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随着年龄的增长,学生的理解力、记忆力都在不断地增强,但他们的表现欲望却在不断下降。教师信心百倍地走进课堂,讲述着早已准备好的内容,但课堂气氛沉闷,学生无精打采,让教师倍感失望。
如何解决这一问题,关键在于树立学生的信心,唤起其思考的欲望,激发其学习兴趣,从而提高其学习主动性,让学生体会“快乐学习,学习快乐”。
《普通高中英语教程标准》明确指出:“情感态度指兴趣动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习进程和学习效果的相关因素。”“在高中阶段,教师应引导学生将学习兴趣转化为稳定的学习动机,使他们树立较强的自信心。”
一、 在教学活动中,教师要尽心地帮助学生树立自信心,提高学习主动性,享受成功
自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验,它是一种强大的内部动力,能激励人们积极行动,追求一定的目标,坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。培养学生自信心是提高英语学习水平与语言能力的有效途径。
1. 学生的自信来源于扎实的英语基础
万丈高楼平地起,夯实基础是学好英语的前提。十多年的教学经历告诉我,很多学生到了高中就厌学英语,原因是他们在初中阶段基础就差。故教师要结合实际,帮助学生夯实基础。掌握大量的词汇和句型并熟知语法是他们综合运用英语的重要保障。
2. 遵循认知规律,循序渐进,一点一滴地积累英语知识
众所周知,记单词是令学生最头疼的事。若让学生每天都记几个单词、背两三个句子,逐步递增,日积月累,一定收获颇丰。
3. 以学生为主体,重视个性发展,因材施教
牛津高中英语教材的教学活动设计遵循以学生发展为本的理念,让学生按照个人的能力、潜力、兴趣、学习基础和长远发展的目标来学习适合自己的课程,满足不同学生的需求。在教学活动中,教师要根据学生的实际,因人而异地设计符合不同层次的学生的教学活动,让每个学生都能有成就感,树立信心,提高主动性,体验学习英语的快乐。
4. 多表扬少批评,让每个学生拥有自信心
教师要善于发现并肯定每个学生的闪光点是学生获得自信的动力。每个人都渴望得到别人的肯定,哪怕教师不经意的一句表扬会让学生信心大增,主动性更强,表现欲望更为强烈。而批评要委婉,做到既能让学生意识到错误并改正的同时又不影响其学英语的信心。学生的心灵是脆弱的,但学习潜能却是强大的,教师要保护学生的自信心,提高学习的主动性。
5. 为学生构建自我表现的平台是学生自信心形成的保证
当学生取得一点成绩时,教师要适时让他在课堂上表现出来,这是自信心形成的保证,更是学生发展的最佳途径,所以教师不仅要让每个学生参与课堂教学活动,还要给他们更多的独立思考和自我表现的机会。中学生的心理特点是思维活跃,表现欲望强烈,当他们自以为做得很好时,就急于展现自我,教师应给他展现的平台,反之,自尊心就会受挫,自信心消失,学习主动性减弱,导致厌学。
6. 教师的自信能激发感染学生的自信,从而创造融洽的课堂氛围
教师的自信体现在两个方面:一是教师对自身教学能力的自信;二是教师适时肯定学生的学习行为和成果,让他们充满自信。这是相互感染、激励的过程,更是创造融洽的课堂氛围的保障。新课程提倡自主、合作、探究性的学习,教师应成为学生学习的解惑者、促进者和组织者,为学生创设和谐的学习环境。融洽的课堂气氛、和谐的师生关系能把学生的学习潜力充分发挥出来,增强自信心,促进学生发展。故教师必须尊重信任学生,引导学生主动参与学习,创设民主、平等的教学氛围,让学生发表个人观点,教师给予肯定,当他们遇到困难时,给予热情点拨,让他们都感到来自教师的关爱、帮助和鼓励,使其认为学习是一种享受。
二、 激发学生学习兴趣是获取自信的动力,有了兴趣、自信,学生才能主动地学习英语,感受到学习的快乐
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向,它是一种带有趋向性的心理特征。兴趣能有效集中人的注意力,促进动机形成,提高学习活动效率。因此在英语教学实践活动中,教师要想法设法激发学生学习英语的兴趣,最大可能让他们展现活动热情。
1. 创设生动的有趣味性的情境
教师可以根据本节课的教学内容准备相关影视资料,利用多媒体组织教学;教学过程中教师可以用幽默的语言、动听的音乐、生动的图片来激发学生的学习兴趣;还可以利用师生问、生生问等绘声绘色的Talking或Interesting Games来激发其学习兴趣和参与热情。在情境中,教师充分调动学生的各种器官,同时参与学习活动,引发好奇心,吸引注意力,活跃课堂,提高学习效率。
2. 科学设计问题,合理启发引导,巧妙引入辩论,快乐分享成果
牛津高中英语从学习者的角度设计,每个单元都是与日常生活相关的话题。教师可针对相关话题设计出能激发学生兴趣的问题,然后合理地引导他们认真思考,再巧妙地引导他们进入辩论。“出示问题——独立思考——分组讨论——展示讨论结果”的教学模式不仅符合学生的心理特征,更使其在长知识的同时体验了快乐,提高了学习效率。
下面就以牛津高中英语模块六Unit2 《What is happiness to you?》为例,简述这一教学模式。
针对happiness这一主题,设计两个问题:
What are the things which make you happy?
