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东莞市常平镇中心小学
数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。数学知识的抽象性与儿童思维的具体形象，知识的严密性与儿童对事物理解的简单性都形成了矛盾的对立。因此，要使学生掌握数学知识，促进思维的发展，教师应该建立感性的、充满活力的数学课堂来迎合儿童的心理特点。为此，本人提出了以“活”制“活”的教学理念，生成“活力课堂，活力孩子”。
一、活用教材资源，构建活力课堂之前提
教师应具备一定的课程整合、设计、开发能力，能根据教学需要，把教材的例子作为一种题材，开发出适合学生实际的例子，使调整的内容更加符合学生的实际，更加有利于我们的教学，成为学生利用课程资源的引导者。这样，使课堂成为活力的课堂，孕育发展人才的沃土。
例如：在教学《有用的搭配》一课时，老师整合各种教学资源，从衣服搭配引入，让学生找到搭配规律后，巧妙地把搭配融入到各种数学知识中。在练习环节，老师利用上衣和裤子的搭配引入：“有2件上衣，3条裤子，一共有多少种不同的搭配？”此题学生能用连线或计算的方法做出来，老师接着把难度加大：“有12件上衣，8条裤子，一共有多少种不同的搭配？”学生也能顺利解答：一共有12×8=96（种）搭配。在学生找到规律后，老师把题目改为：“有一些上衣和裤子，总共有12种搭配，上衣和裤子可能各有多少？”这样的改变打破了传统，也打破了学生的惯性思维方式，但却能很好的吸引学生积极思考。学生通过思维碰撞，想出了不同的答案，老师用列表的方法一一列举学生的各种答案。这样新颖的设计，渗透着数学思想和学习方法，使学生在愉悦的学习中增强自觉提炼数学思想方法的意识。
二、融洽师生关系，构建活力课堂之基础
教育过程是师生间认识和理解等心理交流的过程。良好的师生关系，可以使学生获得积极的生活体验和生活态度，因此，教学中，促使师生之间的关系活跃起来，朝积极的方向发展，是构建活力数学课堂的基础，是教育教学工作成功的前提，是实现教育目标的关键。
（一）民主和谐的课堂气氛是活力课堂的催化剂
民主和谐的课堂气氛能有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生的学习起着促进的作用，它是主动学习的保障，是促使活力课堂产生的催化剂。教师要营造民主和谐的教学气氛，首先要以平等的态度对待学生，激发他们发表见解的欲望。其次，课堂上体现“以人为本”，要充分体现对个体差异的关注，尤其是对学困生的关注，要因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展，并在实践过程中体验成功的喜悦，树立学好数学的自信心。
例如在学习《锐角和钝角》后，老师让学生应用锐角、直角和钝角及学过的图形设计一幅美丽的图案，学生兴趣盎然，思维活跃，有的画出房子、太阳，有的画山，还有的画机器人等。同学们尽显个性，老师不失时机地摸一下学生的头说：你很棒，画得真不错；或报以掌声：太有创意了，跟画家画得一样美；或拍拍学生的肩膀，画得太好了，把我们学的知识都用上了……经过教师的肯定，学生体验到成功的喜悦，自信心得到了增强。
（二）鲜活的“语言”是点燃活力课堂的火炬
“语言”是思维的实体，是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。教师生动、有趣、形象的数学“语言”能使抽象的概念具体化，严谨的公式变得通俗易懂，幽默，夸张的肢体动作，更能缓解学生的压力，增加学习乐趣；巧妙的眼神沟通，往往能给学生各种心理暗示，做到此时无声胜有声的效果。
如在教学“分数的意义”时，老师用耍太极的方法导入其中。在上课前老师教同学们学习我国的传统武术--太极，学生听到后兴趣一下就上来了，然后让学生跟着模仿，“一个大西瓜，中间劈下去，一半分给你，一半分给我”。在学生模仿的同时，老师问“这个西瓜分成多少份了”？此时，分数抽象的概念立刻在学生头脑中形象化。由此可见，一个好老师就是一个好的表演者，恰当的“言传”和“身教”对于教学是很有必要的，只有运用得当，才能使学生在愉快的氛围中学习，才可以使学生“有声”语言的准确性和生动性得到提高，较易地理解了抽象的数学知识。
三、优化备课策略，构建活力课堂之关键
