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摘要：动物遗传学是农业高等院校动物科学、动物医学等专业的基础性课程，其教学的主要目标在于使学生掌握该课程相关的基本概念、理论以及在实践中的应用方式，以期为后续学生参与动物生产实践奠定良好的理论与实验技术基础。但当前动物遗传学教学实践，存在知识传输效率低下、课堂结构僵化、教学手段单一等问题，学生对动物遗传学课程学习的积极性普遍较低。究其原因在于教学通常以知识为主体、以教师及教材为主导，忽视学生的中心及主体地位。基于此，文章从当前动物遗传学教学问题入手探究“以学生为中心”导向的动物遗传学教学改革策略。
关键词：动物遗传学；以学生为中心；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0149-02
动物遗传学是一门具有综合性特征的课程，不仅囊括经典的生物遗传学理论与定理，还涉及前沿的动物基因组学等知识。对于学生来说，该课程内容较为抽象，并且随着课程内容难度的加深，学生也会因困难与挫折产生畏难心理，逐渐失去学习该课程的热情与积极性。同时，学生因没有相关实践经历而无法深入领会该课程知识的本质与内涵，继而无法形成学习该课程的良好情感与态度。从教师角度看，部分教师在授课时通常采用“讲授法”，将知识传输的速度与密度作为衡量该课程教学质量的唯一标准，并以“集权式”管理方法单向传输知识，忽视了学生在课堂上的主体性地位及探究、实践需求。
综合来看，因动物遗传学课程内容自身的抽象性与高难度，加之部分教师教法不当，导致该课程教学改革面临着诸多现实困境。实践证明，以学生为中心，以学生兴趣及学习需求为导向精心设计教学环节、精准投放教学内容、积极开展实践活动能够有效激发学生学习该课程的内在动力。
一、动物遗传学教学现状及存在的问题
（一）传授知识深度、广度与学科发展动态脱节
动物遗传学是动物科学、动物医学等专业的必修课程之一，大部分教材内容以该学科基础性知识为主，而该领域前沿性知识与技术，如表观遗传学、三维基因组学等知识在教材中鲜少涉及，导致教材自身固有的实用性、前瞻性等不足[1]。与此同时，部分任课教师通常以教材为核心组织教学活动，并未从专业角度分析该学科发展的态势、积累学科前沿知识与技术，导致学生难以通过学习该课程了解先进的思想与理念。究其原因在于，部分教师将教学看作是一项任务，对待课程及学生没有投入情感，继而导致动物遗传学传授知识的深度、广度与学科发展动态脱节。
（二）课堂主体、主导定位失准并且教与学失衡
动物遗传学教学中普遍存在以知识为主体、以教师及教材为主导的现象，教师将知识传输的速度与密度作为衡量课堂教学质量的唯一标准，忽视学生现有知识结构及对知识的理解与接受水平，导致知识难以内化为学生的思想观念、实践能力[2]。实质上，教学是矛盾的综合体，矛盾在相互促进及相互制约中共同推进事物的发展。在动物遗传学教学中，教师的教学与学生的学习即为一对矛盾，而教师的教学是矛盾的主要方面，这也决定了教师在教学中的主导地位，学生作为教学的实施对象则是教学情境中的主体，此种“知识为本位”的教学方式是对课堂主体及主导定位把握的失准，更是教师难以处理教与学关系的表现。
（三）实验教学探究性、挑战性缺失且僵化单一
当前动物遗传学实验教学大多以验证性实验为主，即教师将验证某一知识点、理论、计算方法等作为实验任务与目标，学生实验前已经学习该部分知识，因此存在“先入为主”的问题，认为书中知识即为实验的唯一结果，当学生实验实际结果与书中知识不统一时，学生也并没有意识或勇气质疑教材或教师的权威性，长此以往，学生将失去探究精神[3]。除此之外，当前动物遗传学所组织的实验大多为基础操作性实验，一方面是由于实验条件的限制，另一方面则反映出教师开发实验资源的能力薄弱，难以将前沿性知识转化为实验素材，导致实验教学探究性、挑战性缺失且单一僵化。
（四）考試考核流于形式且过于重视结果性评价
考试是当前动物遗传学教学评价的主要方式。通常情况下，教师为学生圈画出考试考查的重点内容，学生在考试前“紧急”背诵与复习便可以达到考核标准。此种考核方式过于形式化，并且侧重于结果性评价，忽视了学生在课堂上的表现、参与实验及科研课题的积极性，导致学生不注重课堂上的积累、实验中的创新，参与课堂的积极性也会显著降低，不利于培养学生的创新创造能力以及严谨务实的实践态度。
（五）学生学习过程中教师管理职能缺位或越位