What are the things which make you unhappy?
根据问题,学生畅谈“幸福”的同时也能倾诉“不幸”。同时,为了驾驭课堂,我引导他们思考如下几个方面:Doing exciting things;Spending time with family; Doing housework.
(1)让学生独立思考:就他们个人而言,是幸福还是不幸福? 在这个过程中,学生要确立自己的观点,组织好语言。
(2)让学生进入分组讨论,通过辩论,完善了其观点,修正了他们的语言,为下一阶段汇报成果作好了准备。
(3)分组汇报成果。这时学生都急于表达自己的幸福观,该阶段是其展现价值观和语言能力的时候,他们在练习口语的同时,体验了成就感和幸福感。这样,学生会明白:Studying is happiness to them.
2. 用英语做事情,在活动中学习英语,避免了英语学习的枯燥乏味,提高了学生学习英语的兴趣
牛津高中英语体现“做中学英语(do to learn)”的教学思想,以话题为主线,活动为形式,将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动,引导学生积极尝试,主动实践,进行探究性学习。学生在参与活动、完成任务的过程中,培养了兴趣,提高了学习的主动性。
3. 及时鼓励,树立信心,激发兴趣
及时的鼓励与表扬能培养学生的自信,而自信心的树立是激发兴趣的前提。教师要结合学生实际,由易到难、循序渐进地实施教学活动,并针对个体差异,因材施教,对学生经过努力而取得的进步都要给予肯定和表扬,用热情去肯定学生的每一点进步,让他们逐步树立信心,消除畏难情绪,激发学习兴趣和主动性。
教育是唤醒求知欲望的、充满激情的教育,自信心是动力,兴趣是良师,主动性是保障,快乐则是我们永恒的追求。在英语教学实践活动中,教师要逐步增强学生自信心,不断地激发学生的学习兴趣,让学生在充满激情、主动投入的学习过程中收获知识,体验学习的快乐,从而培养学生积极的学习态度和健全的情感。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民
教育出版社,2003.
[2]吴效铎.新课程怎样教[M].沈阳:辽宁大学出版社,2005.
(邳州市第一中学)
如何解决这一问题,关键在于树立学生的信心,唤起其思考的欲望,激发其学习兴趣,从而提高其学习主动性,让学生体会“快乐学习,学习快乐”。
《普通高中英语教程标准》明确指出:“情感态度指兴趣动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习进程和学习效果的相关因素。”“在高中阶段,教师应引导学生将学习兴趣转化为稳定的学习动机,使他们树立较强的自信心。”
一、 在教学活动中,教师要尽心地帮助学生树立自信心,提高学习主动性,享受成功
自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验,它是一种强大的内部动力,能激励人们积极行动,追求一定的目标,坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。培养学生自信心是提高英语学习水平与语言能力的有效途径。
1. 学生的自信来源于扎实的英语基础
万丈高楼平地起,夯实基础是学好英语的前提。十多年的教学经历告诉我,很多学生到了高中就厌学英语,原因是他们在初中阶段基础就差。故教师要结合实际,帮助学生夯实基础。掌握大量的词汇和句型并熟知语法是他们综合运用英语的重要保障。
2. 遵循认知规律,循序渐进,一点一滴地积累英语知识
众所周知,记单词是令学生最头疼的事。若让学生每天都记几个单词、背两三个句子,逐步递增,日积月累,一定收获颇丰。
3. 以学生为主体,重视个性发展,因材施教
牛津高中英语教材的教学活动设计遵循以学生发展为本的理念,让学生按照个人的能力、潜力、兴趣、学习基础和长远发展的目标来学习适合自己的课程,满足不同学生的需求。在教学活动中,教师要根据学生的实际,因人而异地设计符合不同层次的学生的教学活动,让每个学生都能有成就感,树立信心,提高主动性,体验学习英语的快乐。
4. 多表扬少批评,让每个学生拥有自信心
教师要善于发现并肯定每个学生的闪光点是学生获得自信的动力。每个人都渴望得到别人的肯定,哪怕教师不经意的一句表扬会让学生信心大增,主动性更强,表现欲望更为强烈。而批评要委婉,做到既能让学生意识到错误并改正的同时又不影响其学英语的信心。学生的心灵是脆弱的,但学习潜能却是强大的,教师要保护学生的自信心,提高学习的主动性。
5. 为学生构建自我表现的平台是学生自信心形成的保证
当学生取得一点成绩时,教师要适时让他在课堂上表现出来,这是自信心形成的保证,更是学生发展的最佳途径,所以教师不仅要让每个学生参与课堂教学活动,还要给他们更多的独立思考和自我表现的机会。中学生的心理特点是思维活跃,表现欲望强烈,当他们自以为做得很好时,就急于展现自我,教师应给他展现的平台,反之,自尊心就会受挫,自信心消失,学习主动性减弱,导致厌学。
