发展水平的游戏器械，使更多的民间体育游戏能够在户外活动中开展起来。例如，将废旧报纸和挂历卷起来做成一个纸棒，再将旧床单作为包裹，可以玩彰显“邮文化”特色的“骑马送信”游戏；用碎布头、沙子等制成沙包，可以玩“掷沙包”“打妖怪”“顶沙包过独木桥”游戏；用废纸箱、旧条幅制作成龙舟，可以玩“赛龙舟”游戏；用奶粉罐、木棍制成推车，可以玩“推着小车送货忙”游戏；将废旧轮胎涂上不同的颜色，可以玩“滚轮胎”“钻轮胎山洞”“爬轮胎山”游戏；用透明胶带将易拉罐包裹住，再将旧布条搓成一根绳子，做成一个打硪工具，幼儿可以一边念着《打硪歌》，一边玩“打硪”游戏，操场上号子声、应和声和欢笑声此起彼伏，成为了幼儿园里一道最亮丽的风景。
在制作运动器材的过程中，我们会充分尊重幼儿的年龄特点，遵循由易到难、循序渐进的原则，让全体幼儿都有机会参与，都能在制作玩具的过程中享受到快乐。例如，针对小班幼儿，教师和孩子们一起将废旧拖鞋的鞋底两边穿上小孔再套上绳子，即成为他们都喜欢玩的高跷；针对中班幼儿，教师和幼儿一起在高约5厘米的铁质易拉罐上套上绳子，做成一个简易的高跷；针对大班幼儿，教师则要求他们充分发挥想象力，回家与父母一起用奶粉罐或小木桩来制作高跷。由于这些运动器材是孩子与父母、教师共同完成的，是他们自己的劳动成果，孩子们玩起来更加有劲了，也更加懂得爱惜自己的“玩具”。
三、呵护童心，让幼儿的教学活动“乐”起来
（一）做做玩玩，让幼儿“乐”起来
教师让幼儿利用各种材料自己动手做一些小实验或手工制品，再利用这些作品开展游戏活动，是促使幼儿园课程中非游戏活动游戏化的有效策略之一。这些活动可以在集体教育活动中进行，也可以作為集体教育活动的拓展延伸。如科学活动“家乡的陀螺”，孩子们玩陀螺、观察陀螺、尝试做陀螺，玩得不亦乐乎；音乐活动“邮乡的餐具会唱歌”，教师引导孩子们听一听、猜一猜、敲一敲、说一说身边的各种餐具，充分发挥想象力；体育活动“好玩的拼板”，孩子们一会儿把拼板当作“蹦蹦床”，一会儿把拼板拼成“小河”，一会儿把拼板拼成“风火轮”，一会儿又把拼板拼成“小火车”，大家一起合作游戏；美术活动“鸭蛋宝宝的笑脸”，幼儿洗蛋壳、备材料，看表情、画笑脸，用牛奶杯、旧毛线等装饰蛋宝宝。孩子们在各种各样的游戏活动中做做玩玩，个个兴趣盎然。
（二）组织比赛，让幼儿“乐”起来
教师以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的又一有效手段。在幼儿园的各项活动组织中，我们经常会利用比赛的形式组织一些集体活动。例如，为了锻炼幼儿的动作发展，组织幼儿开展“荷叶圆圆青蛙跳”“快马传书到驿站”“小熊走过运河桥”“划船钻过芦苇荡”等活动。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在小组和小组之间进行，使得一些原本单调枯燥的活动充满了游戏性，大大激发了幼儿的活动积极性。
（三）创设情境，让幼儿“乐”起来
幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此，教师要经常创设情境来组织教学活动，使教育活动游戏化。例如，中班开展主题活动“好吃的双黄蛋”时，教师可以创设“汪曾祺爷爷过生日”的情境，引导幼儿在情境中通过猜一猜、摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝、说一说，加深对高邮双黄蛋的了解。又如，在幼儿学习分类及点数活动中，教师可以根据幼儿的认知特点，创设“小小美食城”的情境，分层次设计不同难易度的操作活动，让幼儿自主选择，动手操作，积极投入。