高校学生虽然具备一定的自我控制能力，但由于当前信息呈现与传播方式的改变，学生学习过程中会受到诸多外界因素的干扰，如果学生意志力较低、信念不坚定则会被外界因素吸引注意力[4]。与此同时，当代学生思维活跃，不满足于一味地接受现有知识，并且对由上至下的“集权”管理方式十分抵触。部分教师在学生学习中或是给予太多直接指导限制学生思维的发展，或是忽视对学生学习过程的管理，导致课堂出勤率低下、秩序混乱。
二、以学生为中心导向的动物遗传学教学改革策略
（一）围绕多学科交叉形成的新领域鼓励学生参与科研课题
动物遗传学学科发展日益呈现出“分化-综合”“再分化-再综合”的趋势，遗传学与多个学科交叉产生新的研究领域，在教材中很难接触这些新兴领域。鉴于此，教师可以鼓励本科生参与科学研究，以“科研课题带入+独立创新创业项目”的模式，让学生在实践中体验遗传学及相关科学研究的乐趣。在参与过程中，学生一方面熟悉实验流程并且能对多个实验进行独立操作，另一方面深入理解实验过程中所用的遗传学原理，将理论运用于实验并融会贯通。教师负责指导学生实验方案的修改完善、实验过程中的问题解答、实验开展进程的监督及论文初稿的修改等。
（二）注重课堂结构优化与方式革新激发学生自主学习兴趣 教法改革是动物遗传学教学改革的核心内容之一，教学方法是教师教育观、学生观的集中体现，唯有围绕学生需求调整课堂结构、创新教学手段才能从根本上激发学生自主学习的兴趣。为此，教师在教学中应当积极运用案例教学法、情境教学法、合作探究教学法、体验式教学法及先学后导教学法。以先学后导为例，教师将本节课知识转化为带有问题、视频等素材的导学案并提前发送给学生，学生自主学习后记录下无法解决的问题反馈给教师，教师根据学生的反馈确定教学重点、难点，并在课堂上以小组讨论的方式引导学生通过合作解决问题。
（三）积极构建校企联合育人机制革新实验教学项目及方式
校企联合是现代教育中新型的人才培养方式，通过学校与企业优质资源的互补与共建为学生提供更多的实践机会。为此，在动物遗传学教学改革中要积极构建校企联合育人机制，积极引入企业实验项目作为实验教学资源。需要注意的是，企业实验项目一般具有系统性、多学科交叉性的特征，对于在校学生来说操作难度较大，教师需要对企业项目进行“改造”，使企业项目符合当前学生知识结构、认知特征及知识接受与理解水平，同时以企业标准为任务及目标，创设基于现实的实验情境以激发学生参与实验的积极性。
（四）加强过程性及结果性考核的联动增强考试与考核作用
为了将动物遗传学课程学习落到实处，避免应付考试通过课程考核，教师可适当增加考核的项目，注重学生学习过程管理与评价，同时减少期末成绩所占的比重。动物遗传学的课程考核除了有实验成绩、期中考试、期末考试，还可增加随堂考试、课后作业、讨论及汇报等多种形式，其中实验成绩占20%，期末成绩仅占30%，其余各项占10%。
（五）借助现代信息技术构建支持学生自主学习管理的平台
为避免学生学习过程中教师管理职能缺位与越位，建议学校借助现代信息技术构建支持学生自主学习管理的平台。其中最为简单是依托现有的线上教学软件，如钉钉、云班课等软件构建开放、平等的师生、生生交互空间，学生在参加自主实验、自主学习前在软件内打卡，并向教师反馈实验或学习的情况、与同学分享自主实验与学习的心得与经验、探讨实验及学习问题的解决对策，营造人人参与、成果共建共享、轻松愉悦的自主学习氛围，教师对学生自主实验与学习情况进行统计与分析，还可以作为学生考核的依据，有助于构建良好的师生关系，促进师生共成长[5]。
三、结语
以学生为中心导向的动物遗传学教学改革就是将学生作为课堂的主体，围绕学生知识技能、情感态度、价值观、道德品质等综合素养提升的需求、兴趣取向、認知及身心发展特点等精选教学内容、精心设计教学环节、正确处理教与学的关系，并辅之以真实的教学案例、真实的企业项目等优化实验教学方式，使学生在获得多层次情感体验的同时形成自主学习策略与习惯，继而培养具备创新创造精神的应用型、复合型人才。
参考文献：
[1]熊燕，林亚秋，李思宁，等.“以学生为中心”的动物遗传学教学改革探讨[J].黑龙江畜牧兽医，2020（18）：153-156.
[2]苗永旺，王配，滕晓红，等.动物遗传学课程教学改革探索[J].安徽农业科学，2020，48（06）：276-279.
[3]刘满清，聂庆华，张细权，等.“动物遗传学”课程实验教学改革与探索[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（12）：194-196.
