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摘要：随着互联网信息技术和手机应用软件的推广，我国大学英语教学也迎来了新的变化。这种基于“互联网+”背景下的混合式学习改变了传统的教学模式，是一次革命性的变革。本文首先分析了传统教学模式的现状，接着探讨了混合式教学模式的内涵，并对混合式教学模式的构建提出构想。
关键词：互联网+;混合式学习;英语教学
近年来，随着我国大学英语教学改革在不断地深化和推进，互联网和手机移动技术的应用和普及，给教育领域注入了新的生机。“互联网+”促进了信息技术与传统大学英语教学的互相融合，带来了变革和发展，重塑了教育形态。早在2010年，高等教育英语课程教学要求中就明确指出：“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，开发和利用数字化教学资源，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，培养学生的自主学习能力;借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力。”2012年教育部先后出台了《教育信息化十年发展规划2011—2020》，其中也提到“加快信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”。本文结合作者日常教学中的具体案例，深入分析和探讨了“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式。
一、传统教学模式
在传统的大学英语教学模式中，课堂教学是学生获取知识、获取反馈的主要平台。随着大学英语改革的推进，我国正式修订了新的大学英语教学大纲，原大纲要求的能够用英语“获取信息”改为能用英语“交流信息”，要求教学应以学生为中心、教师为主导的教学模式。这种教学互动模式改变了传统“填鸭式”教学模式。但是，在教学实践中，这种教学模式仍有一定的局限性：传统教学大多采用教师讲课为主，学生练习、自习为主的学习方法，学习积极性不高，学生的主观能动性得不到发挥;由于班级人数和课时的限制，教师传递信息考虑的是普适性，不会针对不同基础的学生制定过于详细的教学计划。
二、“互联网+”混合式教学模式的内涵
“互联网+”是互联网技术的在不同领域的实际应用，推动经济形态不断地发生转变，从而带动社会经济实体的活力，为改革、创新、发展提供广阔的技术平台。通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的“1+1=2”，而是利用手机移动技术以及互联网平台，实现互联网与传统行业的深度融合，创造新的发展生态，从而实现“1+1>2”。随着“互联网+”概念的迅速发展，将其与教学结合在一起的研究也越来越多，尤其是微课、慕课、翻转课堂的快速发展，让“互联网+教学”的教学模式越来越显示出其时代先进性和优越性。将传统的课堂教学与线上教学相结合的混合式教学模式便应运而生。
建构主义是混合式教学模式的理论基础，建构主义的主旨是强调学习的主动建构性，强调以学生为主体，对知识进行主动的探索及建构，形成系统性的知识结构。混合式教学利用互联网技术，传统课堂优势与互联网优势结合起来，既强调教师的引导作用，发挥启发、监控等教学过程中的主导作用，更重视学生作为学习主体的主动作用、积极性以及创造性，利用网络资源充分调动学生的学习积极性，从而形成的一种创新性教学模式。
“互联网+”混合式教学模式的本质是依托网络课程资源共享平台，将传统课堂教学和在线学习融合起来，将多态化的课程资源、多样化的教学传播形式、多样性的人际交流互动、多样化的多媒体技术和评价方式与教学课程深入融合，从而获得最优化的教学效果。
创建“互联网+”混合教学模式，必须进行资源调配和整合，创造集传统学习媒体和现代学习媒体于一体的多媒体网络教学平台，创建适合教师和学生积极参与的学习保障体系。参与教师需要改变传统教学理念，改变在教学中的角色，构建开放的教学、学习环境，充分引导学生进行自主性学习和相互融合、相互补充，既能发挥老师的主导作用，又能有效发挥学生的主体作用。另外在课程的设计和完善上要做到信息技术与课程的有机结合，既能实现教师指导下的課堂学习，还必须充分利用网络平台，扩展到多元化的信息世界。
三、“互联网+”混合式教学模式构建
基于“互联网+”混合教学模式融合了课堂教学和在线学习的优点，每个阶段的学习环境、学习内容和学习方法与传统教学均有所不同。