四、关注发展，让幼儿的生活活动“趣”起来
小班幼儿正处于生活适应和基本生活能力初步发展的关键期，教师可以尝试通过游戏与生活的自然结合，使幼儿在游戏中快乐地生活，在生活中快乐地游戏。
（一）童谣激趣，快乐喝水
由于幼儿的运动量较大，因此，及时补充水分是一日生活中的重要环节。但是，多数幼儿不喜欢喝白开水，这让老师比较头疼。于是，教师们开动脑筋，根据孩子们每天给自然角里的植物浇水，创编了儿歌《快乐喝水》。当教师组织幼儿喝水时，就用游戏的口吻念儿歌：“小苗苗，口渴了，喝喝水，长得好。咕噜，咕噜，喝下去，苗苗长得快又好。”孩子们听了都高兴地喝起水来，争当健康的小苗苗。 （二）图片提示，练习洗手
幼儿每次洗手都是最积极的，却也是最马虎的。于是，教师让孩子边看洗手步骤图边念儿歌：“开龙头，湿湿手。擦擦皂，搓搓手。手心搓搓，手背搓搓，手指缝里搓一搓，再用清水洗一洗。一、二、三，甩三下，小手干净变小花。”每次洗手时，孩子们就会开心地边唱儿歌边洗手，很快就掌握了正确的洗手方法。
（三）儿歌引路，学习穿衣
随着小班幼儿自我意识的不断增强，他们自我服务的愿望也变得越来越强烈。于是，教师及时抓住契机，用游戏化的方式引导幼儿掌握相关生活技能。例如，用形象的儿歌帮助幼儿熟悉穿衣步骤：“捉领子，盖顶子。小老鼠，找洞子。东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上房子。”在形象生动的儿歌声中，孩子们渐渐学会了正确穿衣服的方法。
五、丰富内涵，让幼儿的区域环境“活”起来
在当前幼儿教育中，教育工作者对区域研究越来越全面深入了，因此，我园在区域活动环境创设方面也做了一些思考。
（一）让空间规划更具合理性
在各班创设的区域中，由于不同的区域同时设置在一个班级里，因此教师在创设之前要考虑到其科学性和合理性。例如，阅读区、美工区和益智区需要設置在相对安静一些的地方，以供幼儿独立思考；而建构区和角色区则可以靠得相对近一点，方便幼儿相互交往合作，进行横向互动游戏，发展游戏情节。
（二）让材料投放更具层次性
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”提供不同层次的材料，满足不同幼儿的发展需要，是创设区域环境最关键的一点，也是教师为幼儿个体学习提供支持性环境的重要措施。我们尝试在益智区的材料袋上贴上不同数量的苹果标签，以区分材料的不同难易度。例如，串珠是小班孩子都喜欢的活动，我们在串珠材料上贴上不同难易度的标签，规律有“红—黄”两色和“红—黄—蓝”三色，甚至还有更复杂的规律标志。幼儿可以根据自己的爱好和能力水平，自主选择游戏活动，共同体验游戏所带来的快乐。
（三）让环境创设突出主体性
我们在区域环境布置中努力体现幼儿的主体地位。活动前，幼儿自主选择区域；活动中，教师先观察后指导；活动后，幼儿主动采用图文并茂的形式记录下活动过程，教师再引导幼儿展开自我评价。然后，教师再将幼儿的活动作品进行展示，既体现了对幼儿劳动成果的尊重，又让他们体验到了活动的成就感和喜悦感。这种安全、开放、生活化的游戏环境，能极大地引发幼儿的探究兴趣和持续游戏愿望。
童年是一种精神的存在，更是一种文化的存在。课程游戏化项目的实施是一个不断探索和完善的过程，我们将在实施项目建设过程中不断实践、反思、提高和完善，让课程游戏化积淀邮城孩子的精神底色，让他们在有情、有爱、有乐的游戏活动中度过幸福的童年。P