新课程有新课程标准，教师备课的真正目标就是如何达到新课程标准的要求。“工欲善其事，必先利其器”。同样，要想使我们的课堂教学达到更高的境界，备课是关键。因此，教师必须做到研究教法，精心预设，以使备课策略优化，并在此基础上实施创新和生成，才能呈现活力、精彩的课堂。
（一）研究教法，提高兴趣
教师要根据数学学科的特点，以及学生的年龄特征，有的放矢地利用多媒体辅助教学，运用情境教学、建立竞争机制、表演小魔術、玩小游戏、接受任务等教学方法，激发学生的学习兴趣， 以提高学生学习的积极性及学习热情，进而激活课堂，提高课堂实效。比如在学习《找规律》中的“重复出现”的规律时，教师先与学生谈话：小朋友们想不想看魔术表演？同学们一听这话，个个精神抖擞。齐声回答：想！接着教师表演小魔术，从袖子里“变”出一朵红花，再分别“变”出一朵黄花、蓝花贴在黑板上。看着老师的表演，同学们热情高涨，掌声如雷，惊叹声一阵接一阵。使原本安静的课堂焕发出无限生机与活力，学生的好奇心被诱发起来了，自然而然地激发了他们的学习兴趣，使他们积极地投入到新课的学习中，使数学课堂充满生机、朝气与活力，从而培养了学生认真听课的好习惯，大大地提高教学效果。
（二）精心预设，精彩生成
《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”预设即备课。它是预案，是课前构思与实际教学之间的反复对话，它始终充满悬念。预设与生成是相辅相成的，预设，为了更好的生成，使教学走向有序；生成，离不开科学的预设，它使教学充满灵气。两者有机融合，课堂才能鲜活，教学才有活力。弹性预设，动态生成。如：教学《乘法的初步认识》时，先让学生用小棒摆相同的图形，并根据所摆的图形列出加法算式。同学们有的摆出6把伞，每把伞用5根小棒，列出算式：5 5 5 5 5 5=30；有的摆5个正方形，列出算式：4 4 4 4 4=20等等。此时老师问：要是摆100个正方形，你也能列出加法算式吗？学生在列算式时，觉得用加法计算100个4太麻烦了，产生了“有没有简便的方法”的想法，此时，老师顺水推舟地引入乘法的教学。像这样，通过精心预设，巧妙引导，学生将会收获更加璀璨的智慧火花，绽放更加夺目的生命活力。
责任编辑 龙建刚
数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。数学知识的抽象性与儿童思维的具体形象，知识的严密性与儿童对事物理解的简单性都形成了矛盾的对立。因此，要使学生掌握数学知识，促进思维的发展，教师应该建立感性的、充满活力的数学课堂来迎合儿童的心理特点。为此，本人提出了以“活”制“活”的教学理念，生成“活力课堂，活力孩子”。
一、活用教材资源，构建活力课堂之前提
教师应具备一定的课程整合、设计、开发能力，能根据教学需要，把教材的例子作为一种题材，开发出适合学生实际的例子，使调整的内容更加符合学生的实际，更加有利于我们的教学，成为学生利用课程资源的引导者。这样，使课堂成为活力的课堂，孕育发展人才的沃土。
例如：在教学《有用的搭配》一课时，老师整合各种教学资源，从衣服搭配引入，让学生找到搭配规律后，巧妙地把搭配融入到各种数学知识中。在练习环节，老师利用上衣和裤子的搭配引入：“有2件上衣，3条裤子，一共有多少种不同的搭配？”此题学生能用连线或计算的方法做出来，老师接着把难度加大：“有12件上衣，8条裤子，一共有多少种不同的搭配？”学生也能顺利解答：一共有12×8=96（种）搭配。在学生找到规律后，老师把题目改为：“有一些上衣和裤子，总共有12种搭配，上衣和裤子可能各有多少？”这样的改变打破了传统，也打破了学生的惯性思维方式，但却能很好的吸引学生积极思考。学生通过思维碰撞，想出了不同的答案，老师用列表的方法一一列举学生的各种答案。这样新颖的设计，渗透着数学思想和学习方法，使学生在愉悦的学习中增强自觉提炼数学思想方法的意识。
二、融洽师生关系，构建活力课堂之基础
教育过程是师生间认识和理解等心理交流的过程。良好的师生关系，可以使学生获得积极的生活体验和生活态度，因此，教学中，促使师生之间的关系活跃起来，朝积极的方向发展，是构建活力数学课堂的基础，是教育教学工作成功的前提，是实现教育目标的关键。
（一）民主和谐的课堂气氛是活力课堂的催化剂