在线学习贯穿了面授前、中、后三个学习阶段，每个阶段的学习方式、环境、内容均有所不同。课堂授课前，教师通过网络平台向学生发布预习任务，学生根据任务查阅资料，或通过小组合作完成任务。同时小组之间可以通过微信、微博等在线社交平台相互讨论、共享学习经验，教师也可以通过平台随时掌握学生的完成情况、在线答疑。
在课堂教学阶段，教师首先对预习情况进行检测，然后对学习内容进行重点梳理，对难点内容进行详细讲解，基于相关主题提出学习任务。在课堂上，要求学生进行团队协作，通过共同探讨解决问题，培养学生的团队协作能力和创新能力，教师根据学生对学习任务完成的过程和结果进行反馈并评价，同时对教学中存在的问题进行反思，对后期的教学设计和活动进行整改，提高教学效果。
英语作为一种应用型的技能，视听说、读写译有相同的重要性，教师可以在课后发布相关任务，让学生进行灵活多样的成果展示，学生通过朗诵、情景对话、小品、演讲等灵活多样的方式展示教学成果，教师在学生的课后展示中可以充分参与，在巩固知识点的同时构建融洽的师生关系。
四、结论
信息技术的飞速发展为大学英语教学带来了质的飞跃，丰富的网络资源和先进的信息技术能更好地服务于教学，更好地适应现代英语教学的发展，满足学生的学习需求。社会、市场的环境变化要求学校、教师转变教学理念，树立以学生为中心的教学模式，充分利用“互联网+”等信息化手段，注重学生的自主学习，强调教师的引导作用。通过对“互联网+”混合模式教学进行研究，学习者按照自身需求和学习习惯选择适合自己的学习方式，激发个性思维，进一步调动学习积极性和学习潜能。当然，混合式教学模式的开展还有许多不成熟、不完善的地方，需要教、学双方共同努力、探索。
参考文献：
[1]曹传东，赵华新. 2005-2014年国际混合式学习的知识图谱研究—基于 CiteSpace的计量分析[J]. 黑龙江高教研究， 2016（5）：20-24.
[2] 白雪梅， 马红亮， 张立国. 美国 K-12 混合学习的实践及启示[J]. 现代教育技术， 2016， 26（2）：52-58.
[3] 马志强， 孔丽丽， 曾宁. 国内近十年混合式学习研究趋势分析—基于 2005-2015 教育技术领域学位论文[J]. 现代远距离教育， 2015（6）：73-81.
[4] 杨帆. 基于知识点的移动学习课程资源设计研究[D]. 西南交通大学， 2014.
作者简介： 刘珂（1981-）女，河南信阳，黄河科技学院，副教授，硕士，二语习得.
关键词：互联网+;混合式学习;英语教学
近年来，随着我国大学英语教学改革在不断地深化和推进，互联网和手机移动技术的应用和普及，给教育领域注入了新的生机。“互联网+”促进了信息技术与传统大学英语教学的互相融合，带来了变革和发展，重塑了教育形态。早在2010年，高等教育英语课程教学要求中就明确指出：“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，开发和利用数字化教学资源，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，培养学生的自主学习能力;借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力。”2012年教育部先后出台了《教育信息化十年发展规划2011—2020》，其中也提到“加快信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”。本文结合作者日常教学中的具体案例，深入分析和探讨了“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式。
一、传统教学模式
在传统的大学英语教学模式中，课堂教学是学生获取知识、获取反馈的主要平台。随着大学英语改革的推进，我国正式修订了新的大学英语教学大纲，原大纲要求的能够用英语“获取信息”改为能用英语“交流信息”，要求教学应以学生为中心、教师为主导的教学模式。这种教学互动模式改变了传统“填鸭式”教学模式。但是，在教学实践中，这种教学模式仍有一定的局限性：传统教学大多采用教师讲课为主，学生练习、自习为主的学习方法，学习积极性不高，学生的主观能动性得不到发挥;由于班级人数和课时的限制，教师传递信息考虑的是普适性，不会针对不同基础的学生制定过于详细的教学计划。
二、“互联网+”混合式教学模式的内涵