6. 教师的自信能激发感染学生的自信,从而创造融洽的课堂氛围
教师的自信体现在两个方面:一是教师对自身教学能力的自信;二是教师适时肯定学生的学习行为和成果,让他们充满自信。这是相互感染、激励的过程,更是创造融洽的课堂氛围的保障。新课程提倡自主、合作、探究性的学习,教师应成为学生学习的解惑者、促进者和组织者,为学生创设和谐的学习环境。融洽的课堂气氛、和谐的师生关系能把学生的学习潜力充分发挥出来,增强自信心,促进学生发展。故教师必须尊重信任学生,引导学生主动参与学习,创设民主、平等的教学氛围,让学生发表个人观点,教师给予肯定,当他们遇到困难时,给予热情点拨,让他们都感到来自教师的关爱、帮助和鼓励,使其认为学习是一种享受。
二、 激发学生学习兴趣是获取自信的动力,有了兴趣、自信,学生才能主动地学习英语,感受到学习的快乐
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向,它是一种带有趋向性的心理特征。兴趣能有效集中人的注意力,促进动机形成,提高学习活动效率。因此在英语教学实践活动中,教师要想法设法激发学生学习英语的兴趣,最大可能让他们展现活动热情。
1. 创设生动的有趣味性的情境
教师可以根据本节课的教学内容准备相关影视资料,利用多媒体组织教学;教学过程中教师可以用幽默的语言、动听的音乐、生动的图片来激发学生的学习兴趣;还可以利用师生问、生生问等绘声绘色的Talking或Interesting Games来激发其学习兴趣和参与热情。在情境中,教师充分调动学生的各种器官,同时参与学习活动,引发好奇心,吸引注意力,活跃课堂,提高学习效率。
2. 科学设计问题,合理启发引导,巧妙引入辩论,快乐分享成果
牛津高中英语从学习者的角度设计,每个单元都是与日常生活相关的话题。教师可针对相关话题设计出能激发学生兴趣的问题,然后合理地引导他们认真思考,再巧妙地引导他们进入辩论。“出示问题——独立思考——分组讨论——展示讨论结果”的教学模式不仅符合学生的心理特征,更使其在长知识的同时体验了快乐,提高了学习效率。
下面就以牛津高中英语模块六Unit2 《What is happiness to you?》为例,简述这一教学模式。
针对happiness这一主题,设计两个问题:
What are the things which make you happy?
What are the things which make you unhappy?
根据问题,学生畅谈“幸福”的同时也能倾诉“不幸”。同时,为了驾驭课堂,我引导他们思考如下几个方面:Doing exciting things;Spending time with family; Doing housework.
(1)让学生独立思考:就他们个人而言,是幸福还是不幸福? 在这个过程中,学生要确立自己的观点,组织好语言。
(2)让学生进入分组讨论,通过辩论,完善了其观点,修正了他们的语言,为下一阶段汇报成果作好了准备。
(3)分组汇报成果。这时学生都急于表达自己的幸福观,该阶段是其展现价值观和语言能力的时候,他们在练习口语的同时,体验了成就感和幸福感。这样,学生会明白:Studying is happiness to them.
2. 用英语做事情,在活动中学习英语,避免了英语学习的枯燥乏味,提高了学生学习英语的兴趣
牛津高中英语体现“做中学英语(do to learn)”的教学思想,以话题为主线,活动为形式,将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动,引导学生积极尝试,主动实践,进行探究性学习。学生在参与活动、完成任务的过程中,培养了兴趣,提高了学习的主动性。
3. 及时鼓励,树立信心,激发兴趣
及时的鼓励与表扬能培养学生的自信,而自信心的树立是激发兴趣的前提。教师要结合学生实际,由易到难、循序渐进地实施教学活动,并针对个体差异,因材施教,对学生经过努力而取得的进步都要给予肯定和表扬,用热情去肯定学生的每一点进步,让他们逐步树立信心,消除畏难情绪,激发学习兴趣和主动性。
教育是唤醒求知欲望的、充满激情的教育,自信心是动力,兴趣是良师,主动性是保障,快乐则是我们永恒的追求。在英语教学实践活动中,教师要逐步增强学生自信心,不断地激发学生的学习兴趣,让学生在充满激情、主动投入的学习过程中收获知识,体验学习的快乐,从而培养学生积极的学习态度和健全的情感。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民
教育出版社,2003.
[2]吴效铎.新课程怎样教[M].沈阳:辽宁大学出版社,2005.
(邳州市第一中学)