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摘 要：在教育改革不断发展的现代社会中，高等职业院校的英语教学也要不断创新发展。本文将从行动导向法出发，试谈其在高职英语教学中的应用及其给高职英语教学带来的新的发展。
关键词：行动教学法 高职教育 英语教学
20世纪80年代起，德国开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。在高职英语教学过程中我们也可以引进行动导向教学法，对英语教学进行改革，使高职英语教学能够更符合我国为高职学生制订的培养目标，使学生学有所用。
一、行动导向教学法简介
1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养。
行动导向的学习是教育学的一种新模式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
行动导向的教学强调:学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
二、行动导向教学法在英语教学中的具体应用
行动导向教学法主要内容包括:大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。头脑风暴教学法是英语教学中经常采用的一种教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法，它能在最短时间内最大限度调动学生去思考。在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。
行动导向教学法中的案例教学法，它是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，从而诱发学生的创造潜能，不在乎能不能得出正确答案，而真正重视的是得出答案的思考过程。这对于目前学生普遍存在的一种追求正确答案的心态是一种批判和改进，对于培养学生的怀疑精神和思考的习惯是有帮助的。教师在教学过程中可以用讨论或辩论等方式来进行案例教学，让学生通过各种方式来查找资料，还让学生走出校门，对不同角色对此问题的观点进行搜集，整理，归类，既培养了学生认识和分析问题的能力，又丰富了学生的生活认识和体验，使他们的思想水平上升了一个新的高度。在此教学的过程中，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。
角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。角色扮演生动有趣，简单易行，在高职教育中恰当地运用可以提高课堂的参与度与学生学习的兴趣。
三、英语课程教学采用行动导向教学法应注意的问题
任何一种教学方法的运用，是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想教学效果制约。传统的教学方法也有着难以代替的优势。因此，继承发扬传统教学方法的合理内核，更新教学理念，合理运用先进的教学方法，是我们教学中需要面对的难题。高等职业学校英语教学在行动导向教学法的应用，必须注意以下问题：
（1）要因材施教。具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水平和实际能力，循序渐进。操作的课题的难度要与学生的知识结构和行为能力比较吻合，否则可能出现适得其反的结果。
（2）要提高教师的综合素质。行动导向教学法中，教师角色的转变，这要求教师要转变观念，这种转变增加了对教师的要求。教师不仅仅是一个知识传授者，更要成为一个观察者，表演者，甚至是导演。所以，教师必须进行行之有效的培训，提高自身素质，才能使之行动导向教学法的应用更加系统化与科学化和得心应手。
（3）有序的控制课堂。采用行动导向教学法的课堂往往学生讨论比较热烈，教师要及时地掌控课堂，以免学生进入一种无序的混乱状态。可以采用提前分组和下达任务的方法，并且制订严格的课堂制度来达到目的。
（4）制订公平合理的考核方式。行动导向教学法打破了传统的考核模式，没有办法用試卷来衡量学生的成果。教师在教学过程中就应该要多观察，多记录每个学生的表现，即使布置作业并进行反馈。采用灵活多变的考察形式。
行动导向教学法作为一种新型的教学法值得我们去研究，但是要一下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的，期间会出现许多的问题和困难。这需要我们教育工作者在教学实践中不断地进行积极的探索才能运用自如。
参考文献：
[1]傅荣.试论“面向行动教学法”的理论基础及其对外语教学的影响.中国外语教育, 2010, (8).
[2]李丽君, 张新民. 任务教学法运用于大学英语口语教学的探索[J].当代教育论坛(学科教育研究), 2007,(01).
[3]毛卓琳，欧阳潘.初探行动导向教学法在教学过程中的应用. 中国科教创新导刊,2008(12).
[4]史平，秦旭芳，张研.高等职业教育的有效模式：行动导向教学法 [J].职业教育, 辽宁教育与研究，2008（5）
[5]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M]，北京：科学出版社，2003.
关键词：行动教学法 高职教育 英语教学
20世纪80年代起，德国开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。在高职英语教学过程中我们也可以引进行动导向教学法，对英语教学进行改革，使高职英语教学能够更符合我国为高职学生制订的培养目标，使学生学有所用。
一、行动导向教学法简介
1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养。
行动导向的学习是教育学的一种新模式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
行动导向的教学强调:学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
二、行动导向教学法在英语教学中的具体应用
行动导向教学法主要内容包括:大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。头脑风暴教学法是英语教学中经常采用的一种教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法，它能在最短时间内最大限度调动学生去思考。在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。
行动导向教学法中的案例教学法，它是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，从而诱发学生的创造潜能，不在乎能不能得出正确答案，而真正重视的是得出答案的思考过程。这对于目前学生普遍存在的一种追求正确答案的心态是一种批判和改进，对于培养学生的怀疑精神和思考的习惯是有帮助的。教师在教学过程中可以用讨论或辩论等方式来进行案例教学，让学生通过各种方式来查找资料，还让学生走出校门，对不同角色对此问题的观点进行搜集，整理，归类，既培养了学生认识和分析问题的能力，又丰富了学生的生活认识和体验，使他们的思想水平上升了一个新的高度。在此教学的过程中，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。
角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。角色扮演生动有趣，简单易行，在高职教育中恰当地运用可以提高课堂的参与度与学生学习的兴趣。
三、英语课程教学采用行动导向教学法应注意的问题
任何一种教学方法的运用，是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想教学效果制约。传统的教学方法也有着难以代替的优势。因此，继承发扬传统教学方法的合理内核，更新教学理念，合理运用先进的教学方法，是我们教学中需要面对的难题。高等职业学校英语教学在行动导向教学法的应用，必须注意以下问题：
（1）要因材施教。具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水平和实际能力，循序渐进。操作的课题的难度要与学生的知识结构和行为能力比较吻合，否则可能出现适得其反的结果。
（2）要提高教师的综合素质。行动导向教学法中，教师角色的转变，这要求教师要转变观念，这种转变增加了对教师的要求。教师不仅仅是一个知识传授者，更要成为一个观察者，表演者，甚至是导演。所以，教师必须进行行之有效的培训，提高自身素质，才能使之行动导向教学法的应用更加系统化与科学化和得心应手。
（3）有序的控制课堂。采用行动导向教学法的课堂往往学生讨论比较热烈，教师要及时地掌控课堂，以免学生进入一种无序的混乱状态。可以采用提前分组和下达任务的方法，并且制订严格的课堂制度来达到目的。
（4）制订公平合理的考核方式。行动导向教学法打破了传统的考核模式，没有办法用試卷来衡量学生的成果。教师在教学过程中就应该要多观察，多记录每个学生的表现，即使布置作业并进行反馈。采用灵活多变的考察形式。
行动导向教学法作为一种新型的教学法值得我们去研究，但是要一下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的，期间会出现许多的问题和困难。这需要我们教育工作者在教学实践中不断地进行积极的探索才能运用自如。
参考文献：
[1]傅荣.试论“面向行动教学法”的理论基础及其对外语教学的影响.中国外语教育, 2010, (8).
[2]李丽君, 张新民. 任务教学法运用于大学英语口语教学的探索[J].当代教育论坛(学科教育研究), 2007,(01).
[3]毛卓琳，欧阳潘.初探行动导向教学法在教学过程中的应用. 中国科教创新导刊,2008(12).
[4]史平，秦旭芳，张研.高等职业教育的有效模式：行动导向教学法 [J].职业教育, 辽宁教育与研究，2008（5）
[5]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M]，北京：科学出版社，2003.