“互联网+”是互联网技术的在不同领域的实际应用，推动经济形态不断地发生转变，从而带动社会经济实体的活力，为改革、创新、发展提供广阔的技术平台。通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的“1+1=2”，而是利用手机移动技术以及互联网平台，实现互联网与传统行业的深度融合，创造新的发展生态，从而实现“1+1>2”。随着“互联网+”概念的迅速发展，将其与教学结合在一起的研究也越来越多，尤其是微课、慕课、翻转课堂的快速发展，让“互联网+教学”的教学模式越来越显示出其时代先进性和优越性。将传统的课堂教学与线上教学相结合的混合式教学模式便应运而生。
建构主义是混合式教学模式的理论基础，建构主义的主旨是强调学习的主动建构性，强调以学生为主体，对知识进行主动的探索及建构，形成系统性的知识结构。混合式教学利用互联网技术，传统课堂优势与互联网优势结合起来，既强调教师的引导作用，发挥启发、监控等教学过程中的主导作用，更重视学生作为学习主体的主动作用、积极性以及创造性，利用网络资源充分调动学生的学习积极性，从而形成的一种创新性教学模式。
“互联网+”混合式教学模式的本质是依托网络课程资源共享平台，将传统课堂教学和在线学习融合起来，将多态化的课程资源、多样化的教学传播形式、多样性的人际交流互动、多样化的多媒体技术和评价方式与教学课程深入融合，从而获得最优化的教学效果。
创建“互联网+”混合教学模式，必须进行资源调配和整合，创造集传统学习媒体和现代学习媒体于一体的多媒体网络教学平台，创建适合教师和学生积极参与的学习保障体系。参与教师需要改变传统教学理念，改变在教学中的角色，构建开放的教学、学习环境，充分引导学生进行自主性学习和相互融合、相互补充，既能发挥老师的主导作用，又能有效发挥学生的主体作用。另外在课程的设计和完善上要做到信息技术与课程的有机结合，既能实现教师指导下的課堂学习，还必须充分利用网络平台，扩展到多元化的信息世界。
三、“互联网+”混合式教学模式构建
基于“互联网+”混合教学模式融合了课堂教学和在线学习的优点，每个阶段的学习环境、学习内容和学习方法与传统教学均有所不同。
在线学习贯穿了面授前、中、后三个学习阶段，每个阶段的学习方式、环境、内容均有所不同。课堂授课前，教师通过网络平台向学生发布预习任务，学生根据任务查阅资料，或通过小组合作完成任务。同时小组之间可以通过微信、微博等在线社交平台相互讨论、共享学习经验，教师也可以通过平台随时掌握学生的完成情况、在线答疑。
在课堂教学阶段，教师首先对预习情况进行检测，然后对学习内容进行重点梳理，对难点内容进行详细讲解，基于相关主题提出学习任务。在课堂上，要求学生进行团队协作，通过共同探讨解决问题，培养学生的团队协作能力和创新能力，教师根据学生对学习任务完成的过程和结果进行反馈并评价，同时对教学中存在的问题进行反思，对后期的教学设计和活动进行整改，提高教学效果。
英语作为一种应用型的技能，视听说、读写译有相同的重要性，教师可以在课后发布相关任务，让学生进行灵活多样的成果展示，学生通过朗诵、情景对话、小品、演讲等灵活多样的方式展示教学成果，教师在学生的课后展示中可以充分参与，在巩固知识点的同时构建融洽的师生关系。
四、结论
信息技术的飞速发展为大学英语教学带来了质的飞跃，丰富的网络资源和先进的信息技术能更好地服务于教学，更好地适应现代英语教学的发展，满足学生的学习需求。社会、市场的环境变化要求学校、教师转变教学理念，树立以学生为中心的教学模式，充分利用“互联网+”等信息化手段，注重学生的自主学习，强调教师的引导作用。通过对“互联网+”混合模式教学进行研究，学习者按照自身需求和学习习惯选择适合自己的学习方式，激发个性思维，进一步调动学习积极性和学习潜能。当然，混合式教学模式的开展还有许多不成熟、不完善的地方，需要教、学双方共同努力、探索。
参考文献：
[1]曹传东，赵华新. 2005-2014年国际混合式学习的知识图谱研究—基于 CiteSpace的计量分析[J]. 黑龙江高教研究， 2016（5）：20-24.
[2] 白雪梅， 马红亮， 张立国. 美国 K-12 混合学习的实践及启示[J]. 现代教育技术， 2016， 26（2）：52-58.
[3] 马志强， 孔丽丽， 曾宁. 国内近十年混合式学习研究趋势分析—基于 2005-2015 教育技术领域学位论文[J]. 现代远距离教育， 2015（6）：73-81.
[4] 杨帆. 基于知识点的移动学习课程资源设计研究[D]. 西南交通大学， 2014.
作者简介： 刘珂（1981-）女，河南信阳，黄河科技学院，副教授，硕士，二语习得.