民主和谐的课堂气氛能有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生的学习起着促进的作用，它是主动学习的保障，是促使活力课堂产生的催化剂。教师要营造民主和谐的教学气氛，首先要以平等的态度对待学生，激发他们发表见解的欲望。其次，课堂上体现“以人为本”，要充分体现对个体差异的关注，尤其是对学困生的关注，要因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到发展，并在实践过程中体验成功的喜悦，树立学好数学的自信心。
例如在学习《锐角和钝角》后，老师让学生应用锐角、直角和钝角及学过的图形设计一幅美丽的图案，学生兴趣盎然，思维活跃，有的画出房子、太阳，有的画山，还有的画机器人等。同学们尽显个性，老师不失时机地摸一下学生的头说：你很棒，画得真不错；或报以掌声：太有创意了，跟画家画得一样美；或拍拍学生的肩膀，画得太好了，把我们学的知识都用上了……经过教师的肯定，学生体验到成功的喜悦，自信心得到了增强。
（二）鲜活的“语言”是点燃活力课堂的火炬
“语言”是思维的实体，是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。教师生动、有趣、形象的数学“语言”能使抽象的概念具体化，严谨的公式变得通俗易懂，幽默，夸张的肢体动作，更能缓解学生的压力，增加学习乐趣；巧妙的眼神沟通，往往能给学生各种心理暗示，做到此时无声胜有声的效果。
如在教学“分数的意义”时，老师用耍太极的方法导入其中。在上课前老师教同学们学习我国的传统武术--太极，学生听到后兴趣一下就上来了，然后让学生跟着模仿，“一个大西瓜，中间劈下去，一半分给你，一半分给我”。在学生模仿的同时，老师问“这个西瓜分成多少份了”？此时，分数抽象的概念立刻在学生头脑中形象化。由此可见，一个好老师就是一个好的表演者，恰当的“言传”和“身教”对于教学是很有必要的，只有运用得当，才能使学生在愉快的氛围中学习，才可以使学生“有声”语言的准确性和生动性得到提高，较易地理解了抽象的数学知识。
三、优化备课策略，构建活力课堂之关键
新课程有新课程标准，教师备课的真正目标就是如何达到新课程标准的要求。“工欲善其事，必先利其器”。同样，要想使我们的课堂教学达到更高的境界，备课是关键。因此，教师必须做到研究教法，精心预设，以使备课策略优化，并在此基础上实施创新和生成，才能呈现活力、精彩的课堂。
（一）研究教法，提高兴趣
教师要根据数学学科的特点，以及学生的年龄特征，有的放矢地利用多媒体辅助教学，运用情境教学、建立竞争机制、表演小魔術、玩小游戏、接受任务等教学方法，激发学生的学习兴趣， 以提高学生学习的积极性及学习热情，进而激活课堂，提高课堂实效。比如在学习《找规律》中的“重复出现”的规律时，教师先与学生谈话：小朋友们想不想看魔术表演？同学们一听这话，个个精神抖擞。齐声回答：想！接着教师表演小魔术，从袖子里“变”出一朵红花，再分别“变”出一朵黄花、蓝花贴在黑板上。看着老师的表演，同学们热情高涨，掌声如雷，惊叹声一阵接一阵。使原本安静的课堂焕发出无限生机与活力，学生的好奇心被诱发起来了，自然而然地激发了他们的学习兴趣，使他们积极地投入到新课的学习中，使数学课堂充满生机、朝气与活力，从而培养了学生认真听课的好习惯，大大地提高教学效果。
（二）精心预设，精彩生成
《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”预设即备课。它是预案，是课前构思与实际教学之间的反复对话，它始终充满悬念。预设与生成是相辅相成的，预设，为了更好的生成，使教学走向有序；生成，离不开科学的预设，它使教学充满灵气。两者有机融合，课堂才能鲜活，教学才有活力。弹性预设，动态生成。如：教学《乘法的初步认识》时，先让学生用小棒摆相同的图形，并根据所摆的图形列出加法算式。同学们有的摆出6把伞，每把伞用5根小棒，列出算式：5 5 5 5 5 5=30；有的摆5个正方形，列出算式：4 4 4 4 4=20等等。此时老师问：要是摆100个正方形，你也能列出加法算式吗？学生在列算式时，觉得用加法计算100个4太麻烦了，产生了“有没有简便的方法”的想法，此时，老师顺水推舟地引入乘法的教学。像这样，通过精心预设，巧妙引导，学生将会收获更加璀璨的智慧火花，绽放更加夺目的生命活力。
责任编辑 龙建刚