[4]罗文，聂庆华，刘满清，等.以兴趣激发为导向的动物遗传学课程教学改革探讨[J].安徽农业科学，2019，47（14）：275-277.
[5]黎一锴.以学生为中心的高等工程教育教学模式初探[J].教育教学论坛，2020（11）：230-231.
（责任编辑：陈华康）
关键词：动物遗传学；以学生为中心；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0149-02
动物遗传学是一门具有综合性特征的课程，不仅囊括经典的生物遗传学理论与定理，还涉及前沿的动物基因组学等知识。对于学生来说，该课程内容较为抽象，并且随着课程内容难度的加深，学生也会因困难与挫折产生畏难心理，逐渐失去学习该课程的热情与积极性。同时，学生因没有相关实践经历而无法深入领会该课程知识的本质与内涵，继而无法形成学习该课程的良好情感与态度。从教师角度看，部分教师在授课时通常采用“讲授法”，将知识传输的速度与密度作为衡量该课程教学质量的唯一标准，并以“集权式”管理方法单向传输知识，忽视了学生在课堂上的主体性地位及探究、实践需求。
综合来看，因动物遗传学课程内容自身的抽象性与高难度，加之部分教师教法不当，导致该课程教学改革面临着诸多现实困境。实践证明，以学生为中心，以学生兴趣及学习需求为导向精心设计教学环节、精准投放教学内容、积极开展实践活动能够有效激发学生学习该课程的内在动力。
一、动物遗传学教学现状及存在的问题
（一）传授知识深度、广度与学科发展动态脱节
动物遗传学是动物科学、动物医学等专业的必修课程之一，大部分教材内容以该学科基础性知识为主，而该领域前沿性知识与技术，如表观遗传学、三维基因组学等知识在教材中鲜少涉及，导致教材自身固有的实用性、前瞻性等不足[1]。与此同时，部分任课教师通常以教材为核心组织教学活动，并未从专业角度分析该学科发展的态势、积累学科前沿知识与技术，导致学生难以通过学习该课程了解先进的思想与理念。究其原因在于，部分教师将教学看作是一项任务，对待课程及学生没有投入情感，继而导致动物遗传学传授知识的深度、广度与学科发展动态脱节。
（二）课堂主体、主导定位失准并且教与学失衡
动物遗传学教学中普遍存在以知识为主体、以教师及教材为主导的现象，教师将知识传输的速度与密度作为衡量课堂教学质量的唯一标准，忽视学生现有知识结构及对知识的理解与接受水平，导致知识难以内化为学生的思想观念、实践能力[2]。实质上，教学是矛盾的综合体，矛盾在相互促进及相互制约中共同推进事物的发展。在动物遗传学教学中，教师的教学与学生的学习即为一对矛盾，而教师的教学是矛盾的主要方面，这也决定了教师在教学中的主导地位，学生作为教学的实施对象则是教学情境中的主体，此种“知识为本位”的教学方式是对课堂主体及主导定位把握的失准，更是教师难以处理教与学关系的表现。
（三）实验教学探究性、挑战性缺失且僵化单一
当前动物遗传学实验教学大多以验证性实验为主，即教师将验证某一知识点、理论、计算方法等作为实验任务与目标，学生实验前已经学习该部分知识，因此存在“先入为主”的问题，认为书中知识即为实验的唯一结果，当学生实验实际结果与书中知识不统一时，学生也并没有意识或勇气质疑教材或教师的权威性，长此以往，学生将失去探究精神[3]。除此之外，当前动物遗传学所组织的实验大多为基础操作性实验，一方面是由于实验条件的限制，另一方面则反映出教师开发实验资源的能力薄弱，难以将前沿性知识转化为实验素材，导致实验教学探究性、挑战性缺失且单一僵化。
（四）考試考核流于形式且过于重视结果性评价
考试是当前动物遗传学教学评价的主要方式。通常情况下，教师为学生圈画出考试考查的重点内容，学生在考试前“紧急”背诵与复习便可以达到考核标准。此种考核方式过于形式化，并且侧重于结果性评价，忽视了学生在课堂上的表现、参与实验及科研课题的积极性，导致学生不注重课堂上的积累、实验中的创新，参与课堂的积极性也会显著降低，不利于培养学生的创新创造能力以及严谨务实的实践态度。
（五）学生学习过程中教师管理职能缺位或越位
高校学生虽然具备一定的自我控制能力，但由于当前信息呈现与传播方式的改变，学生学习过程中会受到诸多外界因素的干扰，如果学生意志力较低、信念不坚定则会被外界因素吸引注意力[4]。与此同时，当代学生思维活跃，不满足于一味地接受现有知识，并且对由上至下的“集权”管理方式十分抵触。部分教师在学生学习中或是给予太多直接指导限制学生思维的发展，或是忽视对学生学习过程的管理，导致课堂出勤率低下、秩序混乱。
二、以学生为中心导向的动物遗传学教学改革策略
（一）围绕多学科交叉形成的新领域鼓励学生参与科研课题
动物遗传学学科发展日益呈现出“分化-综合”“再分化-再综合”的趋势，遗传学与多个学科交叉产生新的研究领域，在教材中很难接触这些新兴领域。鉴于此，教师可以鼓励本科生参与科学研究，以“科研课题带入+独立创新创业项目”的模式，让学生在实践中体验遗传学及相关科学研究的乐趣。在参与过程中，学生一方面熟悉实验流程并且能对多个实验进行独立操作，另一方面深入理解实验过程中所用的遗传学原理，将理论运用于实验并融会贯通。教师负责指导学生实验方案的修改完善、实验过程中的问题解答、实验开展进程的监督及论文初稿的修改等。
（二）注重课堂结构优化与方式革新激发学生自主学习兴趣 教法改革是动物遗传学教学改革的核心内容之一，教学方法是教师教育观、学生观的集中体现，唯有围绕学生需求调整课堂结构、创新教学手段才能从根本上激发学生自主学习的兴趣。为此，教师在教学中应当积极运用案例教学法、情境教学法、合作探究教学法、体验式教学法及先学后导教学法。以先学后导为例，教师将本节课知识转化为带有问题、视频等素材的导学案并提前发送给学生，学生自主学习后记录下无法解决的问题反馈给教师，教师根据学生的反馈确定教学重点、难点，并在课堂上以小组讨论的方式引导学生通过合作解决问题。
（三）积极构建校企联合育人机制革新实验教学项目及方式
校企联合是现代教育中新型的人才培养方式，通过学校与企业优质资源的互补与共建为学生提供更多的实践机会。为此，在动物遗传学教学改革中要积极构建校企联合育人机制，积极引入企业实验项目作为实验教学资源。需要注意的是，企业实验项目一般具有系统性、多学科交叉性的特征，对于在校学生来说操作难度较大，教师需要对企业项目进行“改造”，使企业项目符合当前学生知识结构、认知特征及知识接受与理解水平，同时以企业标准为任务及目标，创设基于现实的实验情境以激发学生参与实验的积极性。
（四）加强过程性及结果性考核的联动增强考试与考核作用
为了将动物遗传学课程学习落到实处，避免应付考试通过课程考核，教师可适当增加考核的项目，注重学生学习过程管理与评价，同时减少期末成绩所占的比重。动物遗传学的课程考核除了有实验成绩、期中考试、期末考试，还可增加随堂考试、课后作业、讨论及汇报等多种形式，其中实验成绩占20%，期末成绩仅占30%，其余各项占10%。
（五）借助现代信息技术构建支持学生自主学习管理的平台
为避免学生学习过程中教师管理职能缺位与越位，建议学校借助现代信息技术构建支持学生自主学习管理的平台。其中最为简单是依托现有的线上教学软件，如钉钉、云班课等软件构建开放、平等的师生、生生交互空间，学生在参加自主实验、自主学习前在软件内打卡，并向教师反馈实验或学习的情况、与同学分享自主实验与学习的心得与经验、探讨实验及学习问题的解决对策，营造人人参与、成果共建共享、轻松愉悦的自主学习氛围，教师对学生自主实验与学习情况进行统计与分析，还可以作为学生考核的依据，有助于构建良好的师生关系，促进师生共成长[5]。
三、结语
以学生为中心导向的动物遗传学教学改革就是将学生作为课堂的主体，围绕学生知识技能、情感态度、价值观、道德品质等综合素养提升的需求、兴趣取向、認知及身心发展特点等精选教学内容、精心设计教学环节、正确处理教与学的关系，并辅之以真实的教学案例、真实的企业项目等优化实验教学方式，使学生在获得多层次情感体验的同时形成自主学习策略与习惯，继而培养具备创新创造精神的应用型、复合型人才。
参考文献：
[1]熊燕，林亚秋，李思宁，等.“以学生为中心”的动物遗传学教学改革探讨[J].黑龙江畜牧兽医，2020（18）：153-156.
[2]苗永旺，王配，滕晓红，等.动物遗传学课程教学改革探索[J].安徽农业科学，2020，48（06）：276-279.
[3]刘满清，聂庆华，张细权，等.“动物遗传学”课程实验教学改革与探索[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（12）：194-196.
[4]罗文，聂庆华，刘满清，等.以兴趣激发为导向的动物遗传学课程教学改革探讨[J].安徽农业科学，2019，47（14）：275-277.
[5]黎一锴.以学生为中心的高等工程教育教学模式初探[J].教育教学论坛，2020（11）：230-231.
（责任编辑：陈华康）